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En la ruta de las Competencias

Tema 1: En el camino del aprendizaje
Pa rub´ey ri etamab´äl

Hoy… aprenderé de
las hormigas
COORDINACIÓN MUNICIPAL
DE EDUCACIÓN, SANTO
DOMINGO XENACOJ,
SACATEPÉQUEZ.
MOLOJ CHIN TIJONIK XE
Zompopo de Mayo NAKOJ

En la ruta de las Competencias
Contenido
Temas:

En el camino del aprendizaje.
Aprender y enseñar competencias.
Experiencias de aprendizaje.
Orientaciones complementarias.
Métodos de enseñanza.
Evaluación de los aprendizajes.

En la ruta de las Competencias
Los zompopos de mayo Salen de la tierra y vuelan En la colonia, no hay jefe, ni
son hormigas reina para fundar nuevas colonias supervisor, ni mayordomo;
pero en verano juntan
suficientes provisiones
Las maestras
esperan cuando las Más allá del variado
seguidoras se menú de opciones,
retrasan o aceleran cortan hojas para
cuando se acercan, alimentar a la colonia
así las hormigas entera
líderes pueden
modificar sus
comportamientos Y lo increíble… es que
también se encargan
Con entusiasmo, las de “enseñar” a las
Recorren el camino que ya hormiguitas maestras más jóvenes el camino
saben que lleva a la se ponen a dar la para hallar los platos
comida y… solo continúan lección…tienen más exquisitos
si sus seguidoras paciencia con sus
aprendices van atrás aprendices

En la ruta de las Competencias
Las hormigas: Las seguidoras señalan la velocidad El recorrido “educativo”
Trabajan para lograr de la lección al frenar con bastante tiene cierto costo…las
sus metas. frecuencia y así pueden consolidar conductoras podrían
Trabajan en equipo. su conocimiento del camino llegar cuatro veces más
Nunca se dan por rápido si no tuviesen que
vencidas. Perseveran. esperar a las seguidoras
Son ejemplo de
laboriosidad y previsora Por ellas, van haciendo
sabiduría. pausas para que
Viven en sociedad. aprendan mucho más
Se gobiernan a la rápido el camino en
perfección. comparación cuando lo
tienen que hallar solas
Usan la agricultura,
almacenan alimentos,
manejan poblaciones de De esta forma, se van Las aprendices a su vez son
insectos, utilizan la seda, se pasando la capaces de transferir el
dividen el trabajo, fabrican información sobre conocimiento sobre el camino
caminos y hasta regulan dónde están los aprendido y pueden convertirse
térmicamente “sus viviendas” manjares en líderes más adelante

En la ruta de las Competencias
• EN RESUMEN:
 El éxito de las hormigas reside en la forma de utilizar su comportamiento social
para maximizar la captura de recursos, en una combinación magistral de
especialización, comunicación y cooperación.
 Existe entre las hormigas una gran capacidad de “entendimiento”.
 Aprenden comportamientos a través de la observación de los actos de otros
miembros del hormiguero.
 Su estudio ha creado y derrumbado grandes teorías sobre la planificación,
cooperación, el altruismo y la selección de grupo. Así, han sido objeto de ejemplo
de nuestra propia organización y de la naturaleza humana basada en el beneficio
del grupo por sobre el del individuo.
 Una pequeña hormiga puede convertirse en un gran maestro
para mostrarnos la lección de la perseverancia, la confianza en si
mismo y la dedicación.

 ENTONCES:
• ¿Cuál es la moraleja de las hormigas?
• Los docentes ¿Qué podemos aprender de las hormigas líderes?

En la ruta de las Competencias
• ¿Por qué a veces el docente NO actúa como las hormigas?

• PORQUE:

 Improvisa el trabajo de la clase.
 Planifica la clase centrada en el profesor.
 Repite las mismas actividades año a año.
 Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
 Solicita materiales tales como: guías, fotocopias, pruebas, audiovisuales,
laboratorios, libros y otros a última hora, o envía, una vez iniciada la clase, a
estudiantes a buscarlos…o se la pasa refunfuñando y echando la culpa a
terceros.
 Enseña con evidentes errores; no domina los contenidos que enseña.
 Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposición. Sus estudiantes se
aburren.
 Generalmente dicta los contenidos.
 No considera el contexto de los estudiantes, sus intereses, los estilos y ritmos
de aprendizaje.

• POR MEDIO DE La movilización de actitudes. habilidades y conocimientos. • PARA QUÉ Efectuar tareas o enfrentarse a situaciones diversas. • DE QUÉ MANERA De forma eficaz.En la ruta de las Competencias Tema 2: Aprender y enseñar competencias • Qué debemos entender por competencias • QUÉ Es la capacidad o habilidad. . • COMO Al mismo tiempo y de forma intencionada. • DONDE En un contexto determinado.

componentes actitudinales. procedimentales y conceptuales. . al mismo tiempo y de manera interrelacionada.En la ruta de las Competencias Qué debemos entender por competencias En el ámbito de la educación una competencia consistirá en una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida por medio de acciones en las que se movilizan.

Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano. trabajando interdisciplinariamente. renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. natural y cultural. a las demandas del medio social. . Responde a las variaciones del entorno. Supone cambiar.En la ruta de las Competencias Formar en Competencias… Supone un cambio de mentalidad. Acoge los cambios en la estructura del empleo. Supone pasar de la universidad del enseñar a la universidad del aprender.

Dominios integrados Conductas observables. dominio del aprendizaje. . condición. (Vygostky). Basados en niveles de pensamiento simples (los 6 niveles) micrológicos y macrológicos. que desarrollan Conductas observable habilidad cognitiva. establece el nivel de dominio. objeto. La condición relacionada al verbo El verbo establece el nivel de dominio. Redacción: Verbo. Pickering & Taxonomía de Bloom con 6 niveles en el McTighe. Teoría de aprendizaje globalizadora (Ovide Decroly). Teoría socio-cultural. Asignaturas de aprendizaje separadas. estímulo (maestro) – respuesta (alumno). funcional de Charjdabi. En la ruta de las Competencias Diferencia entre objetivo y competencia Objetivos Competencias Meta terminal basada en: Meta terminal basada en: Teoría de aprendizaje cognitivo – Teoría de aprendizaje conductista: conductual. Basados en una clasificación de objetivos: Taxonomías de Gagné. Redacción responde preguntas filosóficas.

guiar • Dominar los conocimientos disciplinarios • Aplicar los principios generales de la didáctica general y específica y evaluar • Diseñar y evaluar situaciones auténticas de aprendizaje situaciones • Impartir experiencias de aprendizaje auténtico auténticas de • Evaluar aprendizajes e impacto de la docencia • Disponer de una actitud favorable para una mejora y actualización aprendizaje continua de los conocimientos docentes • Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos Participar en • Saber los principios generales de la organización actividades de institucional • Conocer la legislación y normatividad institucional colaboración y • Participar de forma activa y propositiva en procesos locales trabajo y regionales involucrados con la mejora institucional institucional • Participar en la mejora permanente de los procesos institucionales .En la ruta de las Competencias Las competencias docentes Competencias Acciones asociadas Planear. .

