O PROFESSOR COMO

“ATOR RACIONAL”:
QUE RACIONALIDADE, QUE
SABER, QUE JULGAMENTO?

Gabriele Scheleski
Daniel Sanchez
OS AUTORES
Topicos de pesquisa
Enfoques pedagógicos,Formação docente, Fundamentos da educação

Atualmente é director do Centro Interuniversitario de Investigação sobre Formação e

Profesão Docente.

Apresentação.
Embora as reformas educacionais sejam abundantes em muitos países, elas nem
sempre são baseadas em pesquisas empíricas, já que o campo da educação é
atravessado por ideologias da moda. O trabalho do professor Clermont Gauthier
tentou mostrar que a pesquisa em educação tem feito um salto significativo
quarenta últimos anos e agora temos resultados semelhantes e robusto o suficiente
que identificam estratégias de ensino eficazes para melhorar a aprendizagem dos
alunos importante.
Os escritos do pesquisador sobre a profissionalização dos professores e sobre o
desenvolvimento de uma base de conhecimento no ensino contribuíram
enormemente para esse ímpeto e agora estão circulando em Quebec, no Canadá
e em toda a Francofonia. A publicação de resultados de pesquisas educacionais
tem sido muito debatida e questionada nos círculos educacionais canadenses e em
outros países que fizeram grandes reformas educacionais, mas têm uma base C. Gauthier
científica fraca. Em suma, a contribuição mais importante de Clermont Gauthier, um
pesquisador da comunidade científica e intelectual na esfera pública, tem sido e é
garantir que as políticas educacionais sejam baseadas mais em evidências
científicas.
Doutorado Ph.D. Fundamentos da Educação (Filosofia) Université de
Montréal Prêmio de Excelência para a melhor tese. Fellowship of
Excellence FCAR e SSHRC. 1989
Mestrado em Filosofia Universidade de Montreal 1983
Bacharelado Honras Bacharel em Filosofia Université du Québec à
Montréal Classificado como melhor aluno da promoção.
Áreas de especialização
A filosofia da educação e as teorias da educação.
A história social da profissão docente e o trabalho dos professores.
A formação e conhecimento dos professores. Maurice Tardif
A gestão e gestão de instituições de ensino superior e pesquisa
O LIVRO

 Formar profissionais a partir da organização de situações de

aprendizagem é a meta principal dos programas de formação de
professores. Um professor profissional domina as habilidades do oficio
e revela uma “competência prática” no âmbito do ensino, sendo capaz,
sozinho e com os outros, de definir e ajustar projetos com base nos
objetivos e nos princípios de ética propostos, de analisar suas práticas
e, através desta análise, de se autoqualificar ao longo de toda a sua
carreira.
INTRODUÇÃO
 Finalidade.
 Discute sobre o que se entende por saber, quando esta noção é
utilizada, como é o caso hoje, o grande numero de pesquisas sobre
o assunto, o uso de expressões como “saber dos professores”, “os
saberes dos professores”, “o saber ensinar”, “saber didático”
“saberes que intervêm na prática desse oficio” “saberes e
identidade profissional”: natureza, origem, integração no trabalho
cotidiano e suas transformações desde a modernização dos
sistemas do ensino...
 Analisar as relações entre saber docente e identidade profissional
em dois ambitos. 1 a evoluçaõ dos conteudos e a forma desses
saberes nas escolas e nas instituições que formam professores. 2.
analise do professor no ambito socio profissional que dão sentido
e uso a esses saberes
GRISÉ

 Esse programa tenta descrever e analisar os “saberes dos professores”,

segundo uma perspectiva sócio histórica centrada, de um lado, no
estudo da evolução dos conteúdos e das formas desses saberes no seio
da escola e das instituições de formação de professores; e por outro
lado, na análise do trabalho do professor como âmbito
socioprofissional.
OS PROBLEMAS...

 GRUPO 1: Grande numero de correntes de pesquisas alternativas que necessita

uma reflexão critica para achar convergência e divergências nos seus pressupostos

 GRUPO 2: Noção não universalizadora do saber e saber docente. Que precissa de

ferramentas concetuias e metodologicas para precisar o uso e o sentido da noção
saber no ambito da pesquisa sobre o “saber didático”
 Caminho: partindo por discutir as concepções do saber, impor a ela as exigenciada
da racionalidade, no caso uma racionalidade prática mais da ordem da
argumentação e do julgamento do que da cognição e da informação
JOGOS DE PODER E DESAFIOS DO
SABER NA PESQUISA

 Os quaisquer: banalização das pesquisas relacionadas a formação de

professores e saberes docentes;

 A especialização é uma questão de poder ou então de sociopolítica.

