Didática

(Libaneo, 1990).

Eduardo Villar
José Carlos Libâneo
Natural de Angatuba (SP) – 1945;
Graduação em Filosofia (PUC-SP);
Mestre e Doutor em Educação;
Desde 1973 mora em Goiânia – GO;
Atuou como coordenador de pós-
graduação da Univ. Católica de
Goiás;
Autor e co-autor de livros e artigos
Pedagogia Ciência da
Educação

Teorias do
Didática Ensino
 Prática
Sociedade
Educativa
Sentido amplo Sentido estreito
Não intencional Intencional
Não formal Formal
Educação
Se refere ao processo ao processo de
desenvolvimento onilateral da personalidade.
Ensino

Ações, meios e condições para a

realização da instrução.

Instrução Atividade para formação intelectual,

formação e desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas mediante o
domínio de conhecimento sistematizado.
Educação
escolar

Educação constitui-se em um sistema de

instrução e ensino com propósitos
intencionais, práticas sistemáticas e alto
grau de organização, ligados
intimamente as demais práticas sociais.
 Fundamentos
Instrução e
Didática Condições
ensino
Modos de
realização

Filosofia e história da educação

Sociologia da educação
Psicologia da educação
 Didática e a Formação do Professor
• Formação teórico-científica ( O quê)
• Formação acadêmica específica
• Formação pedagógica (História, sociologia e filosofia da educaçã
• Formação técnico-prática ( Como?)
• Formação específica para a docência
• Metodologias específicas, psicologia da educação

• Didática
• Ponte entre o “o quê” e o “como”
O domínio das bases teórico-científicas e técnicas, e sua articulação com
as exigências concretas do ensino, permitem maior segurança
profissional.
O docente ganha base para pensar sua prática e aprimore continuamente
a qualidade do seu trabalho.
Escolarização e democratização

“Nem redentora Unitária

dos injustiçados e Democrática
nem reprodutora Gratuita
das desigualdades”.
 Relembrando...

Consciência
Transitiva
Intransitiva Transitiva
Ingênua
Tarefa da Escola Democrática
• Ensino sob os princípios da igualdade e diversidade
• Assegurar transmissão e assimilação dos conhecimentos e habilidades
das matérias de ensino (leitura e escrita)
• Garantir desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais
(críticas e independentes)
• Organização interna voltada para o ensino.
 Didática como atividade pedagógica

Conteúdos
escolares

Didática Ensino
(transmissão)

Aprendizagem
(assimilação)
Relembrando...
Assimilação Acomodação
(Dá mente à nova
(Dá experiência)
experiência)

Equilibração
(equilíbrio e adaptação)
 Sujeito Fase
Ação Meio
Epistêmico (Relações) exógena

Fase
Assimilação
Desequilíbrio Acomodação Equilíbrio endógena

Velho Novo
Conhecimento Aprendizagem
Esquema Esquema
Processo de Ensino
• Porque estudar o processo de ensino?

• Não basta definir o conteúdo a ser aprendido, mas estimular o “como”

aprender.
• Sequência de atividades do professor e dos alunos, em busca da
assimilação de conhecimento e desenvolvimento de habilidades,
através das quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas
(pensamento independente, observação, análise-síntese.)
Ensinar e aprender são duas facetas do mesmo processo, que se realizam
em torno das matérias de ensino, mediadas pela atuação do professor.
 Mat
Componentes do éri
processo didático a

Pro
Alu
fess
no
or
Desenvolvimento histórico e
tendências pedagógicas
Histórico
• Ação pedagógica – antiguidade clássica
• Didática – intervenção adulta da na atividade de aprendizagem
• Didática de Comênio (1592-1670)
• Finalidade: Conduzira felicidade eterna com Deus;
• Educação de acordo com desenvolvimento natural (biológico)
• Assimilação não instantânea (sensorial)
• Indutivo (conhecido – desconhecido)
• Crítica: método único e simultâneo a todos
Histórico
• Russeau (1712 – 1778)
• Professores: Natureza, experiência e sentimento
• Educação: Processo natural, desenvolvimento inteiro
• Pestalozzi (1746 – 1827)
• Método indutivo: observação
• Psicologia da criança
• Herbart (1766 – 1841)
• Educação – moralidade
• Clareza, associação, sistematização e método.