Realizar -Reflexionar sobre la práctica docente .Disponer de una actitud favorable para aprender nuevas formas de actividades de enseñanza y de aprendizaje para erradicar la estaticidad del conocimiento - generación.Disponer de una actitud favorable para reflexionar e investigar sobre conocimiento en situaciones auténticas que faciliten la transformación educativa con pertinencia social el campo .Conocer el entorno y el contexto inmediato para planear e responsable en instrumentar proyectos de participación e inclusión social actividades sociales. la solidaridad comunitaria y la comunitarias tolerancia para la transformación educativa con pertinencia social . En la ruta de las Competencias Las competencias docentes Competencias Acciones asociadas Tomar parte de -Proporcionar espacios y fomentar el trabajo en equipo manera .Disponer de una actitud crítica y reflexiva para el aprendizaje.Sistematizar las experiencias de trabajo que considere exitosas. uso y Generar conocimientos nuevos aplicables al campo educativo transferencia del . colaborativas y .Saber manejar y solucionar conflictos comprometida y . . de tal educativo manera que puedan generarse nuevos conocimientos aplicables al campo educativo.Poseer un sentido del respeto.

Crear métodos y modelos educativos propios.Poseer la capacidad para tomar decisiones en situaciones complejas dentro del contexto educativo motivacional.Tomar conciencia de sus propias capacidades cognitivas y motivacionales para la afectiva) en la organización y la realización de diversas actividades del quehacer docente solución de .Manejar de forma efectiva estrategias de pensamiento crítico y creatividad Actuar intencional -Poseer un alto autoconocimiento para mejorar de forma continua sus competencias y con autonomía académicas y profesionales (cognitivo.Experimentar en el salón de clases . problemas respetuosa y conciliadora. . analizar y reflexionar en torno a la ruptura de paradigmas establecidos para la creación de proyectos alternativos en beneficio de la comunidad educativa . que respondan a problemas sociales para un beneficio local innovación . como por el contexto en el que se ubica su desarrollar.Contar con una actitud positiva para conocer. -Atender necesidades de aprendizaje que emanan de situaciones diversas tanto por las condiciones individuales de sus estudiantes.Detectar focos prioritarios para la transformación educativa en contextos de alto riesgo educativa . educativos. . institución escolar.Poseer la capacidad para enfrentar problemas críticos a partir de una postura empática. .Disponer de una actitud favorable para convertirse en un agente de cambio y evaluar transformación social proyectos de . participar y . En la ruta de las Competencias Las competencias docentes Competencias Acciones asociadas Construir.

axiológicas y culturales para asumir el compromiso profesional de enseñar con justicia social.Desarrollar una sólida identidad profesional a partir del compromiso con la educación y con el aprendizaje de los estudiantes. . . . . de vocación .Modificar las estructuras propias a partir del reconocimiento de la complejidad y las demandas de los contextos específicos.Poseer la capacidad para tomar decisiones con base en principios éticos necesarios para solucionar situaciones complejas.Construir estrategias de enseñanza y aprendizaje que estimulen el normas deseo de aprender en los estudiantes y respondan a principios psicopedagógicos actuales.Adaptar sus estrategias según las condiciones del grupo escolar y compromiso del campo formativo curricular. éticas y de . .Asumir que la democratización y el acceso al conocimiento representan los principios fundamentales de la educación. vigentes e innovadores.Desarrollar y mejorar de forma permanente la vocación docente a partir del reconocimiento del papel de la educación como eje primordial para la transformación social. En la ruta de las Competencias Las competencias docentes Competencias Acciones asociadas Actuar con -Mostrar un dominio teórico y didáctico de las disciplinas.Poseer un autoconocimiento exhaustivo de sus propias estructuras e identidad epistemológicas. . apego a .

En la ruta de las Competencias Tema 3: Experiencias de aprendizaje ¿Qué debo saber. qué debo saber hacer y cómo hacerlo para que el estudiante aprenda? El alumno NO aprende porque: No tiene la adecuada motivación por el aprendizaje El trabajo docente tiene poco significado Arrastra deficiencias del nivel anterior El docente se preocupa más por enseñar que por organizar el aprendizaje El docente no adapta la docencia a tipos y estilos de aprendizaje y a inteligencias El docente olvida que los más importante es que el estudiante: QUIERA APRENDER. SEPA CÓMO APRENDER Y QUE LO ENSEÑADO SEA SIGNIFICATIVO .

sino que también facilite un desarrollo de hábitos y técnicas específicas de actuar en un área determinada.En la ruta de las Competencias Experiencias de aprendizaje En otras palabras hay que tomar en cuenta: El planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de aprendizaje permitiendo que el alumno presencie y viva por sí mismo su experiencia de aprendizaje. . Se trata de que el docente promueva tanto la acción y el efecto de experimentar como la acumulación de conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos. mediante la actuación sobre los mismos. Que los efectos producidos no se limiten exclusivamente a la acumulación de teoría.

• 4) Saber convivir con otros (saber hacer con otros. destrezas. tanto intelectuales como del dominio psicomotor). valores. habilidades interpersonales. . En la ruta de las Competencias Experiencias de aprendizaje Significa que el estudiante tiene derecho a: • 1) Saber conocer (conocimientos. aprender a aprender). o dominio cognoscitivo. • 2) Saber hacer (habilidades. trabajar en equipo. dominio relacional o social). dominio afectivo). • 3) Saber ser (actitudes.

En la ruta de las Competencias Los Cuatro Dominios de Aprendizaje .

En la ruta de las Competencias Experiencias de aprendizaje Es necesario que el estudiante transite los siguientes niveles: Generación de innovación Prácticas en situaciones reales Diseño y construcción de modelos Solución de problemas Análisis Simulación Ejercicios de internalización Obtención de información .

es decir la forma empleada para aprender. Las experiencias de aprendizaje responden a lo que se espera alcanzar en la competencia de aprendizaje por lograr. la elaboración de las experiencias de aprendizaje constituye una labor muy significativa para favorecer el aprendizaje. •Las actividades de aprendizaje constituyen el “cómo”. . En la ruta de las Competencias Organizando las experiencias de aprendizaje •Antes de iniciar el diseño docente. La estrategia metodológica engloba las experiencias de aprendizaje propuestas para el logro de cada objetivo.

leer el texto) y la concreción de la acción (por ejemplo realizar un resumen). En la ruta de las Competencias Organizando las experiencias de aprendizaje Se sugiere que las actividades: Sean variadas y creativas. Posean un orden lógico que responda a un proceso. Sean adecuadas al público al que va dirigido (por ejemplo nivel y modalidad). . Favorezcan el aprendizaje significativo e independiente. Estén claras en lo que se espera que el estudiante haga (por ejemplo.

. dinámico. Permitan la construcción de habilidades necesarias para el cumplimiento de la competencia (indicadores) que serán evaluados posteriormente. cooperativo. participativo y significativo. En la ruta de las Competencias Organizando las experiencias de aprendizaje Se sugiere que las actividades: Sirvan de guía y autorregulación para el alcance de indicadores. el aprendizaje autónomo. Promuevan la autorregulación. Respondan al proceso sugerido en los indicadores de logro. independiente.

Relacionadas con el contexto del estudiante. Que varíen de acuerdo con la competencia y tomen en cuenta la naturaleza del contenido. Tener en cuenta lo que el estudiante realizará (la acción). En la ruta de las Competencias Organizando las experiencias de aprendizaje Sean afines a las características del aprendizaje significativo. . necesidades e intereses del alumno. lo que aprenderá (los conocimientos que están en los contenidos) y la forma o manera como lo hará (producto final). estilos y ritmos de aprendizaje.

