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Subsecretaría de Educación Básica

Dirección de Educación Especial

3a. Reunión del personal de Psicología
ciclo 2016-2017

¡Bienvenidos!

Monterrey N.L. 12 de junio de 2017

Agenda

Saludo y encuadre de la reunión

• Retos del Modelo Educativo 2017
• Estrategias de Mediación
• Características del Espectro Autista
Estrategias de atención desde el aula

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Especial

3a. Reunión del personal de Psicología ciclo 2016-2017
Estrategias de Mediación
Mtro. Ismael Jaime Muñoz Martínez
USAER 8: Profra. Elsa Zamora González
Zona 13: Profra. Gabriela navarro Mendoza
Monterrey N.L. 12 de junio de 2017

“La mediación como estrategia de resolución de conflictos en el ámbito escolar” .

Una realidad: Los conflictos son inevitables Razones:  La falta de equidad de imparcialidad y de justicia son formas de exclusión  Las reacciones desproporcionadas a los eventos  Malas interpretaciones  Expectativas no cumplidas  Tomarlo todo en forma personal .

 Contextos disfuncionales  Incremento de estrés  Procesos de adaptación por los cambios  Violencia de varios tipos  Combinación de intereses diversos. etc etc. .

voluntariamente. Resolución pacifica de conflictos La mediación escolar es una estrategia de resolución pacifica. (Equipo mediador) hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo en forma positiva y colaborativa. a sentarse juntas. con una tercera parte neutral. en la que se ofrece a personas con un conflicto. .

 Mejora las habilidades sociales. Ventajas:  Facilitaun ambiente menos tenso en el centro educativo. .  Favorece la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.  Busca estrategias para solucionar problemas de forma no violenta.  Los conflictos tienden a disminuir.  Disminuye el numero de expedientes disciplinarias.

 Es un proceso educativo y transformador de personas.  Confidencial.  Es una estrategia formadora para todo el contexto educativo. .  Es voluntario.  Sefavorece la comunicación y la colaboración. Características de la mediación escolar  Es una estrategia pacifica.

Los 3 aspectos del conflicto:  Personas (involucrados)  Procesos (claridad de acción)  Problemas (Definir el problema) -¿Quién solicita ayuda? -¿Cuántos de los involucrados tienen disposición? -Aclarar que es un proceso -¿Cuántos están dispuestos a realizar cambios? .

en busca de una descarga emocional previa a la mediación conjunta.  Cuéntame: Cada una de las partes expresa lo que ha sucedido. .Un modelo de mediación que se puede utilizar en el ámbito escolar (aunque al momento de aplicar se realicen las adaptaciones que se requiera en cada contexto y situación)  Pre-mediación: En esta fase se realiza una reunión por separado con cada persona en conflicto.  Entrada: Se realizan las presentaciones y se explican las condiciones y normas para poder realizar la mediación.

 Buscar soluciones: Se les pide una lluvia de ideas enfocadas a la solución.  El acuerdo: Se elige una solución. Situar el conflicto: Se realiza un análisis del conflicto. resaltando los aspectos en común. se analiza y se redacta para su firma. .

. Muñoz Martinez.¡Gracias! Ismael J.

Elva Mirthala Ayala Zona 5: Profr. 12 de junio de 2017 . Reunión del personal de Psicología ciclo 2016-2017 Características del Espectro Autista Estrategias de atención desde el aula Mtra. Homero Cárdenas Lira Monterrey N. Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Especial 3a. Laura García Treviño USAER 72: Profra.L.

Trastorno del Espectro Autista Estrategias de Atención desde el Aula Mtra. Laura García Treviño .

Es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por alteración de la interacción social. .αὐτός que actúa sobre sí mismo o por sí mismo'). de la comunicación (tanto verbal como no verbal) y el comportamiento restringido y repetitivo. TEA Estrategias de Atención desde el Aula • Trastorno del Espectro Autista Autismo (del griego auto.

