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Stella Maris Muiños Britos
Libro: Educación artística, cultura y ciudadanía.

* Pluralidad de:
* * Culturas
Nuevas: * Identidades
* Subjetividades deslocalizadas
* Formas de ser * Espacios
* Formas de sentir * Tiempos
* De proyectar * Territorialidades
* De crear * Actores
escenarios/mundos * Disciplinas

Otavio Ianni (2001), nos encontramos ante una ruptura epistemológica, dado
que “hay conceptos, categorías e interpretaciones, sedimentados o ampliamente
aceptados […] que necesitan redefiniciones o que pueden ser simplemente
abandonados, así como otros que precisan ser creados”.

* * Antropología * Sociología primeras décadas del siglo xx. Néstor García Canclini (2004) refiere a “lo cultural” como la construcción de significados en las fronteras. Bronislaw * Ciencias sociales Más avanzado el siglo xx. . * Comunicación concepto semiótico de como el medio artificial * Filosofía cultura definiéndola como creado por el ser humano para solucionar * Usos científicos urdimbre de tramas de significados que el hombre sus problemas ha tejido y en el cual está concretos. como redes frágiles de relatos y significados en las prácticas sociales corrientes.Concepto Nómada de Cultura . Malinowski (1884-1942) * Educación Clifford Geertz (1926- * Psicología 2006). inmerso. plantea una asocia la cultura a la verdadera revolución un realidad instrumental.

* Lo múltiple. pluralidad de perspectivas dan cuenta de una contemporaneidad inasible. lo plural. lo virtual constituyen el foco de estudios sociales. para percibir a partir de la interrogación y la interpelación de nuestro presente * Lamodernidad nos legó también un conjunto de artes. lo distinto. por su parte. y que nos obliga a tomar distancia para ver. Multiplicidad de miradas. antropológicos. con espacios propios. La contemporaneidad. * * Conjunto de sentidos y prácticas que se dan en las fronteras de los territorios colectivos y son compartidos por las comunidades. rompió con el orden moderno. . lenguajes y discursos claramente distintos. lo diverso. históricos. lo heterogéneo. educativos.

dirá específicos Renato Ortiz (2004. en un ámbito experiencial que se da en el territorios/fronteras tiempo y en el que tiene lugar la representados en los mapas. cultura. que rechazan todo delimitadas y caracterizadas emplazamiento y todo por objetos y métodos aislamiento.p. Las fronteras son ámbitos móviles. incierta. flexibles. en las que se dirimen las luchas y conflictos de la contemporaneidad. conocimientos organizados contradictoria. 135). en los que se hibridan y dialogan saberes y discursos. porosos. compleja. figuras y discursos. * La idea de frontera (contemporánea) requiere superar el sentido cartográfico de límite y * El mundo de la modernidad afincarse no ya en el estrecho trazo nos dejó del linde sino en un espacio. lábiles. transitables. La frontera podría definirse naciones conformadas con entonces como ese espacio-tiempo en el que confluyen de manera límites claros. también multidimensional. . en campos y disciplinas elementos y procesos.

paso coproducción y recepción. nuevas experiencias a cada formas de producción.* multiplicidad de * nuevas formas de manifestaciones y categorización. se * manifestaciones prueban y utilizan híbridas técnicas. materiales y tecnologías de todo * universo múltiple que se gesta en las tipo fronteras * . * gran laboratorio.

. intercambiar en vez de imponer (p.* Nicolas Bourriaud (2009) dirá que estamos en presencia de lo que denomina un “arte radicante –término que designa un organismo que hace crecer sus raíces a medida que avanza–”. 22). El arte radicante pone en escena. transcodificar las imágenes. y se propone traducir las ideas. transplantar los comportamientos. pone en marcha las propias raíces en contextos y formatos heterogéneos.

ciencia y contemporáneas. que autorizan. reúnen en * Promueve y practica el sus presentaciones a diálogo intercultural.* Las artes * convergen arte. creadores y espectadores * Reconoce al otro desde la igualdad de su –o más bien humanidad y diferencia coproductores–. por lo tecnología que transgreden y por lo * no ha reconocido límites. . en un cultural ámbito de sentido y * promueve identidad en participación contextos multiculturales compartido.

con un tiempo que está más allá de nuestro propio tiempo. con un mundo que está más allá de nuestro propio mundo… * Jorge Larrosa .* La educación en contexto * Y la educación tiene que ver siempre con una vida que está más allá de nuestra propia vida.

ciberespacio. en el que manifestaciones. se dan movimientos en el espacios y nuevos conocimiento.* Esta nueva sociedad. lenguajes. navegamos en el procesos. * Las nuevas tecnologías tiene una dinámica producen nuevos particular. formas de expresión y resulta indefinible lo comunicación. en encuentros mientras tecnologías. Ha próximo y lo lejano cambiado la visión del mundo .

* La nueva percepción “cualquier tecnología va condicionada y readaptada creando. a nuevos productos un ambiente humano comunicacionales e totalmente nuevo”. Lo informativos. paulatinamente. de vivir de las personas. conocer. con nuevos fundamental es advertir lenguajes y soportes.* Herbert Marshall McLuhan . * . trabajar. fragmentaria y modifica los modos de múltiple. es que esto ocurre y que acelerada.

Este es el ambiente educativo que nos propone el entorno cotidiano. medios y lenguajes múltiples. hipertextualidad. pero en particular niños y jóvenes. Todas las personas. receptividad- emotividad. . se forman e interactúan inmersas en procesos de simultaneidad-instantaneidad. virtualidad. pluralidad. conocimiento en red. viven.

tiene la capacidad para transformarla” (Pérez Lindo. p. rescata sus mejores tradiciones. 2010. 15) * .* Es una escuela que rompe el aislamiento. se atreve a pensarse a sí misma. Una escuela que “al mismo tiempo que reproduce las condiciones de una sociedad. recobra las fortalezas perdidas y se instala en la vanguardia del futuro.