En la ruta de las Competencias Ejemplo de una experiencia simple de (clase o presencial) Actividades Tema: El elefante encadenado Habilidades Primer paso 1. su contexto. después? y otras. historia. enseñanza aprendizaje partiendo de lo Percepción visual. Es necesario iniciar las actividades de alumnos: Comprensión auditiva. . lectura a partir del título “El que conocen o de Preguntar acerca de ideas relacionadas con la vida familiar. personas. El docente escribe . conocimientos previos que los alumnos ya Escucha activa. INICIO Habilidades CONOCIMIENTOS PREVIOS: Antes de la lectura los Expresión oral. en torno a Observación. en pequeños Vocabulario. elefante encadenado? pensamiento. lo que ya conocen. ¿Qué pasó sentirías si fueras elefante del lenguaje. elefante encadenado” y del los que tienen Introducir el tema por medio de: una noticia.Pensar acerca de Pedir opiniones. poema. títere. -Formulan hipótesis de animales o eventos Retomar lo que ya saben.Relacionar ideas con juego y otro. . escuchado o leído del de destrezas del Reflexionar acerca del tema del día anterior. -Observan el dibujo. Algunos ejemplos son: preguntas: ¿Has visto un Participación. canción. Mostrar ilustraciones o dibujos. Hacer preguntas claves acerca del tema: elefante? ¿Cómo es un Autoestima. que esté dentro de -Conversan. es decir. poseen o ya conocen. dibujo que aparece en la alguna idea.Valores y actitudes. objetos. las hipótesis en la pizarra.Estimula el desarrollo Hablen acerca del tema. que no sea ajeno a ellos. lámina.Estimula el desarrollo ¿Qué pasaría si…? ¿Qué pasó antes?. adivinanza. de circo? ¿Qué has . ¿Qué sabe acerca…? ¿Ha visto algo parecido?. elefante de circo? ¿Cómo te . grupos. . rima.

En la ruta de las Competencias Ejemplo de una experiencia simple de (clase o presencial) Tema: El elefante encadenado Observando el dibujo .

Durante la seleccionar. función. -Habilidades de Preguntar para pedir opiniones. También a mí como a otros. oraciones. habilidades matemáticas y comunicativas. con el fin de que sus o escriben. -Organizar ideas. Realizar juegos con propósito. la enorme bestia hacia organizar. recopilar. Buscar temas interesantes para que niños y niñas quedaba sujeto solamente por una seriar y hablen de ellos. personajes o eventos. el elefante -Clasificar. escuchan. Bolsa de objetos diversos para desarrollar actuación y hasta un rato antes de -Percepción. y lo que más -Pensamiento crítico. Descubre las lo que Estos se presentan por medio de diferencias para comentarlas con el grupo. Leer ilustraciones. leen actividades de aprendizaje. […] Cuando yo era chico me información. INICIO Habilidades 1. mapas conceptuales ilustrados. me llamaba la buscar. Escribir letras. comparar. encantaban los circos. descomunal… pero después de su -Observación. Actividades de Aprendizaje: -Adquisición de Retomar lo que ya saben. despliegue de peso.1. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado Segundo paso 1. -Investigación. etc. El elefante encadenado -El vocabulario. palabras. reflexivo. Leer cuentos o historias para. reflexionar y estudio: hacer conexiones. analizar esquemas. tales como: “a mi me gusta…” contrastar. letras. “yo le tengo miedo a…” “me imagino que soy…” cadena que aprisionaba una de sus -Diferentes niveles de Investigación. estudiantes puedan hacer ese vínculo entre lo que ya sabían y lo que van a aprender. . me gustaba de los circos eran los creativo y Dramatizar un cuento o historia. cuadros sinópticos. identificar atención el elefante. -La autoestima. palabras. etc. nombres. profundizar el mismo. Presentar tarjetas con letras. Incluir elementos nuevos. tamaño y fuerza información. en el suelo. Hacer diagramas. subir el nivel o -Hábitos. Si ya saben algo del tema. después me enteré. animales. A continuación vas a leer un cuento que muestra una -Reflexionar acerca de NUEVOS CONOCIMIENTOS: actitud diferente ante los obstáculos. valores. oraciones. patas a una pequeña estaca clavada pensamiento. volver al escenario. entrevistas y lecturas. palabras.

Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. o a algún tío por el misterio del elefante. . Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza. Pregunté entonces a algún maestro. Hice entonces la pregunta obvia: — Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. arrancar la estaca y huir. con facilidad. yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. podría. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado Sin embargo. El misterio es evidente: ¿qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuando tenía cinco o seis años. la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. a algún padre. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado.

En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy. Este elefante enorme y poderoso. no escapa porque cree — pobre — que NO PUEDE. Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez… . jaló y sudó tratando de soltarse. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó. Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. que vemos en el circo. y también al otro y al que le seguía … Hasta que un día. muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia. de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. un terrible día para su historia. La estaca era ciertamente muy fuerte para él.

Formulan hipótesis de lectura sobre el final del cuento a partir de la siguiente pregunta inferencial: ¿El mensaje central tiene relación con algunas actitudes humanas ante los obstáculos de la vida? Comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura. escritas en el pizarrón. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado 2. Reconocen la palabra clave “elefante”. . Imitan el sonido onomatopéyico de los elefantes cada vez que el profesor nombra este animal. DESARROLLO Los alumnos: 1. Conversan acerca de las características de este animal. Juegan a leer otras palabras del cuento que empiecen con la letra “e” de elefante.

reflexionen sobre los resultados que se obtienen a partir de distintas actitudes frente a los retos. . • d) ¿Qué semejanzas existen en las historias de alguien que lucha a pesar de impedimentos físicos y otro que no lo hace aunque esté físicamente sano? • e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud de alguien que enfrenta con seguridad los obstáculos de la vida y la del elefante del circo? 3. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”: • a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento. Para concluir. y qué respuesta encontró? • b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente a la experiencia narrada? • c) Comenten situaciones en las que ustedes se han sentido como el elefante encadenado. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado 2.

Algunos educadores consideran que la finalidad de la escolarización y de la educación es preparar a los alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo establecido. • Amaestrado. Domesticado. asociándolas a otras negativas. • Impotencia. . como la falta de acción a partir de que creer que algo no es posible. • Adversidad. También se utiliza para hablar de los obstáculos que se presentan para el logro de un fin. acostumbrado a algo. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado • Palabras indispensables 4. Se refiere a no tener el poder o la posibilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta como algo real o incapacidad física. Puede tratarse de fuerza física. • Fortaleza. que colocaban a quienes la tienen en una situación de imposibilidad de acceso a reconocimiento social. Situación de desgracia en la que se encuentra una persona. Andrea Martínez es discriminada cuando le llaman “india” amanera de insulto y para hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a una etnia diferente. Actitud de desprecio que pretende excluir o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo que posee una o algunas características singulares. Cualidad que se requiere para enfrentar y vencer los obstáculos. • Discapacidad. Actualmente se habla de “capacidades diferentes” de las personas que tienen alguna disminución en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectuales. Léelas y realiza las actividades que se proponen después. trabajo y otros derechos. o bien. incluso sin intentarlo. • Discriminar. Las siguientes palabras son indispensables para entender el texto anterior. Con estas palabras se pretende dejar atrás términos discriminatorios como “minusvalía”. o bien de energía interna más ligada al carácter y a la personalidad. “incapacidad” o “invalidez”.

aprendizajes. afinarse y generar otros luchan por superar la adversidad: . es necesario 1. 4. fuerza de voluntad. demuestran que el éxito no está en lingüísticas: Clasificar palabras. . sino en la escuchar. 4. . . fortaleza. Escribir cuentos y oraciones.Destrezas de estudio. objetos. leer y escribir. las limitaciones físicas. 2. las groserías.Sociales. ignorar. Recortar figuras y escribir el c) Los inválidos con actitud positiva .Habilidades nombre.Cognitivas. hablar. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado Tercer paso 3. los obstáculos. ocultar . relegar. la impotencia .Motrices.Aprender a aprender. 3. 3. 2. no despreciar su cultura de origen. comparar. Recortar tarjetas para escribir 1. formar conjuntos.Secuencias y rutinas.Analizar. Encierra en un círculo el significado más Ejercita las habilidades cercano a la o las palabras que están y destrezas: subrayadas en cada oración: Para que los nuevos conocimientos puedan a) Las personas con actitud positiva .Organización. . números. confianza. autoridad . libertad. hacer actividades que 3. 4. EJERCITACIÓN Habilidades EJERCITACIÓN: 5. Ilustrar palabras y oraciones. letras y palabras. 1. . permitan la ejercitación. Hacer dibujos o pegar recortes han aprendido a valorar su vida y a relacionados con el tema. tales como: b) Las personas con actitud positiva . la discapacidad.Evaluar y autoevaluar. 2. discriminar.Aprender a hacer.

