Diseño de Objetos de

Aprendizaje para apoyar el

desarrollo de las habilidades de
Física de los estudiantes de
nivel secundaria tomando en
cuenta su pensamiento
concreto

Eugenia Erica Vera Cervantes

Olga Leticia Fuchs Gómez, Yadira Navarro Rangel
BUAP
9 de oct de 2018
 índices de
Que si se les apoya, a los reprobación de la
estudiantes, con un sistema materia de Física
educativo multimedia en el que de Secundaria
se pongan en operación
estrategias de aprendizaje de
corte autónomo, con perspectiva
constructivista y enfoque en
competencias
un diseño didáctico de éstas
basado en la investigación acción-
desarrollo y la escala ESEAC

el proceso de
aprendizaje de
Física de
secundaria
Problema
En el nivel secundario se ha observado que los alumnos
presentan algunas dificultades en las materias de
ciencias, en particular en la materia de Física.

Los alumnos presentan deficiencias en la comprensión

de los conceptos matemáticos implícitos en los
enunciados de problemas de Física, por lo tanto existen
dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
Física. En todos los niveles de enseñanza de esta materia
se manifiesta que la diferencia entre lo que se enseña y lo
que se aprende es mucho mayor de lo que los profesores
tienen conciencia.
Objetivos de investigación
 de corte autónomo, con perspectiva constructivista
y enfoque en competencias.

Estrategias
de
aprendizaje
autónomo
De apoyo al
aprendizaje de
física
Formular y poner disminuyendo de
en operación
los índices de
reprobación
en esta materia
Objeto de
Aprendizaje
Multimedia
Marco Teórico
Análisis de los factores de rendimiento académico que
señala la literatura especializada

Pensamiento concreto
Investigación acción-desarrollo
Porras (2010), Elliott(2010)

Problemas en el
Variables relacionadas con el aprendizaje de la
rendimiento académico física
Aspectos familiares
Estilos de Aprendizaje
E-learning
Inteligencia
Barranco et al. (2004)
Autoestima
Comprensión lectora
Rendimiento anterior Constructivismo
Jean Piaget, L. S. Vygotsky,
Aprendizaje autónomo David P. Ausubel, Bruner
Crispín et al., 2011
Modelo de Estrategias contextualizadas Competencias
Tobón (2005)
Bernad(2007).
 Objeto de
Aprendizaje

Se diseñó un Objeto de Aprendizaje

con un proceso de enseñanza que
amplíe y mejore el repertorio de
estrategias
El propósito de esta investigación es proporcionar un
Objeto de Aprendizaje con un proceso de enseñanza que
amplíe y mejore el repertorio de estrategias, para que
cada alumno adelante el proceso de aprendizaje de
manera autónoma en Física de secundaria.

El OA desarrollado adecúa y presenta los contenidos de

física mostrados en la tabla 1, utilizando estrategias
didácticas diseñadas y aplicadas dentro de la
metodología investigación-acción-desarrollo, tal
metodología estudia problemas reales elegidos por
profesionales que tienen la posibilidad de cambiar la
práctica educativa actual.
 Tema Subtemas
1. Energía. 1.1 Definición de energía
2. Energía potencial, energía 2.1 Definición
cinética y energía mecánica. 2.2 Diferencia entre energía potencial y
energía cinética.
2.3 Relación entre la energía potencial y la
energía cinética.
2.4 Ecuación matemática.

3. Trabajo mecánico 3.1 Definición

3.2 Ecuación matemática.
4. El átomo 4.1 Definición
4.2 Los postulados de la teoría atómica
5. Fuerza 5.1 Definición
5.2 Ecuación matemática.
6. Transferencia de calor 6.1 Transferencia por conducción, por
convección o por radiación.
7. Densidad 7.1 Definición
7.2 Ecuación matemática.
 Metodología
de la
investigación

La investigación muestra dos Etapas:

el diseño y desarrollo de las
estrategias, actividades de
aprendizaje y evaluación del OA
 Tipo de estudio:
investigación – acción-
Diseño de estrategias desarrollo
Estrategias Tamaño de la muestra:
25 alumnos

Tipo de estudio:
a) Pre-experimental con pre y
pos test sin grupo de control.
Evaluación de las
estrategias Tamaño de la muestra:
Evaluación 25 alumnos

