EL ALGEBRA ES UNA RAMA DE LAS MATEMÁTICAS QUE SE OCUPA DE
ESTUDIAR LAS PROPIEDADES GENERALES DE LAS OPERACIONES
ARITMÉTICAS Y LO NÚMEROS PARA GENERAR PROCEDIMIENTOS QUE PUEDAN GLOBALIZARSE PARA TODOS LOS CASOS ANÁLOGOS. ESTA RAMA SE CARACTERIZA POR HACER IMPLÍCITAS LAS INCÓGNITAS DENTRO DE LA MISMA OPERACIÓN; ECUACIÓN ALGEBRAICA. EN LA SIGUIENTE PAGINA SE MUESTRAN ALGUNOS EJEMPLOS DE COMO SE APLICA LA ALGEBRA EN NUESTRA VIDA COTIDIANA -AQUÍ SE PRESENTAN UN EJEMPLO, ES UNA DE LAS SITUACIONES MÁS COMUNES QUE INVOLUCRAN LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS CON LENGUAJE ALGEBRAICO; CUALQUIER RAZONAMIENTO EXTRA O FORMULACIÓN DE OPERACIONES CON ESTE LENGUAJE SE BASA ESTRICTAMENTE EN ESTAS DEFINICIONES: -UN NÚMERO CUALQUIERA: SE PUEDE DENOMINAR CON CUALQUIER LETRA DEL ALFABETO, POR EJEMPLO: A = UN NÚMERO CUALQUIERA B = UN NÚMERO CUALQUIERA C = UN NÚMERO CUALQUIERA ... Y ASÍ SUCESIVAMENTE CON TODOS LOS DATOS DEL ALFABETO. o
LA ALGEBRA PRÁCTICAMENTE ESTA EN CUALQUIER PARTE A LA QUE
VAYAMOS YA QUE NOS SIRVE PARA HACER CUENTAS Y O RESOLVER ALGÚN PROBLEMA QUE NOS PLANTEEN EN LA ESCUELA Y DE ESA FORMA UTILIZANDO ALGUNOS MÉTODOS QUE NOS DA LA ALGEBRA PODREMOS REALIZAR CUALQUIER PROBLEMA CON FACILIDAD. EN CONCLUSIÓN PODEMOS DECIR QUE LA ALGEBRA ESTA EN TODAS PARTES. -Las concepciones de los estudiantes respecto a que las operaciones se llevan a cabo con números deben modificarse de forma que pueda desarrollarse la idea de operar con objetos distintos de números (como incógnitas) o puedan concebirse esos nuevos objetos. En ese mismo trabajo se apuntan dos vías posibles y opuestas de aproximación didáctica: comenzar con un trabajo de modelización en contextos concretos familiares para el alumno, o bien comenzar por trabajar en el nivel sintáctico. En todo caso, ambos enfoques se centran, a nuestro entender, en el aspecto formal (casi lingüístico) del álgebra. Pero no es esa la única concepción posible para el álgebra. Por ejemplo, Usiskin (1998) propone cuatro alternativas que son, evidentemente, complementarias: 1. El álgebra como un conjunto de procedimientos para resolver problemas. 2. El álgebra como aritmética generalizada. 3. El álgebra como lenguaje para el estudio de las relaciones existentes entre cantidades que varían. 4. El álgebra como el estudio de estructuras algebraicas. Reforzando conocimiento ORIGEN DEL ALGEBRA: EL MATEMÁTICO PERSA OMAR KHAYYAM DESARROLLÓ LA GEOMETRÍA ALGEBRAICA Y ENCONTRÓ LA SOLUCIÓN GEOMÉTRICA DE LA ECUACIÓN CÚBICA. OTRO MATEMÁTICO PERSA, SHARAF AL- DINAL-TUSI, ENCONTRÓ LA SOLUCIÓN NUMÉRICA Y ALGEBRAICA A DIVERSOS CASOS DE ECUACIONES CÚBICAS. ÉL TAMBIÉN DESARROLLÓ EL CONCEPTO DE UNA FUNCIÓN. LOS MATEMÁTICOS INDIOS MAHAVIRA Y BHASKARA II, EL MATEMÁTICO PERSA AL-KARAJI, Y EL MATEMÁTICO CHINO ZHU SHIJIE, RESOLVIERON VARIOS CASOS DE CÚBICOS, QUARTIC, QUINTIC Y ECUACIONES POLINÓMICAS DE ORDEN SUPERIOR MEDIANTE MÉTODOS NUMÉRICOS. OTRO ACONTECIMIENTO CLAVE EN EL DESARROLLO DEL ÁLGEBRA FUE LA SOLUCIÓN ALGEBRAICA DE LAS ECUACIONES CÚBICAS Y QUÁRTICAS, DESARROLLADO A MEDIADOS DEL SIGLO XVI. LA IDEA DE UN FACTOR DETERMINANTE FUE DESARROLLADA POR EL MATEMÁTICO JAPONÉS KOWA SEKI EN EL SIGLO XVII, SEGUIDO POR GOTTFRIED LEIBNIZ DIEZ AÑOS MÁS TARDE, CON EL FIN DE RESOLVER SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES SIMULTÁNEAS UTILIZANDO MATRICES. GABRIEL CRAMER TAMBIÉN HIZO UN TRABAJO SOBRE MATRICES Y DETERMINANTES EN EL SIGLO XVIII. RESUMEN DE ÁLGEBRA SE DESARROLLÓ EN EL SIGLO XIX, CENTRÁNDOSE INICIALMENTE EN LO QUE AHORA SE LLAMA LA TEORÍA DE GALOIS, Y EN CUESTIONES DE CONSTRUCTIBILIDAD.