• En 1938. . no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing). debido principalmente a que fue escrito en alemán. Denominó el cuadró «psicopatía autística» • 1943. el médico austríaco Hans Asperger utilizó la terminología de Bleuler usando «autístico» en el sentido moderno para describir en psicología infantil a niños que no compartían con sus pares.• Un Poco de Historia: • La palabra «autismo» fue utilizada por primera vez en 1912 por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler. no comprendían los términos «cortesía» o «respeto» y presentaban además hábitos y movimientos estereotipados. refiriéndose a un sinónimo de la esquizofrenia. • El uso médico moderno del término autismo ocurrió por Hans Asperger y Leo Kan sin embargo. cuando Leo Kanner y sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación del síndrome de Asperger.

Bases neurobiológicas: Factores Neurológicos Factores Ambientales Factores Médicos .

Para ir mostrándose como Trastorno del Espectro Autista es necesario que se den una serie de características englobadas en tres grupos: Las Relaciones Sociales Alteraciones en la Comunicación Patrones de comportamiento. . intereses y actividades restringidas. restrictivas y estereotipadas.

El DSM-5 cambió la manera de codificar el Trastorno Autista. a integrarse dentro del denominado Trastorno del Espectro Autista Abarcando a otros síndromes que anteriormente se consideraban como entidades diagnósticas independientes:  Autismo  Síndrome de Rett  Trastorno Desintegrativo Infantil  Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado  Síndrome de Asperger .

.Para tomar en cuenta:  El trastorno del espectro autista es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. étnico y social.  Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones  Se presenta en cualquier grupo racial.  Es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas.

Ilustremos lo anterior…. .

Cómo abordarlo desde el aula? .• Trastorno del Espectro Autista: Daña la capacidad de una persona para comunicarse Las dificultades para relacionarse con otros Comportamientos y rutinas repetitivas. tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas.

¿Qué estamos haciendo en nuestras aulas…? .

.• Importante: Partimos desde la currícula general del nivel y grado escolar que cursa y vamos incorporando las apoyos específicos que requiera en base a los resultados de la fase de intervención – diagnóstico. haciendo ajustes en base a los avances mostrados.

Los Resultados • La atención basada en el análisis cognitivo- conductual aplicado (ABA) es una respuesta de la ciencia de la comprensión y de la mejoría del comportamiento. que hace uso de técnicas cognitivo. .conductuales y principios sociales para lograr un cambio significativo y positivo en el comportamiento.

Intervención Escuela – Aula con enfoque ABA Iniciando con observaciones directa (no participativa) Entrevista al Docente Entrevista a la Familia Observación Directa Participativa Observación Participativa Indirecta Instrumentos .

• Sin embargo. enfocados en el desarrollo de habilidades de comunicación. • Para los padres puede ser difícil pero entre más pronto se haga el diagnóstico más tempranamente se podrá actuar. las investigaciones indican que una intervención temprana en un entorno educativo apropiado es lo mejor para el niño y sus padres. • Actualmente no existen medios efectivos para prevenir el autismo.Vayamos concluyendo: • La base es la intervención temprana para beneficiarse al máximo de todos los recursos disponibles. Esto puede representar mejoras significativas para muchos niños pequeños con trastornos del espectro autista. socialización y cognoscitivas. ni tratamientos totalmente eficaces o cura. • La intervención temprana debe comenzar con programas eficaces. • Ideal sería que por lo menos cursara por dos años la etapa preescolar. .

• Los ambientes de aprendizaje • Materiales gráficos de apoyo • Organización de tiempos y espacios • Secuencia de actividades organizadas y pautadas • Instrucciones claras y precisas • Acercamiento para réplica de instrucciones • No cambios inesperados ni sorpresas • Avisos anticipados. planeados y asegurar que ha comprendido • Utilizar temas de su agrado o familiares a sus rutinas • Brindar espacios entre actividad y actividad • Lograr la autorregulación • Reintegrarse a la actividad . Concluyendo desde la intervención Escuela – Aula Tomemos nota…….

Gracias .