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听 读

经过听,学生对课文内容已有了一定的了解、
词语和句子有了一定的积累、朗读的基调也有了感性的把握。
他们开始读课文时,是主动的、投入的、且力求读得有感情。
这便于记忆课文以及积累规范词句。
如听教师范读、听同学试读、听广播、录音等
• 听文
• 听的准备,明确听的目的,有针对性地去听。
• 示范“我在听”行为和表情,如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑的表情等。

• 说文
• 听一遍或两遍后先提问。
• 请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等
• 让学生说说记住了哪个词,哪句话,还可指名复述。
• 老师说上句,学生接下句的游戏。

• 读文
• 力求读得有感情。
• 引导学生积累语言,模仿语言,运用语言。
• 指导学生从读到背,从读到说。
听 讲
如听他人讲话、演讲、讲故事等。
增加学生知识积累,开拓学生视野,能直接观察讲者的风采神态,
学习言语表达的技能技巧,同时受到思想教育和情感薰陶。
猜听结合
• 在学生听故事前,让孩子读读题目,猜猜可能会写什么。

• 听故事中,停下来猜一猜以此启发学生去思考去想象,激活思维,激发兴趣。
• “接下来会发生什么事”
• “你觉得他会怎么做”
• “你猜结果会怎样”

• 听后让学生对人物进行评论,发表自己的感想。
听 知
听知是一种听人说话,最大限度地理解话语含义,处
理言语信息的训练方式,着重于培养认知力和理解力
多音字躲猫猫
• 老师念出带有多音字构成的句子给学生听。
例子:勇于创(chuàng)造的人,难免会遭受创(chuāng)伤。

• 学生听后,要分辨老师说的句子里藏着哪些多音字。
1. 据史书记载(zǎi),王昭君多才多艺,每逢三年五载(zǎi)
汉匈首脑聚会,她都要载(zài)歌载(zài)舞

2. 武松大喝(hè)一声:“快拿酒来!我要喝(hē)十二碗。”
博得众食客一阵喝(hè)彩。

3. 天气暖和(huo),小和(hé)在家和(huó动词)泥抹墙;他
讲原则性,是非面前,从不和(huò)稀泥,也不随声附和(hè
动词)别人,更不会在麻将桌上高喊:“我和(hú)了。”

4. 尽管他生活一直没宁(níng)静过,但他宁(nìng)死不屈,
也不息事宁(níng)人。
听 记
听别人读的或讲的内容记录下来
内容 形式 要求

• 听记句子 • 边听边记 • 原文听记


• 听记片段 • 先听后记 • 复述性听记
• 听记全文

 一种强化性的语言训练,有助于提高儿童表达能力
 一种集体性的学习活动,有统一的时间限制
 一种强化性的注意力训练,有助于培养提高儿童的专注能力
 一种快速书写的强化训练,有助于提高儿童的书写速度
接力听记比赛
详情:听通知,并复述传递给下一个人。
要求:速度要快,信息要准确、完整。

过程:
1. 第一位同学将拿到一张写上一句话的小字条。
2. 该同学看完后,立即轻声地告诉第二位学生(不能让第三者听见)
3. 依次传下去,最后一位同学听后大声公布听到的内容。
4. 教师宣布小纸条上的内容。
注意事项

1. 内容要精心选择
• 有利于丰富学生的语言积累 3. 一次听记量不宜过大
• 可以从内容中领悟一些表达 • 避免学生因过于疲劳
而失去兴趣
的技巧
• 具有一定故事情节的文章
4. 听记要有一定的速度。
2. 听记前要适当铺垫 • 老师读的速度要面向程
• 把文章的题目及答题内容给 度中上的学生,程度中
学生进行简单介绍 下的学生跟不到时可以
• 把准备听记的片段给学生读 请他们先把来不及记的
上一遍 内容空起来
听 想
 利用听话进行联想和想象的训练方式
 记叙性或描写性的话语
 展开合理的联想和想象
你,喜欢出发吗?

旅行是另一种生活,生活是一场旅行,
行进的脚步永不停歇的捡拾生命的美好与苍砣,
让旅行多了生活的意义,让生活多了旅行的心境。

如果你有一次免费的旅行,你会出发到哪里?

为什么?
青春是指15周岁至20周岁的阶段。

青春是一本太仓促的书,我们含着泪,一读再读。

九把刀说,
青春是一场大雨,即使感冒了,还盼望回头再淋它一次。

如果说,要你选出,
代表青春的那个画面,
你会选择怎么样的画面?
听 问
 认真听取他人提问、准备做出判断的听话训练方式。
 结合阅读教学、写作教学和说话教学进行。
我的处境并不算最糟糕的

有一则故事说,一个穷人与妻子,六个孩子,还有女儿女婿,共同生活在一间小
木屋里,局促的居住条件让他感到活不下去了,便去找智者求救。他说,我们全家这
么多人只有一间小木屋,整天争吵不休,我的精神快崩溃了,我的家简直是地狱,再
这样下去,我就要死了。智者说,你按我说的去做,情况会变得好一些。穷人听了这
话,当然是喜不自胜。智者听说穷人家还有一头奶牛、一只山羊和一群鸡,便说,我
有让你解除困境的办法了,你回家去,把这些家畜带到屋里,与人一起生活。穷人一
听大为震惊,但他是事先答应要按智者说的去做的,只好依计而行。