Luego. Responder y historia de amor: solucionar problemas sencillos. Hacer un dibujo o colage como producto alguna discapacidad. Primero. Entonces lo aprendido en . Algunas creativo.Vincular la escuela y la La aplicación de los comunidad. Completar un dibujo. pero no fue así. un cuento. más tarde. A los 26 años. .Dar opiniones. animal. situaciones nuevas o reflexivo y diferentes. actividades sugeridas _______________ Arnulfo busca cualquier motivo .Aprender a convivir.Construir conocimientos 1. familiar. Sólo puedes usar una vez cada una. y yo no me di compañero. No es mismo conflicto o problema.Aprender a ser. son: para sacar a relucir su optimismo. necesario que usen los mismos conectores en los mismos 6.Fluidez oral y escrita. Escribir mensajes a un ______________ella se enamoró de mí. APLICACIÓN: palabras y frases de la lista que sirven como conectores . ____________ pensé que me casaría con una mujer con 4. juguete y otros. Después. Proponer diferentes soluciones a un 7. Escribe en los espacios en blanco las .Pensamiento crítico. En la ruta de las Competencias Tema: El elefante encadenado Cuarto paso 4. . cuenta sino hasta _________________. ________________ de una historia. dice que no todo en . Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos. 5. su vida ha sido malo y al primer pretexto cuenta su . EVALUACIÓN.Toma de decisiones. CIERRE Habilidades 6. Tiempo niñas puedan utilizar . conocimientos implica que los niños y las . me pegó el chispazo de tratar de 3. Al principio. ______________ nació Eva Angélica y Alejandra Belén. 2. pero sí que expresen la sucesión de hechos. Actualmente. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. después. temporales. Siempre.Pensamiento lógico. ________________. espacios. Continuar y finalizar conquistarla y ______________nació una linda relación. poema nos casamos y _______________tenemos dos hijas: o problema.

técnicas y actividades? • ¿Cómo va a saber el profesor que sus alumnos han logrado los aprendizajes esperados? El Plan de clases debe tratar de dar respuesta a estas preguntas. En la ruta de las Competencias Tema 4: Orientaciones complementarias • ¿A dónde vamos y qué aprendizajes quiere lograr el docente en sus alumnos? • ¿Cómo piensa el profesor llegar hasta allá. a través de qué métodos. . sistemas.

es importante. ayudando en las demostraciones. a los alumnos hay que involucrarlos sugiriendo respuestas a preguntas provocativas. En la ruta de las Competencias El INICIO incluye • El propósito /meta /objetivo/o indicador que pretende alcanzar y se espera de los alumnos. dando una breve demostración. • Motivarlos lo suficiente para mantener su atención. La exploración y uso del conocimiento previo y el desarrollo de una o más habilidades por parte del alumno. Preferentemente. preguntando cosas interesantes o presentando información de respaldo. . • En síntesis: determina hacia dónde ir y se ha planificado como introducir esto a los estudiantes. • Obtener la atención de los alumnos. compartiendo experiencias interesantes o con otros tipos de interacciones profesor alumno. Hay varios métodos para conseguir estos propósitos: contarles una anécdota o historia relacionada.

El aprender una destreza. intereses y habilidades de los estudiantes. Los propósitos. es decir a los propósitos / objetivos o indicadores planteados al inicio de la clase. 3. objetivos o indicadores de la clase. una actitud y un valor. • En síntesis: consiste en la determinación del cómo se va a llegar hasta allá. práctica y contextualizada. buscando privilegiar una enseñanza atractiva. El tiempo y los recursos disponibles. • IMPORTANTE: La construcción del andamiaje que el alumno recorre. 4. . Las necesidades. En la ruta de las Competencias El DESARROLLO incluye • La selección de actividades didácticas y los métodos más apropiados. • Seleccionar las experiencias de aprendizaje a través de las cuáles los alumnos pueden aplicar el material. concepto o idea. destacando el rol activo del alumno y generando aprendizajes y competencias de calidad a través de la metodología del Aprender Haciendo. 2. está determinado por variables tales como: 1.

Paso a paso Grupos de Estudio Ilustraciones Recitar Estudio supervisado Computador Estudio Independiente Paneles Enseñar en grupo Debates Hojas Información Simposios Televisión Reportes Material Programado Demostraciones Transparencias Discusiones Investigaciones Proyectos Ilustraciones Descubrimientos Trabajo Laboratorio Cuestionarios Cintas de Video Ejercicios Discusión de grupo Leer en voz alta Escritos Dramatizaciones Trabajo de grupo Objetos reales Trabajos de grupo Prácticas Grupos de Estudio Personas Juegos de Roles Exhibiciones Salidas Revisiones Visitas . Cinta grabada Películas Investigación Bibliográfica Simulaciones Lluvia de ideas Filminas Audiciones Diapositivas Diario mural Gráficos Hacer listados Hablar Pizarrón Juegos Hacer diagramas Paneles Comités Tareas Hacer Modelos Proced. En la ruta de las Competencias Ejemplo de Actividades Didácticas. Técnicas y Recursos de Enseñanza / Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases.

• El componente resumen de cada clase es clave para: a. Usando preguntas a los alumnos se puede evaluar informalmente si se han alcanzado los objetivos de la clase. f. dónde están actualmente y hacia dónde irán desde acá. Reiterar conceptos importantes e. . En la ruta de las Competencias El CIERRE incluye • El resumen de la clase • Evaluar el avance de los alumnos hacia los objetivos. el resumen refuerza a los estudiantes lo pasado. Sacar conclusiones c. En otras palabras. Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y después evaluar. Hacer generalizaciones d. Llegar todos juntos al final b. Hay oportunidades en que lógicamente la evaluación precede al resumen.

En la ruta de las Competencias Principios del Aprendizaje por Competencias • El aprendizaje es individual. • Cada aprendizaje conlleva un prerrequisito. probablemente no comprenderá las partes. • El aprendizaje se adquiere por aproximación. no se podrán adquirir los nuevos conocimientos. • El aprendizaje por competencias es un proceso activo cuyo dominio se obtiene con la ejecución práctica y demostración de desempeños del propio alumno. • El aprendizaje es intencionado y para ser significativo. . si el alumno no entiende qué función cumple en el todo. • La motivación es fundamental para el aprendizaje. Por lo cual el alumno debe de ejercitar lo aprendido y evaluar continuamente sus logros. Si el alumno no siente la necesidad de aprender. de no existir ese aprendizaje previo. y nace de una necesidad. • El aprendizaje se explica en relación a una totalidad. por qué lo estudia y en qué va a utilizar o aplicar esos conocimientos. el alumno debe saber para qué estudia. no aprende. se produce al interior de cada persona y es distinto para cada cual.