Pedagogia
No Brasil
• Pedagogia Tradicional
• Aluno recebedor de matéria
• Professor ensina (fonte de conhecimento)
• Direção do ensino (unilateral)
• Pedagogia Renovada
• Aluno busca ativamente o aprendizado
• Professor ajuda o aluno a aprender
• Orientação da aprendizagem (motivo + afeto)
• Didática Moderna (Mattos)
• Pedagogia da cultura
• Aluno – Fator pessoal decisivo
• Professor – orientador, incentivador, controlador
• Matéria é o conteúdo cultural da aprendizagem
• Ciclo docente: planejamento, orientação e controle da aprendizagem
No Brasil
• Pedagogia Libertadora
• Ensino centrado na realidade social
• Participação ativa e ações práticas
• Utilizada em adultos

• Pedagogia Crítico Social

• Ensinar e aprender – unidade
• Desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais
• Busca independente e criativa (emancipação)
Didática e o professor
• Assegurar o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos
• Criar condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais (autonomia e independência)
• Orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação de
personalidade (caminho na vida)
Didática e o professor
• Planejamento
• Direção do ensino
• Avaliação
Processo de ensino
• O ensino é um processo – transformação progressiva
• Dois aspectos: Conteúdo + Capacidades e Habilidades
• Caráter bilateral: Ensinar + Aprender – Transmissão + Assimilação
O ensino
• Antecipar os objetivos de ensino
• Explicar a matéria
• Puxar dos alunos o conhecimento que já dominam
• Estimular o desejo de conhecer matéria nova

1) Organizar os conteúdos para transmissão (horizonte interrogativo do aluno)

2) Ajudar a conhecer suas possibilidades de aprender, buscando sua autonomia e
independência (suporte)
3) Dirigir e controlar a atividade docente
Unidade
Ensino Aprendizagem
Componentes do Processo Didático
Objetivos e
conteúdos do
sistema escolar

objetivos

condições

ensino conteúdos métodos e aprendizagem

organização

domínio de conhecimentos,
habilidades, hábitos, e
desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas
Inserção e atuação nas
diversas esferas da vida
social (prática social)

condições específicas
de ensino condições específicas
de aprendizagem (p. 93)
Didática – Construir Pontes

Aluno
- Tomar consciência das dificuldades diante do conhecimento novo
- Acessibilidade das tarefas cognoscitivas postas pelo professor
- Correspondência entre exigência e condições
Estrutura do Trabalho Docente

Orientação dos objetivos de ensino e aprendizagem

Transmissão/assimilação da matéria nova
Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hábitos
Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos
Verificação e avaliação de conhecimentos e habilidades
Ensino Crítico

Sem fórmulas miraculosas

Busca preparar o indivíduo para questionar sua postura diante das relações
vigentes na prática social
Pensamento crítico – Consciência crítica
Sujeito reflete e questiona a realidade
Estudo ativo

Sistematicamente organizada (dirigir sem dirigir)

Precedido pela atividade do professor (planejamento e preparação)
Defende a assimilação consciente, pensamento independente e criativo
Armadilhas do Ensino

Resposta pronta – A verdade

Necessidade de vencer o programa – Livro
Professor

Domínio profundo do conteúdo, métodos e técnicas didáticas;

Cada situação didática – tarefa de pensamento para o aluno;
Garantir profundidade e solidez do que é ensinado
Ensino dinâmico e variado
Formação da atitude crítica e criadora
Formas de Estudo Ativo

Exercício de reprodução
Tarefas de preparação para o estudo
Tarefas na fase de assimilação da matéria
Tarefas na fase de consolidação e aplicação
Fatores que influenciam no Estudo Ativo

Incentivação (ou estimulação para o estudo)

Conhecimento das condições de aprendizagem do aluno
Influência do professor e do ambiente escolar
Objetivos Educacionais
“Não há prática educativa sem objetivos”.

Objetivos Gerais

- Pelo sistema escolar (finalidades educativas);

- Pela escola (princípios e diretrizes de orientação)
- Pelo professor (concretiza no ensino da matéria)
Objetivos Educacionais

Objetivos Específicos

- Educação escolar como parte das lutas pela democratização;

- Acesso a educação para todos (Universalidade);
- Assegurar o máximo desenvolvimento de potencialidades (Singularidade)
- Adicionar a capacidade crítica e criativa em relação as matérias de ensino
- Função educativa do ensino (viver em sociedade)
- Fomentar processos participativos
Conteúdos de Ensino

Conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação

social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação
ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
Quem escolhe o conteúdo?

Em última instância quem escolhe o conteúdo é o professor.

Primeira fonte: programação oficial

Segunda fonte: bases da ciência, da técnica e da arte
Terceira fonte: experiência da prática de vida dos alunos

Conteúdo de ensino não é a matéria em si, mas uma matéria de ensino

selecionada e preparada pedagógica e didaticamente para ser assimilada.
Métodos de Ensino

Conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos utilizados pelo

professor para dirigir e estimular o processo de ensino em função da
aprendizagem dos alunos.