 Reducionismo conceitual;
 Discurso sem fundamentação prática;
 Falta de criticidade perante a análise das pesquisas.
NECESSIDADE DE UMA CONDUTA
CRÍTICA
 Problematizações acerca do especialista:
“Toda a questão da profissionalização do ensino não é também o indicador
positivo de que as coisa começam a mudar profundamente, que o ensino – em
breve, esperam alguns – será reconhecido em seu justo valor, ou seja, como uma
atividade de profissional, de especialista, de prático reflexivo e competente?” (p.
181).

 Hipervisibilidade e saturação: Importância de analisar e refletir sobre a

pesquisa
DOIS EXCESSOS DA PESQUISA

 O professor é um erudito: racionalidade, conhecimento, visão

científica e tecnológica do ensino;

 Tudo é saber: transformar tudo em saber, abordagem etnográfica

limite.
AS CONCEPÇÕES DO SABER: A ideia de
exigências de racionalidade e seu interesse pela
pesquisa

 É possível propor uma definição do saber que sem ser aceita por todos
e por cada um, tenha uma forte validade e uma quase universalidade.

 Três concepções do saber:

 O sujeito, a representação;
 O julgamento, o discurso assertivo;
 O argumento, a discussão.
SABER E EXIGÊNCIAS DE
RACIONALIDADE
 Saber qualquer coisa ou fazer qualquer coisa de forma racional é ser
capaz de responder às questões: Por que você diz isso? Por que faz
isso?, oferecendo motivos, razões, justificações suscetíveis de servir de
validação ao discurso ou à ação.

 “Chamaremos de saber unicamente os pensamentos, as ideias, os

julgamentos, os discursos, os argumentos que obedecem a certas
exigências de racionalidade” (estar em atividade segundo Leontiev);
 A ideia de exigências de racionalidade remete a um “modelo
intencional”.
RACIONALIDADE, SABERES COMUNS E
IMPLÍCITOS

 Quando discutimos ou agimos com os outros, consideramos com

adquirida a existência de sabres comuns e implícitos;
 Argumentamos devido a capacidade linguística e intelectual;
 Um saber é contestado e contestável a partir de um outro saber.
O INTERESSE DESTA ABORDAGEM
PARA O ESTUDO DO SABER DOS
PROFESSORES
 Porque é uma capacidade esencial dos atores sociais, cujas
exigencias são mais fortes nos professionais que se obrigam a fazer
formulações explicitas.
 No obedecem sempre a canones universitarios, tem uma forma
mutavel que tem que ser reconhecida tirando o exceso do professor
como erudito da pesquisa.
 A racionalidade exige reflexividade, sua natureza liga teoria e
pratica, sera ela a ponte entre elas?
 A perspectiva da racionalidade reconhece e aproveita o panorama
socio profissional de extrema racionalização da educação atual.
 Base d euma concepção do saber que dé mais claridade ao sentido
do saber nas pesquisas do conhecimento do professor.
 O SABER DO PROFESSOR: UMA RAZÃO PRÁTICA,
SOCIAL E VOLTADA PARA O OUTRO

 A ideia da racionalidade em virtude de uma concepção do

professor.
 Julgamento profissional como base da pedagogia e do
saber do professor.
 Razão pratica.
 Um profissional dotado de razão e confrontado com restrições contingentes:
Decisões são julgamentos baseados no seu saber.
 O professor não é um erudito o espectro do julgamento. Capaz de fazer
julgamentos diferenciados na complexidade das relações dos elementos pratica
pedagogica, julgamentos no só empiricos, no só teoricos, mas o julgamento como
forma de fazer pensar na profissão docente que recorrem as exigencias da
racionalidade.eticos, esteticos, normativos, teoricos, empiricos, isto é, em
consequncia, saberes diferenciados.
 A ideia de jurisprudencia, uma premissa promissoria para a pedagogia.
Estabelecer não uma ciencia do ensino mas sim uma jurisprudencia da pedagogia. A
ciencia esta na busca do estado da coisa, o julgamento é sempre social,na medida
que visa prganizar atividades humanas. Dominio juridico da relação professor aluno
e as finalidades humanas da educação. Julgamento apoiado em fatos cientificos a
disposição de uma atividade não cientifica. Na sua experencia estabelece normas
geiras para administrar casos particulares.
 A razão pedagogica e seus conteudos. 1. os saberes estão relacionados ao trabalho.
2. A relação com o outro.
Conclusão.
Nem especialista, nem cientifico, profissional pratico reflexivo
 Criticas-perguntas-opiniões
 ELE NÃO QUER CONHECER, MAS AGIR
E FAZER E, SE PROCURA CONHECER, É
PARA MELHORAR SEU AGIR E FAZER.
OBRIGADO.  É POSSIVEL UM PAULO FREIRE
DENTRO DESTA PERSPECTIVA?
 E os espaços não formais de ensino, os
projetos populares de educação, e as
metodologias de criticas de investigação-
ação-participativa.
 Só aplica para professores de ensino medio e
basica?
 E os professores do ensino superior, e os
professores de outras distintas a formação de
professores?
 Discutamos o sentido de pedagogia do autor.