En la ruta de las Competencias Principios de Enseñanza por Competencias • La enseñanza debe ser un proceso intencionado. cuyos objetivos claros y conocidos por el alumno son lograr el dominio de las Competencias y los aprendizajes esperados. • La enseñanza de los contenidos y el dominio de los objetivos debe ser coherente con las actividades. • La enseñanza debe privilegiar el Aprender Haciendo. es decir. • El aprendizaje se logra con mayor efectividad cuando existe un lazo profesor-alumno. los que forman parte de una estrategia de aprendizaje y no son entes aislados. sino también en lo afectivo. el método inductivo aplicado con muchas actividades prácticas y contextualizadas. • La enseñanza debe basarse en una buena selección y ordenación de los contenidos. . no sólo en lo académico. medios y materiales didácticos. • La enseñanza debe ser secuencial y cada aprendizaje debe relacionarse con aprendizajes anteriores.

. • Para ello. la de recuperación de la información. de retroalimentación y estas pueden producirse en segundos. En la ruta de las Competencias El Aprendizaje • Puede ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las fases o etapas: motivación. semanas o en meses. es necesario que el estudiante sea el centro de un aprendizaje significativo. la de retención o acumulación en la memoria. la de producción de respuestas o de desempeño. dejando el rol más activo al alumno y actuando el docente más como facilitador de los aprendizajes que como expositor de contenidos y materias de tipo conceptual. la adquisición. de atención y percepción selectiva. la de la generalización.

realizar proyectos. entusiasman y sorprenden a los alumnos • Involucran conocimientos y actividades interdisciplinarias • Generan alto interés y participación de parte de los estudiantes • Mejoran las habilidades comunicacionales • Ejercitan diversas estrategias de aprendizaje • Fomentan el uso de las tecnologías • Requieren del uso de diversos procesos y estrategias cognitivas. En la ruta de las Competencias El Aprendizaje • Sugiere el uso de técnicas didácticas que permitan aplicar los conocimientos teóricos en trabajos concretos y prácticos. presentaciones. desarrollar portafolios. mapas conceptuales. y todas aquellas actividades que tienen las siguientes características: • Motivan. . analizar problemas y casos. elaborar informes. juegos.

En la ruta de las Competencias Características de una clase de excelencia 1. preguntar de manera efectiva permite establecer el punto exacto en el que está teniendo problemas. .Resumir los puntos principales al final de cada clase. .Resumir los puntos principales al final de cada clase • Establecer qué se ha aprendido en la clase. . . Formular preguntas de manera efectiva para: • Hacer pensar a los estudiantes. • Establecer si el estudiante domina en forma segura un concepto.Lograr la atención de los estudiantes.Evaluar el conocimiento y comprensión de la clase de parte de los estudiantes. Si el dominio del concepto no es seguro. .

Plantear preguntas cortas y claras. En la ruta de las Competencias Características de una clase de excelencia En sesiones de preguntas y respuestas efectivas. usando un lenguaje directo.Formular preguntas diferentes e interesantes para estudiantes de todo nivel de habilidades. .Supervisar quien se encuentra participando en la sesión y quien no. el profesor debería: • Elogiar las respuestas correctas de los estudiantes. • Hacer preguntas más simples si los estudiantes no responden a la pregunta inicial. • Distribuir las preguntas equitativamente en toda la clase. .Plantear preguntas que los estudiantes puedan responder con éxito. . . .Asegurarse que otorga a los estudiantes tiempo para pensar. .

. porque los estudiantes adquirirán el hábito de no escuchar cuando se plantea la pregunta por primera vez • Confiar siempre en los mismos estudiantes para responder • Esperar demasiado para que los estudiantes respondan • Formular preguntas basadas solamente en hechos • Plantear cualquier pregunta si los estudiantes se encuentran conversando. En la ruta de las Competencias Los profesores deberían evitar: • Formular preguntas largas y rebuscadas • Plantear preguntas superficiales • Formular preguntas que requieren una sola palabra como respuesta • Interrumpir la respuesta de un estudiante. aun cuando sepa que es errónea • Repetir preguntas.

Recibir ayuda del profesor .Usar computadores .Recibir ayuda de otros estudiantes .Trabajo práctico en grupos .Controles orales .Completar fichas de trabajo .Proporcionar ayuda a otros estudiantes .Trabajar con el material de apoyo .En la ruta de las Competencias 2.Escuchar a otros estudiantes presentar sus trabajos .Presentación del profesor de un tema o unidad .Discusiones de grupo .Discusiones en clases guiadas por el profesor • ESTUDIANTES TRABAJANDO POR SI MISMOS .Sesiones de preguntas y respuestas .Trabajar preguntas desde pruebas prácticas • ESTUDIANTES TRABAJANDO CON OTROS .Trabajar en parejas . Usar Estilos de Enseñanza variados • ESTUDIANTES TRABAJANDO CON EL PROFESOR .Juegos y controles cortos .

Objetivos claros b. Manejo del Tiempo en la conducción de clases h.En la ruta de las Competencias 3. Estilos de enseñanza variados g. Altas expectativas del rendimiento de los estudiantes e. Retroalimentación e incentivos seguros f. Enseñar con Excelencia Un profesor de excelencia establece: a. Control firme del grupo c. Ritmo ágil de enseñanza d. Trabajos y tareas de calidad . Excelentes técnicas de diferenciación i.

• Establecer qué saben los estudiantes y qué no saben. . • Motivar a los estudiantes a revisar su trabajo de manera constructiva y crítica antes de entregar su trabajo para que sea evaluado. Retroalimentar e incentivar con alta calidad • Verificar cuán bien han comprendido los estudiantes la tarea. • Establecer qué necesitan hacer los estudiantes a continuación para mejorar. En la ruta de las Competencias 4. • Entregar ayuda a los estudiantes de manera que puedan hacer el trabajo.

etc. por ej. materiales de estimulación. verbal. En la ruta de las Competencias 5. a través de resultados adecuando preguntas o a través de tareas? • Preguntas Claves: Han sido preguntados los temas críticos y se han formulado adecuaciones para los estudiantes de distintas habilidades? • Extensión: Se han hecho provisiones para los estudiantes más hábiles? • Trabajos para la casa /Tareas: Se ha ampliado el aprendizaje de la clase o sólo se ha logrado un “anexo”? • Evaluación: Han sido identificados los temas críticos de la clase para ser evaluados? Ha identificado el profesor el tipo de evidencia que será requerido. por ej. por ej. grupos. la clase completa. Planificar bien las Clases (revise y vea si tiene): • Propósito: Se ha establecido de manera clara el propósito y objetivos de la clase? • Estructura: Se han indicado los tiempos de las actividades dentro de la clase? • Enfoques de la Enseñanza: Son variados y apropiados? • Recursos: Están especificados y son apropiados los recursos.? • Organización de los Estudiantes: Es adecuada la organización de los estudiantes. fichas de trabajo. Se entrega una indicación de la escala de tiempo permitida? Se han indicado los medios a través de los cuales los estudiantes se cambiarán de actividad? • Diseño: Es de interés y motivadora la clase diseñada? • Diferenciación: Esto ha sido logrado. por ejemplo. parejas. individual? • Aprendizajes a lograr: Están escritos en términos de metas alcanzables • Actividades: Se establece la secuencia en que se realizarán las actividades?. etc? Ha sido escrito el criterio de evaluación para identificar el aprendizaje exitoso? • Continuidad: Se ha logrado relacionar con éxito la última clase con la siguiente? . equipamiento. escrito.

. ya que es mentalmente más estimulante que la exposición del profeso Los estudiantes se involucran en el aprendizaje y como resultado ellos pueden aprender más. progresar más allá y desarrollar nuevas destrezas. Aprendizaje Activo • Las clases de excelencia siempre implican aprendizaje activo. El aprendizaje activo es una excelente vía para que los estudiantes aprendan. En la ruta de las Competencias 6.

