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ESTRATEGIAS DE LECTURA

‘’ACTIVIDADES DE AULA’’

Integrantes del equipo:


Devany Cecilia
Veronica Manuela
Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de información
están buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran
en ellos.
Esta actividad desarrolla esa estrategia:

 Lee el texto siguiente. Tienes 30 segundos para contar el número de


veces que aparece la palabra estrategias.
 Desgraciadamente no conozco ningún libro sobre estrategias que sea
realmente útil para el trabajo en el aula. Lo que he leído sobre
estrategias es muy teórico y se centra en clasificar las estrategias en
categorías como estrategias cognitivas o meta-cognitivas. Tengo que
reconocer que cuando estoy en el aula con mis alumnos me preocupa
muy poco saber si las estrategias que utilizan son meta-cognitivas o
no.

 Este tipo de actividad, además de practicar la lectura con un objetivo


muy concreto, pone de manifiesto que hay muchas maneras de leer y
que no siempre nos interesa una lectura detallada. Además al leer con
un objetivo y un tiempo marcados esta actividad resulta especialmente
útil para los alumnos acostumbrados a leerlo siempre todo, palabra por
palabra. Es importante establecer un objetivo lo bastante fácil como
para que todos los alumnos lo puedan conseguir sin dificultad.
Los buenos lectores no leen palabra por palabra, sino
frases enteras de las que extraen el significado.

 Elige un texto que sea más difícil de lo acostumbrado. Dales copias


del texto a tus alumnos y pídeles que subrayen (mejor con un
rotulador fluorescente) todo lo que entienden. Insiste en que tienen
que subrayar todo lo que entienden, por insignificante que les
parezca.
 Por difícil que sea el texto que hayas elegido todos se encontrarán
con que subrayan más de lo que dejan sin subrayar.
 Pídeles que vuelvan a leer el texto, pero esta vez
fijándose únicamente en el texto subrayado.
Utilizando la parte del texto que entienden pídeles que te explican
de que trata el texto.
 Este tipo de actividad ayuda a los alumnos a centrar su atención en
lo que saben y no en lo que no saben. El subrayar con fluorescente
les demuestra que saben mucho más de lo que piensan.

 Cuando no saben algo no se bloquean sino que adivinan, elaboran


hipótesis y corren ‘riesgos’.
Esta actividad les enseña a adivinar a partir del contexto:

 La mejor manera de aprender nuevas palabras y sus


significados es a base de trompetacion. Cuando una
palabra se repite varias veces en el mismo congrojo, te
resulta fácil hacerte una idea bomberana del significado
aproximado. Este método es mucho más eficaz que
el gluntarcontinuamente a un jantele para consultar el
significado de las palabras altortas.
 ¿Qué significan las palabras en cursiva?
 trompetacion:.congrojo
 .bomberana
 gluntar
 jantele
 altortas
Al realizar en su lengua materna una actividad de este tipo, con
palabras obviamente inexistentes, los alumnos pueden centrarse en el
proceso de adivinar y elaborar hipótesis.

Utilizan toda la información a su alcance, el título, los dibujos, diagramas,


conocimientos previos, etc.
 Antes de empezar a leer, pídeles que te digan lo que saben del tema y lo que
pueden deducir a partir del titulo, las ilustraciones, etc.
 Identifican los conceptos clave y los relacionan entre sí y con sus
conocimientos previos.
 Leer un texto y realizar un mapa conceptual de los personajes implicados.
 Son flexibles, utilizan distintas estrategias de lectura según el texto, la
complejidad del tema, sus conocimientos previos, etc.
 Realizar actividades para practicar estrategias de lectura, explicando porqué
las hacemos, para que sirven y que estrategia concreta nos ayudan a
desarrollar es, en sí mismo, una manera de desarrollar la flexibilidad y la
capacidad de utilizar estrategias distintas según el contexto.