Unidade objetivos – conteúdo – métodos

Visam:
- Introdução na matéria nova;
- Conteúdos específicos e métodos peculiares;
- Relação com condições anteriores,
Princípios básicos do Ensino

Ter caráter científico e sistemático

Ser compreensível e possível de ser assimilado
Assegurar a relação conhecimento – prática
Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem
Garantir a solidez dos conhecimentos
Levar a vinculação trabalho coletivo – particularidades individuais
Classificação métodos de ensino

Métodos de exposição pelo professor

Demonstração, ilustração, exemplificação.
Métodos de trabalho independente
Tarefa preparatória, de preparação pessoal, de assimilação de conteúdo
Métodos de elaboração conjunta
Conversação didática, pergunta
Métodos de trabalho em grupo
Debate, brainstorm, seminário, GV:GO
Atividades especiais
Estudo do meio (visitas, passeios, excursões)
Aula
Forma de organização do ensino
É a forma didática básica de organização do processo de ensino
Situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios
com fins instrutivos e formativos, que incitam crianças e jovens a aprender.
Componentes do Processo Didático
Preparação e
Introdução
Problema e Novas
orientação do perguntas
objetivo

Transmissão e
Trabalho com a
assimilação da
matéria velha
matéria nova Articulação entre
as fases mediante
Aspectos externos - Consolidação - Exercícios
(Métodos de ensino) - Recordação - Recordação
- Sistematização - Memorização
Aspectos internos - Fixação
(Métodos de - Aplicação
assimilação ativa)

Avaliação e
Controle

(p. 93)
O processo de ensino existe para que os alunos assimilem ativamente os
conteúdos escolares e adquiram métodos de estudo ativo e independente.
Avaliação escolar
Reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho
escolar, tanto do aluno como do professor.
Tarefas de Avaliação

Verificação
- Aproveitamento (provas, exercícios, tarefas)
Qualificação
- Comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos
Apreciação Qualitativa
- Avaliação crítica dos resultados (avaliação da avaliação)

Funções: pedagógico-didática; diagnóstico e controle.

Equívocos na Avaliação

Ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar alunos;

Recompensa aos “bons” alunos e punição aos desinteressados ou
indisciplinados;
Por confiar no “olho clínico”, dispensar verificações parciais
Rejeitam as medidas quantitativas de aprendizagem em favor de dados
qualitativos

Medida Subjetiva
(Hard) (Soft)

Compreensão, originalidade, capacidade de resolver problemas, capacidade de

fazer relações entre fatos e ideias.
Avaliação

Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos;

Possibilita a revisão do plano de ensino
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades
Voltar-se para a atividade dos alunos
Ser objetiva
Ajuda na autopercepção do professor
Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos
Instrumento de Verificação

Visam a verificação e qualificação dos resultados da aprendizagem no início,

durante e no final das atividades didáticas

Propiciam diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os

alunos a que continuem dedicando-se aos estudos
Planejamento escolar
Meio para se programar as ações docentes, e também
momento de pesquisa e de reflexão ligado a avaliação.
Processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a
atividade escolar e a problemática do contexto social.

Funções:
- Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente;
- Expressar vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e
profissional, e as ações efetivas a serem realizadas em sala de aula;
- Racionalização, organização e coordenação do trabalho docente;
- Prever objetivos, conteúdos e métodos;
- Assegurar a unidade e coerência do trabalho docente;
- Atualizar o conteúdo do plano;
- Facilitar a preparação das aulas;
Princípios
- Guia de orientação
- Ordem sequencial
- Objetividade
- Coerência
- Flexibilidade
Plano da Escola

Guia de orientação para o planejamento do processo de ensino

Busca a unidade teórico-metodológica das atividades escolares
Deve buscar o consenso entre o corpo docente
Plano de Ensino

Roteiro organizado das unidades didáticas para um período determinado

Estrutura
- Justificativa da disciplina
- Delimitação dos conteúdos
- Objetivos específicos
- Desenvolvimento metodológico
- Introdução e preparação do conteúdo
- Desenvolvimento ou estudo do conteúdo
- Aplicação
Plano de Aula

Detalhamento do plano de ensino;

Especificação e sistematização das unidades e sub-unidades;
Aula como tempo variável – Abordar conjunto de aulas;
Busca aprofundar os objetivos específicos, os conteúdos e o desenvolvimento
metodológico.
Relação professor-aluno
Aspectos cognoscitivos da interação
Movimento que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender;
Professor: tarefas cognoscitivas colocada aos alunos;
Aluno: capacidade e potencialidade cognocitiva.

Aspectos sócio-emocionais da interação

Vínculos afetivos entre professor e aluno;
Severidade e respeito
Autoridade vs. autonomia

Aspectos sócio-emocionais da interação

Estilo da prática docente
Autoridade profissional, moral e técnica do professor.