. según se requiera pensar Trabajo de Grupo Animar a los estudiantes a Motivar a los estudiantes compartir sus ideas y sus a identificar problemas y Enseñanza de trabajos con otros a proveer soluciones. equipo ambas. En la ruta de las Competencias El aprendizaje activo significa que el profesor necesita… Comenzar las clases de una Mantener un ritmo rápido Ofrecer una manera vivaz a través de la clase variedad de estrategias de Adaptar el plan de clases Mantener la entrega de enseñanza según el avance de la clase contenidos dentro del ACTIVA tales como: nivel de habilidad de la clase Debates Variar la composición de los Asegurarse que haya grupos durante la clase una actividad práctica Discusiones Cambiar desde el trabajo en Desafiar continuamente Trabajo en Parejas grupo al trabajo con toda la a los estudiantes a clase.

Juegos de palabras En el aprendizaje activo los estudiantes son motivados a identificar problemas y a encontrar soluciones a estos. y entre los mismos estudiantes. tanto como a responder Investigaciones preguntas Trabajo Las sesiones de preguntas y Escribir palabras claves y Práctico respuestas deberían basarse en conceptos en el pizarrón y hacer Puzzles & ideas generadas por la clase referencias a ellos. En la ruta de las Competencias El aprendizaje activo significa que el profesor necesita… Siempre elogiar las Usar una respuesta incorrecta Juegos de respuestas correctas como un punto de enseñanza Roles válido. . La comunicación de ideas entre ambos. es la clave de este enfoque. Preguntas y Respuestas Distribuir las preguntas de Motivar a los estudiantes a Dramas manera equitativa a toda la clase preguntar. Lluvia de Ideas Elogiar la parte correcta de una Asegurarse que formula preguntas Competencias respuesta incorrecta que los estudiantes pueden Sesiones de responder satisfactoriamente. profesor y estudiantes. En el aprendizaje activo los estudiantes aprenden a través del trabajo práctico y compartiendo ideas con el profesor y otros estudiantes.

En la ruta de las Competencias 7. • Necesitan ser de respuesta abierta. • Deben ser relevantes en relación a lo tratado en clase y no ser un simple “anexo”. • Siempre deben ser revisadas e informadas (no necesariamente con notas) y devueltas rápidamente a los estudiantes. • Necesitan ser suficientemente breves. • Necesitan tener un poco de “competición”. si realmente los disfrutan. Establecer Trabajos y Tareas efectivos Los profesores de excelencia saben que las tareas y trabajos efectivos : • Deberían ampliar lo que se ha enseñado a los estudiantes en clase. • Necesitan ser preferentemente interesantes y divertidas de realizar. Algunos estudiantes desearán hacer más. • Siempre se debe realizar seguimiento a la realización incompleta de tareas para la casa y trabajos. • Deben poder realizarse sin necesitar demasiada investigación. • Son necesarias para consolidar lo que los estudiantes han aprendido en clase. Es muy motivante disponer de una tabla con las posiciones de los estudiantes según el rango de completación de las tareas. Si no. Un tiempo máximo de 30-45 minutos motivará a los estudiantes a realizarlas. . al menos deben ser útiles.

de trabajo y de tranquilidad en la sala de clase.En la ruta de las Competencias 8. con el fin de establecer mejoras. los docentes pueden orientar y focalizar la planificación de cada una de sus clases y también disponer de elementos para evaluar cada una de las clases después de haber sido realizadas. El comportamiento correcto es tanto esperado como motivado. Disciplina Efectiva Es la piedra fundamental de una clase de excelencia. . La disciplina esta imbuida en el clima positivo. Todo lo anterior le permitirá alcanzar mayores logros y aprendizajes de parte de sus estudiantes. ajustes y cambios. En las clases con una disciplina efectiva el control del profesor se basa en el respeto mutuo. CONCLUSIÓN: Con los elementos entregados al describir en detalle las características de una clase de excelencia. La disciplina se relaciona con el buen manejo del ambiente en la sala de clase y con la preparación de la clase.

• Utilizar siempre el mismo método puede resultar inapropiado o convertirse en una barrera para el aprendizaje. .En la ruta de las Competencias Tema 5: Métodos de enseñanza • Constituyen una combinación de estrategias y de técnicas que facilitan el complejo proceso de enseñanza.

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • Tipos de métodos – Conferencia Formal * Juegos – Conferencia Informal * Películas – Demostración * Torbellino de ideas – Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales – Lecturas del Estudiantes * Excursiones – Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas – Fish Bowl * ABP – Sociodramas * Estudio independiente – Simulaciones * Hipertexto – Hipermedia * Exposición verbal .

• Para que este método sea efectivo el conferencista debe utilizar: » Analogías » Un vocabulario de acuerdo al nível de la audiencia » Un tono adecuado de voz » Recursos visuales . En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Conferencia Formal • A través de la conferencia se expone y se presentan los conceptos e información sobre un determinado tema.

aclaraciones y preguntas durante el transcurso de la conferencia. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Conferencia Informal • Este método es similar al de la conferencia formal. La diferencia consiste en que la audiencia puede hacer comentarios. • Cuando se utiliza este método hay que tener en consideración que haya el tiempo suficiente para la participación de la audiencia. .

• Este método debe seguir una secuencia: – Explicación verbal.Requiere una cuidadosa preparación con una descripción exacta del procedimiento. – Preguntas y Respuestas – Ejercicios de Práctica . En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Demostración • Es una explicación mediante ejemplos. Debe efectuarse una demostración final que cubra la serie de tareas completa. o una manera práctica de mostrar como funciona o se usa alguna cosa.Se debe determinar que equipo se necesita y verificar que dicho equipo funcione correctamente. – Demostración.

(guías) • Diseñar la actividad práctica. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Práctica del Estudiante • La mejor manera de evaluar la destreza del estudiante es mediante la práctica. . Generalmente la secuencia es por orden de ejecución o de complejidad creciente. desde la actividad inicial a la actividad final o más compleja. • En este método el estudiante deberá trabajar independientemente hasta donde sea posible.

» Pruebas cortas » Resumen » Preguntas guías . • Este método ayuda a que el estudiante desarrolle las destrezas de : » Analizar » Interpretar » Resumir • El instructor debe utilizar alguna estrategia para motivar a los estudiantes a leer el material asignado. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Lecturas del Estudiante • Provee al estudiante la oportunidad de leer el material que se discutirá en clase.

• Foro • Se plantea una situación o un problema ( emergente o seleccionado previamente). El profesor guía la discusión. . • Los participantes tienen la oportunidad de expresar su opinión. debiendo estar relacionado con los objetivos del curso. • El profesor observa y retroalimenta. Un moderador dirige la discusión. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Discusión en Grupo • Discusión estructurada Los estudiantes son los que determinan el objetivo y el tema previamente.

• Para que este método sea efectivo hay que combinarlo con el método de preguntas y respuestas. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • Panel de Discusión • Un grupo de expertos (profesionales. en base a su preparación y experiencias. • Un moderador dirige la discusión ( profesor o un alumno) . profesores o alumnos de cursos superiores) discuten sobre un tema o una situación.

• Procedimiento: • Se designan dos grupos y se forman dos círculos. . en el centro estáran los que van a participar en la discusión y alrededor de éstos los observadores. • Los observadores tomarán de todo lo que ocurre mientras el grupo del centro discute sobre un tema o una situación dada. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Fishbowl • Este método se utiliza para analizar la dinámica o la efectividad de una discusión en grupo.