 Ninguna de estas actividades es nueva. Trabajar estrategias en el aula


muchas veces no implica cambiar lo que estamos haciendo, sino hacerlo de
manera más sistemática y explicando a nuestros alumnos porqué lo hacemos.
ESTRATEGIA DE LA
ESCRITURA ESPEJO
Estrategia de escritura
 Durante el aprendizaje de la lectoescritura una de las
problemáticas que se enfrentan los maestros y las
maestras en primer ciclo es la escritura espejo de
los números y de las letras, este problema de disgrafia va
desde dificultades especificas como de lateralidad,
esquema corporal deficitario hasta inversiónde
rasgos gráficos que se van eliminado durante el
aprendizaje de la escritura.
 Una estrategia que les sugerimos es la narración de
un cuento que hace uso de la lateralidad y posición de las
grafías de lenguaje o matemáticas. A continuación un
descripción de dicha propuesta y que obviamente puede
ser adecuada a sus necesidades como las del alumno.
Título:
LA FIESTA EN EL CIRCO
Objetivo:
Corregir la escritura espejo de los números.
Materiales:
Cuento
•Figuras de circo y tarjetas con los números (letras)
•Desarrollo
Posible desarrollo:
Se comienza con el cuento de la fiesta del circo:
Había una vez un gran domador de leones que iba festejar sus 30 años, había hecho
una lista muy larga de todas las grandes personalidades que acudirían a tan importante
evento.
Los príncipes de Mónaco, lo reyes de Madagascar, todos los animales del circo jirafas,
leones, tigres, elefantes, camellos, además en su lista también había
payasos, bailarinas, trapecistas, malabaristas. Pero había unos invitados especiales
que no había contemplado y era los números el 0, 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
El domador se quedó pensando un momento a lado de la carpa del circo, – no todo
los números me cae bien porque me han hecho travesuras, así que cuando las vea me
quedaré viendo detenidamente para saber a quién dejaré pasa a la fiesta y a quién no.
La primera en llegar fue el número 0 y el domador dijo:
Tu puede pasar, tiene forma de dona y a tomo mundo le gustan las donas.
Llega el número 1 y dice el domador – tu igual puede pasar, además se
ve que no vas a comes mucho por eso está así de flaquito.
Llega el número 2 y le dice – tú puedes pasar, tiene la forma de un
gancho y puede ser que nos seas útil para jalar las piñatas.
El siguiente es el número 3 – cómo no te voy a recibir si eres parte de
los números que necesito para mi pastel que diga 30 años.
Sigue el número -pásale número 4, tu eres muy útil te podemos voltear y
ya tendremos una silla extra para a la fiesta.
Llega el número 5 – hey a dónde vas tú, tú no entras a mi fiesta siempre
andas empujado y presumiendo tu enorme panza, es mejor que te vayas
de regreso
Llega el número 6 y dice – tú eres igual de presumida que el número 5 así
que tampoco te dejaremos pasar.
Llega el número 7 – el número 7 es de mis mejores amigos, así que
tienes todo el derecho de pasar.
El número 8 -cómo estás amigo ocho, bienvenido a la fiesta, tú me caes
con u cabezota arriba y tu barriga abajo.
El número 9 – nueve que tal, pásale qué bueno que has venido era el
último que faltaba.
Al mismo tiempo de contar la historia no estaremos
apoyando de ilustraciones acorde a la historia.

 El docente habrá de centrase en el trazado de los números y la


dirección que ellos siguen para hacer a referencia al cuentos:
los números 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 son bienvenidos a la fiesta por lo
tanto todas tiene su mira hacia el lado izquierdo, por su parte
quienes no van a la fiesta su mirada y recorrido es a la derecha.
 Con tarjetas que tengan los números en dos posiciones izquierdos
o derechos el niño tendrá que ir colocando la posición correcta de
ellos, teniendo como referencia la historia.

Sugerencias:
 Cada vez que exista errores de dirección se hará referencia
al cuento para que recuerden en lado correcto para escribir el
número
 En actividades de matemáticas conviene colocar una lona de circo
en la parte superior de la hoja como referencia de escritura.
 Esta estrategia de igual forma se puede trabajar para letras como p
o q, d o b.