Se evaluó el rendimiento
académico
Modelo de Elliott de la investigación acción. Latorre (2004).
Actividades de aprendizaje
autónomo
 El pensamiento concreto es una etapa del desarrollo cognitivo
del ser humano que se da, aproximadamente, a partir de los 7
años de vida y que suele durar hasta los 11 años. A partir de este
momento, el infante puede empezar a conocer la realidad que lo
rodea y pensar acerca de ella mientras establece relaciones en
base a sus sentidos. A partir de esta edad, los niños entienden
que pueden distinguir los objetos agrupándolos en colores,
tamaños o formas, categorizarlos de mayor a menor o por orden
alfabético, establecer relaciones de semejanza y de contrariedad,
realizar operaciones matemáticas en base a elementos
observables, todo a partir de un objeto físico, palpable y
observable.
 El aprendizaje se puede clasificar de diferentes
formas:
• Indispensable. Es el aprendizaje referido a
cuestiones que son básicas para el tema, unidad o área,
es decir, conceptos, hechos y procedimientos que el
alumno debe tener presentes toda su vida. Las ideas
indispensables corresponden a un pequeño grupo
dentro de las esenciales.
• Esencial. Es el aprendizaje que abarca todas las
ideas principales extraídas del tema, unidad o área.
• Antecedente o componente. Son ideas que
corresponden a complementos o antecedentes de la idea
esencial para poder responder a los otros aprendizajes.
Unidad 1 Diseño estructurado usando herramientas de representación de
algoritmos
Actividad Competencia Tipo de Proceso cognitivo (Bloom,
aprendizaje 2004)
(Quesada,199
6)

pensador
Tema

Subtema

Actividad

Genérica

Específica

Atributo

Estrategia

Antecedentes

Indispensable

Esencial

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Tipo de
1. 1. 1 4 7 28 7 X X C
1
2. 2. 2 4 7 28 10 X X C
1
2. 1. 3 4 7 28 10 X X T
2
2. 1. 4 4 7 28 10 X C
3
3. 3. 5 4 7 28 10 X X X C
1
3. 3. 6 4 7 28 10 X X C
1
Aporte del Objeto de Aprendizaje
 • El cumplir con las actividades del sistema educativo
obliga al estudiante a dedicarle diariamente de 1 a 2
H2: Estudio
de 1 a 5 hrs. horas a la realización de las actividades.

• El uso de la tecnología Multimedia, facilita marcar

H3: Señalo al estudiante los conceptos más importantes.
en el libro

• El sistema propuesto tiene programadas todas las

H6: Tengo
tantas cosas
actividades.
que hacer

• El sistema propuesto organiza y programa las

H9:
Organizo mi actividades.
tiempo de
estudio
 • El alumno puede reproducir las clases cada vez
H16:
Repaso una
que lo requiere una y otra vez en el sistema.
y otra vez

• Actividades que obligan al estudiante a crear

H21:Busco
mis propios
ejemplos propios.
ejemplos

• El sistema educativo apoya al estudiante sin

H41: Por lo
menos asisto necesidad que asista a clases.
un 50% a
mis clases

• Actividades que permiten al estudiante

H2, H44:
Resolución de
resolver problemas y retroalimentando
problemas
Diseño y desarrollo del Objeto de
Aprendizaje para el aprendizaje
autónomo de la materia de Física
 Análisis del Rol Alumno
Ingresa
Datos profesor actividad
Sistema Educativo
Ingresa Multimedia Actualiza
Contraseñas
Evaluaciones

Comentarios BD
en Foro Base de Datos
Profesor Evaluación alumno
Regresa Seguimiento

Análisis del Rol Administrador

Ingresa
Datos profesor actividad
Sistema Educativo Modifica,
Ingresa Multimedia Agrega y
Contraseñas Borra Materias

BD
Base de Datos
Profesor Evaluación alumno
Regresa información de la Materia
Diagrama Relacional
Entrada al Sistema educativo para el aprendizaje de la
materia de Física
Dentro de la escuela virtual
Dentro del aula en la escuela virtual.
Pantalla de una clase de aprendizaje y su actividad de
aprendizaje de la materia de Física en el OA
Pantalla de una actividad boleana.
Pantalla de acceso al administrador en el sistema
multimedia
Pantalla de alta de un curso en la cuenta del administrador
en el sistema e-learning.
Resultados de la evaluación
de las estrategias en el
sistema educativo
 Competencias Test Inicial Test Uso del
Final Sistema

Resolver problemas de manera autónoma 10% 80% 70%

Comunicar información mediante fórmulas 20% 70% 50%

Validar procedimientos y resultados 20% 80% 60%

Manejo de técnicas eficientes 25% 90% 65%

Conclusiones
 Se cumplieron los objetivos

La investigación se llevó a
cabo en tres etapas:
-Diagnóstico Mediante la combinación de
-Desarrollo de estrategias dos disciplinas: la educación
de aprendizaje autónomo y la computación
-Evaluación

Se mejoró el aprendizaje de Logró disminuir los índices

física de reprobación
M.C. Eugenia Erica
Vera Cervantes
eevclibra@gmail.com
2221361500