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Sociodrama (Role plays) • Consiste en actuar espontáneamente en una situación dada o la representación de breves escenas. . • ¿Cómo ellos actuarían si estuvieran realmente en la situación? • La presentación debe ser breve. Debe ser un estímulo para pensar y analizar. • Los participantes se identificarán con el personaje que representan.

• En situaciones que son complejas o costosas se utiliza este método. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Simulación • Consiste en la representación de una escena de una situación particular. • Se requiere un trabajo en equipo. . Los participantes deben aportar ideas y presentar soluciones. para discutir ampliamente sobre la misma.

. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Juegos • Tienen el propósito de desarrollar una destreza. • El juego está diseñado para la competitividad y no para identificar un ganador o un perdedor. • Pueden ser simples o complejos. Normalmente son competitivos y están relacionados con la realización de una tarea.

• El alumno deberá hacer una síntesis de lo observado y comentarios personales • Capacidad de síntesis y crítica . En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Video / Películas • Se utilizan como un recurso de apoyo. • El contenido debe ser relevante al tema de la clase. • No debe ser utilizado como único método de enseñanza.

• Mientras más ideas se tengan. • Las ideas que surgen no se evalúan hasta el final del proceso. • Sirve para iniciar otro método. mayor es la probabilidad de obtener sugerencias y alternativas. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Torbellino de Ideas (Brainstorming) • Consiste en la presentación de un tema o una situación para que los estudiantes reaccionen espontáneamente de manera que surjan ideas. .

• El profesor determina que unidad va a modular. . El estudiante tiene que dominar un módulo para pasar al próximo. • El programa corrige los ejercicios. • El material se divide en varios segmentos. si determina que el estudiante no domina. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Módulos Interactivos • Provee al estudiante la oportunidad de trabajar individualmente. el programa le asigna más ejercicios hasta que domine el módulo.

– Debe ser planificada cuidadosamente generalmente se utiliza una guía para la actividad. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Excursiones o Visitas – Dirige el aprendizaje de los estudiantes a través del uso directo y concreto de experiencias. grabaciones. exposiciones). – Debe de tener un objetivo y un método de evaluación concreto (informe. .

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Preguntas y Respuestas – Consiste en una discusión controlada (el profesor inicia con preguntas motivantes) donde se aplica el sistema de preguntas y respuestas. Además permite que el intructor pueda corregir inmediatamente cualquier error. – Este método da la oportunidad de que el estudiante participe activamente. . – Al final debe realizarse una síntesis.

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza HIPERTEXTO Constituye una forma de presentación. similar a como trabaja el cerebro. del conocimiento de forma no lineal. Los usuarios pueden seguir itinerarios variados a través del material. generalmente textual. o a través de rutas creadas por ellos mismos u otros estudiantes. . A través de él el estudiante explora e interactua con la base de conocimiento.

• Este modelo es el más integral. relacionar y elaborar síntesis. en tanto toma todas las variables que intervienen en el proceso del aprendizaje y además otorga al que aprende carácter de sujeto de su formación. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Método Enseñanza Problemática (ABP) • Se prioriza la participación activa del sujeto en la construcción del conocimiento. . la reflexión y la participación. • Las técnicas están al servicio de lograr la problematización. estimular la discusión. el dialogo. en la posibilidad de desarrollar su propia capacidad de deducir.

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Método Enseñanza Problemática (ABP) • Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y no "en collar de perlas" donde una vez enseñado el tema se deja al alumno la tarea de extrapolarlo a otras situaciones. • Una dinámica espiralada supone indefectiblemente: Avances y retrocesos Idas y vueltas Momentos de lentitud y progresos De vacío y de satisfacción. .

Analizar el problema 4. Formular objetivos de aprendizaje 6. Recoger información adicional fuera del grupo 7. Clarificar términos y conceptos de comprensión no inmediata 2. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DE PROBLEMAS • Este procedimiento consta de siete pasos: 1. Sintetizar y evaluar la información recién adquirida. Definir el problema 3. Hacer un inventario sistemático de las explicaciones inferidas por el paso 3 5. .

descubre las contradicciones presentes en la situación objeto de estudio. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • Los métodos de ABP más utilizados son: • La exposición problémica: la esencia de este método radica en que el profesor al trasmitir los conocimientos crea una situación problémica y muestra la vía para solucionar determinado problema. muestra la veracidad de los datos. en fin muestra la lógica del razonamiento para solucionar el problema planteado. .

• Búsqueda parcial o heurística: Se caracteriza porque el profesor organiza la participación de los estudiantes para la realización de determinadas tareas del proceso de investigación. . En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • Los métodos de ABP más utilizados son: • Elaboración conjunta problémico: Está basado en la interacción profesor alumno de forma tal que el docente logre a través de los alumnos la situación problémica. • El estudiante se apropia de etapas. de elementos independientes del conocimiento científico.

permite relacionar al alumno con las técnicas y métodos propios de la actividad investigativa. . lo que le permite obtener y desarrollar la actividad creadora. Lo fundamental en este método es la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a la solución de un problema. así como desarrolla el pensamiento creador. • Por problemas: los estudiantes se introducen en el proceso de búsqueda de solución de problemas nuevos para ellos. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • Los métodos de ABP más utilizados son: • Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. aplicando conocimientos ya asimilados y adquiriendo independientemente otros.

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • CLASE O EXPOSICIÓN ORAL • Características generales: • Presentación del esquema general de la unidad de aprendizaje • Indicar los modos de trabajo independiente más recomendables • Establecer las estructuras conceptuales que deben asimilarse • Aporte de información difícil de obtener por los alumnos • Presentación de aportes originales de investigaciones personales • Mantener el nivel motivacional de los alumnos .

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • CLASE O EXPOSICIÓN ORAL • Fase: Introducción (5’) • Aspectos que se desarrollarán en la clase • Objetivos que se pretenden lograr en la clase o en la unidad • Relación con la clase anterior • Motivación. importancia de lo que tratará la clases • Fase: Desarrollo (50´) • Principales investigaciones relacionadas • Opiniones de expertos • Críticas de los trabajos realizados • Disertación de los contenidos ( explicación o esquema conceptual) • Fase: Conclusiones (5’) • Resumen de lo expuesto • Consolidar los puntos de mayor importancia • Proponer interrogantes que signifiquen desafíos • Evaluar los logros de la clase .

En la ruta de las Competencias
Métodos de enseñanza
• La exposición:
- Interacción con los alumnos
- Apertura al diálogo
- Variedad de tonalidades
- Naturalidad
- Gestos y expresiones para subrayar lo
importante
- Uso de recursos de enseñanza y de aprendizaje

En la ruta de las Competencias
Métodos de enseñanza
• ESTUDIO INDEPENDIENTE
• Delega en el alumno la mayor responsabilidad de su
aprendizaje
• Se usa en parte de una unidad de aprendizaje
• Se apoya con tutoría del académico
• Facilita el desarrollo de investigaciones, proyectos, ensayos
resolución de problemas
• Requieren de guías de trabajo o guías de aprendizaje, para
orientar el aprendizaje
• Se debe capacitar al alumno para el trabajo y el
aprendizaje independiente

En la ruta de las Competencias
Métodos de enseñanza
• ESTUDIO INDEPENDIENTE
• Capacitar al alumno en:
- Rapidez de lectura.
- Formulación de preguntas pertinentes
- Utilización de normas para presentar T
- Redacción de monografías
- Organización de la información
- Actuación en grupos pequeños
- Manejo de medios de apoyo disponibles
- Formas de enfrentar las evaluaciones
- Toma de notas
- Uso de guías de T y A
- Utilización del tiempo
- Modos de aprender.

