TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

EL TEST DE BENDER
Test clínico útil para el diagnóstico de:
 Nivel de madurez en la percepción viso
motriz.
 Factores emocionales y actitudes.
Problemas de aprendizaje.
 posibles disfunciones neurológicas.
Patología mental infantil y adultos
(esquizofrenia, demencias, etc.)

Puede ser aplicado a partir de los 5 años de

FUNDAMENTOS DEL TEST DE BENDER

Fue inspirado en la Teoría de la

Gestalt (Wertheimer, 1912).
Lauretta Bender Realizó estudios
en 1932 sobre las leyes de
percepción.
Compuesto por 9 tarjetas con
patrones a copiar,
Es un test de
INTEGRACIO
N
VISOMOTRI
Z
 PROCESO DE ADMINISTRACION

Se entregan al examinado 2 hojas de papel

bond A4, un lápiz Nº 2 y un borrador.
Luego de establecer un buen rapport se le
muestra el grupo de tarjetas y se le dan las
instrucciones.
Se le presentan las tarjetas una a una, sin
hacer comentarios, anotando las observaciones
sobre su conducta.
Se le otorga todo el papel que solicite.
Es importante controlar el tiempo.
Si se cree que el niño ha sido muy rápido en la
ejecución del test, se le puede pedir que repita
el dibujo de una figura en otra hoja de papel.
Si es necesario un examen adicional, se debe
anotar en el protocolo.
 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD:

VALIDEZ:
La mayoría de niños mejoran al repetirlo.
La ejecución en el Test de Bender refleja
principalmente el nivel de maduración en la
integración perceptivo motriz mas que la
experiencia en tareas perceptivo motrices
aprendidas.
 CONFIABILIDAD:
 Fiabilidad entre Examinadores: hay una
elevada probabilidad de obtener aproximadamente el
mismo puntaje del test con el mismo protocolo.
Fiabilidad test –retests : los resultados del
test nunca son los mismos, independientemente del
número de veces que el niño lo realice; a medida que
el niño evoluciona su ejecución cambiará y
evolucionará también.
Niños con retraso educativo o alguna disfunción
maduran mas lentamente, por lo que su ritmo de
mejoría en las puntuaciones del Bender son
PUNTUACIÒN
DEL TEST DE
BENDER
 Figura A:

1. DISTORSION DE LA FORMA
1.a. Una o ambas figuras muy
achatadas o deformadas.
1.b. Desproporción (uno es el
doble)

2. ROTACION
parcial o total 45º o más en la
tarjeta o el dibujo

3. INTEGRACIÓN:
separación o solapamiento
mayor a 3mm en la unión.
 ............
Figura 1

4. DISTORSION DE LA
FORMA 5 o más puntos
son círculos

5. ROTACION
45º o más en tarjeta o dibujo

6. PERSEVERACIÓN:
mas de 15 puntos por fila.
 figura 2

7 . ROTACION
45º o más en tarjeta o dibujo

8. INTEGRACIÒN:
omisión o adición de filas, 4 o
+ círculos en mayoría de
columnas. fusión con figura 1.

9. PERSEVERACIÓN:
mas de 14 columnas.
 figura 3

10 . DISTORSION DE LA
FORMA 5 o más puntos en
círculos.

11. ROTACION
el eje rotado en 45º o más en
tarjeta o dibujo.

12.INTEGRACIÓN: forma no
conseguida:
12 a. Desintegración del diseño.
12 b. Línea continua en vez de
hilera de puntos.
 figura 4

13 . ROTACION
45º o más en tarjeta o dibujo

14. INTEGRACIÒN:
separación o superposición
mayor a 3mm.
 figura 5
15 .DISTORSION DE LA
FORMA
5 o más puntos en círculos.

16. ROTACIÓN:
45º o más (total o parcial).

17. INTEGRACIÒN:
17 a. Desintegración: en la
recta o círculo (no arco), la
extensión atraviesa el arco.
17 b. Línea continua en vez
de puntos.
 figura 6
18 .DISTORSION DE LA
FORMA: 18 a. Tres o
más ángulos en vez de curvas.
18 b. Líneas rectas.

19. INTEGRACIÒN:
cruzan mal.

20. PERSEVERACIÓN:
6 o más sinusoides completos
en cualquiera de las dos
líneas..
 figura 7
21. DISTORSION DE LA
FORMA 21 a. Desproporción
de tamaño (el doble).
21 b. Deformación de
hexágonos (mayor o menor
número de ángulos.

22. ROTACION
total o parcial, 45º o más en
tarjeta o dibujo.

23. INTEGRACIÒN:
no se superponen o lo hacen
demasiado, un hexágono
penetra totalmente.
 figura 8

24 . DISTORSION DE LA
FORMA deformada con
mayor o menor número de
ángulos.

25. ROTACION
45º o más en tarjeta o dibujo
 CALIFICACIÒN E
INTERPRETACIÒN
.
 CRITERIOS DE
CALIFICACIÒN DE LESIÒN
CEREBRAL
Adición u omisión de ángulos Fig. A, 7 y 8
Sustitución de curvas por ángulos Fig. 6
Sustitución de curvas por líneas rectas. Fig. 6
Desproporción de las partes. Fig. A, 7
Sustitución de cinco puntos por círculos. Fig. 1, 3, 5
Rotación del dibujo en 45 grados. Fig.1,4,8,A,5,7,3,2
Integración de las partes no lograda. Fig. A, 4, 6 7
Omisión o adición de hilera de círculos. Fig. 2
Pérdida de la Gestalt. Fig. 3, 5
Serie de puntos sustituidos por una línea. Fig. 3 y 5
Perseveración Fig. 1, 2 y 6.
ADICION U OMISION DE
ANGULOS

Significativamente* mas a menudo en

los LC en todas la edades.