* La escuela se debate en una * S. profesores. . ser eficaces por mucho tiempo y sensibles al mundo que la flexibilidad y proximidad les rodea y construir de otras fuentes de conocimiento a partir de información previamente conocimiento. con las que también los adultos – maestros. muchas décadas que fueron comunicar ideas. analíticas y rigidez de estructuras autónomas que puedan construidas a lo largo de resolver problemas. familias– conviven permanentemente. XXI demanda personas tensión que la desafía: la creativas. omnipresentes y atractivas para los niños y los jóvenes de este tiempo. seleccionada y ordenada.

p. La escuela en la frontera • Augusto Pérez • La escuela como institución y las Lindo (2010. . “internet se educativas como ha convertido en motores de las potencialidades del la supermemoria ser humano exogámica de la tendrían que humanidad” repensarse y resignificarse en este nuevo marco. propuestas 32).

* * Arte : Campo de Conocimiento * Disciplinas Artes * Teoría del Arte * Estética * Historia del Arte * Sociología del Arte * Antología del Arte * Psicología * Semiótica * Se trata de un campo de alta * Gramática del Arte complejidad y cuya * Crítica del Arte característica esencial es la * Teoría de la Comunicación pluralidad * Teoría de la Recepción * Música * Danza * Teatro * Literatura * Artes Visuales * Artes Audiovisuales * Artes Multimediales .

• el acceso a múltiples trayectorias profesionales. elección de una o conocimiento varias especialidades Competencias generales Competencias específicas Contenidos conceptuales. • producir de acuerdo con el ciclo que • su enseñanza y aprendizaje. básica y obligatoria Formación específica Parte de la formación obligatoria Formación por opción. entre otras y Arte en la escuela de arte con otras Un único campo del conocimiento en el currículo Formación integral. decisión y vocación Contacto con distintos campos del Contacto con un único campo. tema o eje conceptual Organización por especialidad en el marco del arte como continente Contribuye a la formación integral y básica de la persona Contribuye a la formación de la persona en tanto Promueve la alfabetización artística y estética Especialista en un proceso espiralado por etapas Promueve el dominio de especialidades según nivel Objetivo: conocimiento del arte y su especialidad Objetivo: conocimiento de códigos y para: recursos que permitan: • su dominio como especialista.* Arte en las escuelas de formación básica: Educación artística en escuelas e institutos Arte en la escuela de arte Un área del currículo escolar. disciplina. corresponde. procedimentales y actitudinales Contenidos conceptuales. • nuevos vínculos con la realidad. procedimentales y actitudinales Organización por lenguaje. . • expresar y comunicar.

crecen niños. Cada propuesta debería afincar en las características particulares de las actuales culturas infantiles y juveniles. se educan. sino que se extienda más allá de sus muros y se integre a la experiencia cotidiana. ni concluida sólo en el ámbito de la escuela. * El estado actual de las teorías y perspectivas pedagógicas en un sentido amplio. que facilita herramientas para pensar y diseñar una propuesta educativa pertinente según las escuelas. inclinaciones y preguntas diferentes a las de otros tiempos. * El estado actual del conocimiento en este campo del arte. * * Características de la cultura contemporánea en la que viven. en la historia personal y colectiva de los estudiantes. con expectativas. para que no se constituya en una experiencia aislada. . * El perfil de los destinatarios. resignificando este campo de conocimiento. el del arte. que hoy se nutre de múltiples disciplinas que en su confluencia generan perspectivas diferentes de las que teníamos hace algunas décadas. jóvenes y adultos.

junto con las otras áreas de conocimiento. . éticas.*En consecuencia. afectivas. en la construcción curricular para esa formación básica se incluiría el área de las Artes. prácticas. interactivas. sociales. estéticas. para coadyuvar al logro de múltiples alfabetizaciones que promuevan competencias generales y el desarrollo de capacidades cognitivas. sus distintas artes y disciplinas. corporales.

. que permitirán su Pero la elaboración teórica no finaliza en el análisis y desarrollo de contenidos. semiótico– y áreas y defina los encuentros. con la reflexión individual y colectiva.* ¿Qué contenidos incluye * ¿Cómo implementar el área desde su esta alfabetización complejidad? artística y estética? Se requiere por un lado de especialistas curriculares que establezcan un mapa Histórico. educación –no sólo en arte–. de producción de obras con Educadores formados en arte y en distintos lenguajes. y que aplicación de diversas puedan pensar acerca del qué. articulación con las otras sino que incluye procesos de áreas del currículo. dispuestos a distintas técnicas. construcción sistemática y progresiva que tienen por eje el aprendizaje con sentido emancipatorio. sociológico. el para tecnologías y en contextos qué y el cómo del área de Artes. que se afiance en las fronteras de las antropológico.

* d) Tener valentía y pasión para hacerlo y sostenerlo en el tiempo. participativa y comprometida con su tiempo. La educación no es un problema de los educadores. activa. Metas Educativas 2021. es algo que nos atañe a todos como comunidad que acompaña y guía a los recién llegados. véase OEI. . pedagógicas e históricas. 2010). * c) Tener el coraje intelectual necesario para romper con la comodidad de las rutinas epistemológicas. * * a) Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora (Meta 1. y ser capaces de instalarnos en la movilidad y la incertidumbre de las fronteras. ni de los ministerios. * b) Pensar la cultura contemporánea en profundidad con una actitud reflexiva.