En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza • MÉTODO DE PROYECTO Es una metodología que puede definirse como una estrategia pedagógica productiva que permite alcanzar una o varios objetivos y está centrada en la planificación. . puesta en marcha v evaluación por parte del profesor y sus alumnos.

generando el aprendizaje por la acción. En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza La metodología de Proyectos intenta globalizar las asignaturas. a través de la solución de problemas que resolver. para lo cual organiza una estrategia cuya ejecución está programada para un tiempo determinado y contempla recursos humanos y materiales necesarios y congruentes a este estilo de trabajo. expresado en determinados objetivos. . que busca generar cambio.” Proyecto el diseño de una propuesta. Titone define los Proyectos como "un centro de interés eminentemente práctico productivo.

• Reconoce a los alumnos su capacidad para organizarse en la búsqueda de fines comunes y al grupo. lograr las metas que se propuso. • Orientan al grupo en el sentido de fijar sus reglas. afianzar los vínculos y trabajar los conflictos que cotidianamente se presentan. que son sentidos como imprescindibles para fijar sus reglas. • Se organizan en actividades organizadas por un motivo central. les permite crecer en su conocimiento. • Transmite a los alumnos el valor del trabajo en común. . En la ruta de las Competencias Métodos de enseñanza Importancia que tiene el método de proyecto: • Convierte el aula en taller • Integra los diversos tipos de aprendizaje • Favorece la apropiación de los aprendizajes al trabajar estos con elementos concretos y con hipótesis operacionales.

es imposible. por cierto. y humildemente reconocemos nuestras limitaciones al hacerlo. sino cuando honestamente tratamos de acercarnos a ese ideal. . En la ruta de las Competencias Tema 6: Evaluación de los aprendizajes Principio para recordar: Un proceso de evaluación cobra legitimidad no cuando se defienden las evaluaciones que hacemos como "verdaderas" lo cual.

¿Por qué la privacidad en la evaluación? 5. El error ¿ Es parte del aprendizaje? la enseñanza? 9. ¿Por qué el estudiante manifiesta interés 3. Cuáles son las múltiples funciones de la clase? sociales de la evaluación? 10. ¿Es la evaluación piedra de toque de 7. ¿Por qué deben evitarse los juicios de evaluación: es el docente? «totalitarios» sobre los estudiantes? 12. ¿Por qué la evaluación se considera en recibir retroalimentación sobre su trabajo? como ayuda? 11. ¿Por qué la evaluación es parte de la vida 2. En la ruta de las Competencias Evaluación de los aprendizajes Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo En materia de evaluación educativa. ¿Qué respuesta le daría a cada una de las preguntas siguientes? 1. ¿Por qué se evalúa una situación 14. ¿Se puede mejorar a partir de la evaluación objetiva? evaluación? 6. ¿Por qué se dice que no hay 13. De la ignorancia al conocimiento y del transitoria y no un estado fijo? conocimiento a la ignorancia…¿Por qué? . Por qué se dice que el mejor instrumento 4.

Procedimentales. que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construcción conjunta de significados compartidos.En la ruta de las Competencias Evaluación de los aprendizajes La evaluación debe: Centrarse en la obtención de información sobre el logro de aprendizajes significativos en cada una de las tres áreas: Contenidos conceptuales. Permitirnos obtener información sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prácticas de enseñanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos. . Actitudinales. creados entre profesores y alumnos. Proceso de diálogo continuo.

con sus bloqueos de significados. e incluso retrocesos. LA EVALUACIÓN No puede ni debe concebirse al margen de este proceso. En la ruta de las Competencias El proceso enseñanza y evaluación APRENDIZAJE COMO ENSEÑANZA COMO Proceso de construcción de Proceso de ayuda a la significados y de atribución de construcción que llevan sentido con su propia a cabo los alumnos en el dinámica. . con sus progresos y proceso de construcción dificultades.

• La evaluación se plantea de tal manera que permite poner de manifiesto los diferentes niveles de aprendizaje. . En la ruta de las Competencias La evaluación de capacidades • El punto de partida son los objetivos /indicadores planteados: Necesidad de comparar los comportamientos mostrados por los alumnos a lo largo del proceso con el referente de las capacidades enunciadas en los objetivos. indicadores didácticos.

En la ruta de las Competencias El sentido de la evaluación • Como parte del proceso global de enseñanza y de aprendizaje es la premisa desde la cual se articulan las intenciones educativas. . • Su finalidad: Dar cuenta de la adquisición y el desarrollo de las capacidades de los alumnos. objetivos didácticos. los indicadores. las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• Establecimiento de indicadores pertinentes y relevantes para la evaluación de las capacidades de los alumnos. • Los criterios de evaluación se orientan hacia la evaluación formativa. procedimentales y actitudinales. así como su aplicación en diferentes contextos. En la ruta de las Competencias Evaluar correctamente las capacidades • Supone también evaluar correctamente los diferentes tipos de contenidos conceptuales. .

• Para la acreditación. . no es estática. • Se toman en cuenta los productos obtenidos a partir de las evidencias de conocimiento y de desempeño especificadas en cada una de las secuencias de competencia. • La competencia misma evoluciona. debe llevarse registro del conjunto de evidencias de cada secuencia de competencia logrado por el estudiante. En la ruta de las Competencias La evaluación de las competencias • No pueden ser medidas a priori e independientemente de un contexto específico. se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida académica y profesional.

• Dar cabida a un conjunto de actividades acordes con los planteamientos generales: – De un saber práctico (metodológico y técnico). En la ruta de las Competencias El reto mayor en la evaluación de competencias • Especificación de los criterios con los cuales tendrá que evaluarse los productos obtenidos a partir de los criterios de desempeño y de conocimiento. – De un saber teórico(conceptual-disciplinario o multidisciplinario) – De un saber actitudinal. .

En la ruta de las Competencias Técnicas de evaluación alternativa. auténtica y de ejecución • Mapas conceptuales • Solución de problemas • Estudio de casos • Desarrollo de proyectos • Elaboración de un diario • Generación de debates • Técnica de la pregunta • Elaboración de ensayos • Realización de prácticas reales • Simulación • Portafolios .

confiabilidad y validez. En la ruta de las Competencias Para una evaluación efectiva de las competencias profesionales • Tomar en cuenta los criterios de transparencia. de manera independiente del momento o profesor que realice la evaluación. • Los resultados de la evaluación deberán ser cualitativamente similares. . • La valoración final será el juicio acerca del nivel de logro de la competencia del estudiante: desarrolló la competencia o todavía no ha logrado desarrollarla. • El resultado de la evaluación constituye el producto del análisis de las evidencias y su comparación con los requerimientos establecidos.

es necesario: • Que los resultados de la misma sean comunicados. traducidos en estrategias y posibilidades de desarrollo personal. .En la ruta de las Competencias Para que la evaluación cumpla con la finalidad de lograr una mejora en los estudiantes.

. capacidades. • Su finalidad: hacer que los alumnos piensen y aprendan significativamente. En la ruta de las Competencias El ámbito de la evaluación escolar puede enriquecerse: • Al explorar el aprendizaje de distintos tipos de contenidos. • Uso de diversas estrategias centradas en el desempeño. actitudes y competencias. destrezas. habilidades. y practiquen de manera reflexiva.

– Incorporar nuevos ambientes de aprendizaje. En la ruta de las Competencias La evaluación como parte de un todo • Remite a la necesidad de transformar: – Las prácticas académicas del docente. por medio del currículo que es flexible y pertinente. – Sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje. .

. Gracias por su atención MATYOX CHIWA.