过了一天,穷人满脸痛苦地找到智者说,智者,你给我出的什么主意?事情比以
前更糟,现在我家成了十足的地狱,我真的活不下去了,你得帮帮我。智者平静地说,
好吧,你回去把那些鸡赶出房间就好了。过了一天,穷人又来了,他仍然痛不欲生,
他哭诉说,那只山羊撕碎了我房间里的一切东西,它让我的生活如同噩梦。智者温和
地说,回去把山羊牵出屋就好了。过了几天,穷人又来了,他还是那样痛苦,他说,
那头奶牛把屋子搞成了牛棚,请你想想,人怎么可以与牲畜同处一室呢。“完全正确,”
智者说,“赶快回家,把牛牵出屋去!”
故事的结局是这样的:过了半天,穷人找到智者,他是一路跑着来
的,满脸红光,兴奋难抑,他拉住智者的手说:“谢谢你,智者,你又把
甜蜜的生活给了我。现在所有的动物都出去了,屋子显得那么安静,那
么宽敞,那么干净,你不知道,我是多么开心啊!”

一个人生活的幸福与否,从来没有一个恒定的标准,你的处境虽然
很糟糕,但还不是最糟糕的,还没有到绝望的时候,需要你做的是调整
你的心态,鼓起生活的信心,改变眼下的处境,至少,不要退到你已经
见识过的比现在还糟糕的境地。
1. 为什么穷人无法忍受和一家人共同生活在一间小木屋里?

2. 穷人把他的家畜都带到家里和人一起生活后,发生了什么
变化?

3. 这个故事带来了什么哲理?
古时候有一对夫妻,又懒又馋,而且都十分贪心,为了一点小利也互不相让地争吵不休。

因为这对夫妻不愿干活,所以家里很穷。有一次,只剩下一点点钱了,用它刚好可以买三张大 妻
饼。 打
大饼一买回来,丈夫和妻子就赶紧一人抓了一块吃起来,生怕动作慢一点被对方抢去了。很快,

两人就各自把手里的大饼吃完了,还剩下一张,两个人吃不够,他们又都不情愿把饼让给对方吃, (
虎视眈眈地盯着饼,一言不发地对峙着,心里又想吃掉它,又对对方心存顾忌,不敢贸然动手去拿。 寓

可这样耗下去也不是个办法啊。过了半晌,丈夫想出了一个主意:“这样吧,我们来打个赌,谁 故
先开口说话,谁就不能吃那块饼。”妻子回答道:“赌就赌,我一定不会输给你的。” 事
于是,夫妻俩就这么呆呆坐着,一言不发,连打个喷嚏都尽量小声,生怕是自己先开口说话而

吃不成饼了。

渐渐地,夜幕降临了,这夫妻还没赌出一个结果来。有个小偷趁夜出来作案,听到这一家悄无
声息,一点动静也没有,以为屋里没有人,就拨开门栓,溜了进来。

小偷蹑手蹑脚地走到堂屋里,一看桌旁竟然还端坐着两个大活人,吓了一大跳,暗叫“不好”,
准备逃跑。可是他发现这两个人都只盯着他看,脸上的表情有些惊恐,却既不动也不讲话。小偷心
里好生奇怪,不过这会儿他也顾不上细想,大着胆子拿了几样东西,看两人有什么反应,只见两人
都流露出可惜心疼的样子,但还是不动也不语。
“这两个人莫非得了什么呆病吧。管他呢,先拿东西要紧。”小偷把这
对夫妻家里值钱的东西全都放到一起,用一个大包袱捆成一堆,准备带走。
夫妻俩眼睁睁地瞧着,心疼极了,但谁都不愿先开口说话。

小偷走的时候,见妻子长得不错,又顺手去调戏她。丈夫仍然无动于
衷,妻子再也忍不住了,跳起来大喊:“来人哪,抓贼呀!”又冲丈夫骂道:
“你这个笨蛋,为了一块饼,连有贼都不喊一声,真是蠢到家了!”

丈夫见妻子终于开口说话了,高兴得一把抓过饼大笑道:“哈哈,夫
人,你终于认输了,我就知道我一定会赢到这块饼的!”

这一对愚蠢的夫妻,只为了区区一张饼,见了小偷都不开口说话,眼
睁睁地差点丢光了家里的财物,真是贪小便宜吃大亏。我们可不能学他们
只为了眼前的小利而不顾全大局,否则,后果将是不堪设想的。
1. 这一对夫妻的性格是怎样的?

2. 剩下最后一片大饼时,丈夫对妻子给予了什么提议?

3. 小偷是在什么时候拨开门栓溜进夫妻的家?

4. 这个寓言故事带来的哲理是什么?
探讨:
1. 是否能够激发学生的学习动机?
2. 是否以学生为学习的主体?
3. 是否有进行合作学习?
4. 学生的学习行为:
• 课堂行为(认真聆听)
5. 聆听的实践能有效地进行吗?
6. 学生的聆听能力有提高吗?