Común en LC y NL, aunque más

frecuentemente en LC en todas las
edades; ningún LC dibujó ángulos
correctos antes de los 8 años.

Común en LC y NL hasta los 6 años,

significativo* para LC posteriormente.
SUSTITUCIÓN DE CURVAS POR
ÁNGULOS.

Común en LC y NL pero
significativamente* más a menudo
en LC en todos los niveles de edad,
todos los LC dibujaron ángulos
hasta los 7 años.
SUSTITUCION DE CURVAS POR LINEAS
RECTAS:

Rara pero altamente significativa** de

LC cuando está presente.
DESPROPORCIÒN DE LAS PARTES:

Común en LC y NL hasta los 6

años, significativa* de LC a
partir de esta edad.

Común en LC y NL hasta los 7

años, significativa* de LC a partir
de esta edad.
SUSTITUCIÒN DE CINCO PUNTOS POR
CÍRCULOS:

Presente en LC y NL pero
significativamente* más a menudo
en LC en todas las edades.

Presente en LC y en NL hasta los 6

años, significativa* de LC a partir
de esta edad.

Presente en LC y NO hasta los 8 años,

significativa* de LC a partir de esta
edad.
ROTACIÓN DEL DIBUJO EN 45
GRADOS.
Altamente significativa**
de LC en todas las edades.

Significativa de LC todas las edades.

Presente en LC y NL hasta los 6 años,

significativa** de LC a partir de esa edad.

Presente en LC y NL hasta los 6 años,

significativa** de LC a partir de esa edad.

Presente en LC y NL hasta los 6 años,

significativa** de LC a partir de esa edad.
OMISIÓN O ADICIÓN DE HILERA DE
CÍRCULOS:

Común en LC y en NL hasta los 6 años,

altamente significativo** de LC a partir de
esta edad.
INTEGRACIÓN DE LAS PARTES NO
LOGRADA:

Significativo* de LC en todas las

edades.

Raro pero significativo* de LC en todas

las edades, cuando está presente.

Común en LC y en NL hasta los 6 años,

altamente significativo** de LC a
partir de esta edad.
SERIE DE PUNTOS SUSTITUIDO POR UNA
LÍNEA:

Rara pero altamente significativa** de

LC en todas las edades.
 PÉRDIDA DE LA GESTALT:

Presente en LC y en NL hasta los 5

años, significativo* de LC a partir
de esta edad.

Rara y no diferencia entre LC y NL

en ninguna edad.
 PERSEVERACIÓN:

Común en LC y NL hasta los 7 años, altamente

significativa** de LC a partir de esta edad.
INDICADORES
EMOCIONALES
 Orden confuso:

Falta de capacidad para planificar, ordenar

el material. Confusión mental.
Común de 5 a 7 años.

Significativo a partir de esa edad.

Figuras distribuidas al azar, sin ninguna secuencia

lógica (y no por falta de espacio).
 Linea Ondulada:

(Fig. 1 y/o
Inestabilidad en la coordinación motora y 2)
en la personalidad, bien por déficit
Dos o másde
cambiosmotor
CVM o por dificultades de control en la
dirección
debidas a tensiones emocionales. de la
Puede
línea de puntos-
deberse a factores orgánicos y/o
círculos (No
emocionales. puntúa si es
rotación)
 Rayas en lugar de círculos:

(Fig.2).
Impulsividad,
La mitad o falta de interés o de
más de los atención.
círculos son
rayas (de 2
mm. opreocupados
Niños más) por sus problemas o
que tratan de evitar hacer lo que se les
pide.
Aumento progresivo de tamaño
.

Baja tolerancia a la frustración y

explosividad.
Normal en niños pequeños.
Valor diagnóstico a medida que los
niños crecen.

(Fig. 1, 2 y 3) Los puntos y círculos

últimos son el triple que los primeros.
 Gran tamaño (macrografismo)

Uno o más de“Acting out”

los dibujos es
(descarga
un tercio másde impulsos hacia fuera,
grande que enel la conducta)
de la tarjeta.
Dificultades de procesamiento
mental.
Tamaño pequeño (micrografismo)

Ansiedad, Uno o más

conducta retraída, dibujos
Timidez son la
mitad que
el modelo
 Línea fina:

Timidez
Casi no se Y
ve el Retraimiento
dibujo.
Repaso del dibujo o los trazos

El dibujo
Impulsividad, o parte
está
agresividad repasado
o
y conducta “actingreformad
out”.
o con
líneas
fuertes,
impulsivas
 Segunda tentativa:

Niños que saben que no lo hacen bien,

pero son impulsivos y les falta el control interno
necesario para borrar y corregir cuidadosamente
la parte incorrecta.

No termina lo que le resulta difícil, abandona.

También se da en niños ansiosos que asocian

significados
Abandona o borra un particulares
dibujo antes o adespués
los dibujos.
de terminarlo
y empieza de nuevo en otro lugar de la hoja. (no se
computa si borra y lo hace en el mismo lugar).
 Expansión:

Impulsividad y conductas “acting out”.

Normal en preescolares,

Después aparece casi exclusivamente en niños

deficientes y perturbados emocionalmente.

Empleo de dos
o más hojas.
ESTUDIO DE CASOS
Katty,
13 años
Elvis, 11 años