FACULTAD DE EDUCACIÓN E

UNIVERSIDAD
CESAR VALLEJO IDIOMAS
TESIS
VISIÓN DOCENTE DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
DIRIGIDA A UN ESTUDIANTE QUE PRESENTA
NECESIDADES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “JOSÉ
DE SAN MARTÍN” – TRUJILLO - 2016

PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Br. PACAHUALA DEL CARMEN, ZOILA GRACIELA

 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

 ¿Cuál es la visión docente de la pedagogía

diferencial dirigida a un estudiante que presenta
necesidades educativas del cuarto grado de
Educación Secundaria - Institución Educativa
Privada “José de San Martín” – Trujillo. 2016?
 3. JUSTIFICACIÓN

TEÓRICA PRACTICA SOCIAL

Contempla los Consistente dar una Es conveniente diferenciar
Paradigmas
METODOLOGICA al estudiante participante
La implementación de atención educativa
Pedagógico organizada en función de de la educación, con la
Sociocognitivo y programas de educación Modalidad Diferenciada,
para personas con las características
Sociocultural, y la que requiere de acciones
problemas de específicas de las personas pedagógicas diferenciadas
Medida de la Equidad a quienes se destina este
en la Educación aprendizaje o sustentadas en la
necesidades educativas servicio, de conformidad de individualización de la
en todos los niveles y la perspectiva de la Ley de educación sin perder de
modalidades del sistema educación N° 28044-2003 vista el colectivo social
 4. VARIABLES E INDICADORES

Variable Definición Conceptual Definición Indicadores

Operacional

 Pedagogía La Pedagogía diferencial Acciones de  Políticas educativas

diferencial reflexiona sobre cómo actuar adaptación  Diálogo
desde el sistema educativo curricular a  Inclusión educativa
 Necesidades para lograr un una educación un  Atención a la
educativas de calidad para todos que adolescente diversidad
conjugue la excelencia y la que presenta  Adaptación curricular
equidad desde la diversidad. necesidades  Satisfacción
La necesidad educativa es un especiales.  Derechos
término que implica  Autonomía
relatividad, interactividad y  Trabajo en equipo
transitoriedad y que remite a
la interacción con el contexto
tanto en la génesis como en
la resolución de los conflictos,
de forma que cualquier
estudiante puede precisar de
forma transitoria o
permanente algún tipo de
ayuda para proseguir un
desarrollo académico y social
normalizado (Ortiz, 2000).
 5. HIPÓTESIS

No se considera necesario
 6. OBJETIVOS

6.1. Objetivo general:

 Estudiar y conocer la visión docente de la pedagogía diferencial dirigida a un estudiante
que presenta necesidades educativas del cuarto grado de Educación Secundaria -
Institución Educativa Privada “José de San Martín” – Trujillo. 2016

6.2. Objetivos específicos:

 Identificar la visión pedagógica diferencial del Director.
 Identificar la visión pedagógica diferencial del equipo docente
 Identificar las acciones de inclusión escolar dirigidas al estudiante
 7. DISEÑO DE EJECUCIÓN
7.1. Tipo de estudio:
No experimental

7.2. Diseño de estudio:

Descriptivo simple

O M

Donde:
 M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
 O: Pedagogía diferencial dirigida a un estudiante que presenta necesidades educativas
 8. POBLACIÓN – MUESTRA

8.1. Población:

La población está conformada por 1 Director y 10 docentes de cuarto grado de secundaria de la

Institución Educativa José de San Martin - Trujillo.
 09.- DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

GRAFICO Nº01

Gráfico Circular sobre la atención en pedagogía diferencial

PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
SI NO

25%

75%
 GRAFICO Nº02

Gráfico Circular sobre la satisfacción de las necesidades educativas

asociadas a discapacidad de un adolescente

NECESIDADES
EDUCATIVAS
SI NO
31%

69%
 GRAFICO Nº03

Gráfico Circular sobre la atención en pedagogía diferencial

PEDAGOGÍA
DIFERENCIAL
SI NO

30%
70%
 GRAFICO Nº04

Gráfico Circular sobre la satisfacción de las necesidades educativas

asociadas a discapacidad de un adolescente

NECESIDADES
EDUCATIVAS
SI NO

38%
62%
 10. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Dentro de los resultados obtenidos, es importante resaltar lo siguiente:

- En las tablas n° 01 y n° 02 se observa que el director si conoce los reglamentos y estatutos

y las acciones que debe tomar para un estudiante con necesidades especiales tanto en la
pedagógica diferencial como en la satisfacción de las necesidades educativas asociadas a
discapacidad de un adolescente.
- Concordamos con Jiménez (2002) quien respalda el procedimiento seguido en esta
investigación, debido a que los docentes deben tener un conocimiento básico sobre las
normas que rigen en el sistema educativo para un estudiante con necesidades educativas
diferentes.

- Por otro lado en cuanto a la pedagógica diferencial, el 70% de los docentes encuestados si
conoce de los reglamentos y estatutos y las acciones que debe tomar para un estudiante
con necesidades especiales y el 62% si conoce de las necesidades educativas especiales.
Sin embargo el resto de los docentes también deberían tener conocimiento para brindar un
mejor servicio a dichos alumnos.
- En este sentido concordamos con la Agencia Europea (2012) la docencia es una actividad
de aprendizaje y los docentes tienen la responsabilidad de aprender a lo largo de sus vidas.
Las áreas de competencia dentro de este valor están relacionadas con:
. Formación del profesorado para la educación inclusiva.
. Los docentes son profesionales que deben reflexionar.
. La formación inicial del profesor como base de un aprendizaje y desarrollo
profesional activo.

- Por último es importante destacar que la actitud de los profesores es un elemento crucial
para el éxito del aula inclusiva. Las actitudes positivas del profesorado hacia la inclusión
se reflejan en su comportamiento aula inclusiva (Leatherman y Niemeyer, 2005).
 11. CONCLUSIONES

- Se logró estudiar y conocer la visión docente de la pedagogía diferencial

dirigida a un estudiante que presenta necesidades educativas del cuarto grado
de Educación Secundaria - Institución Educativa Privada “José de San Martín”
– Trujillo. 2016

- Se pudo identificar la visión pedagógica diferencial del Director debido a que

los resultados presentaron un 75% de nivel positivo.

- Se llegó a identificar la visión pedagógica diferencial del equipo docente

obteniendo un 70% de nivel positivo.

- Se identificó las acciones de inclusión escolar dirigidas al estudiante.

 12. RECOMENDACIONES

Al director:

- Considerar las normas vigentes para la educación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
- Capacitar temporalmente a los docentes acerca de pedagogía diferencial, satisfacción de
necesidades educativas.
- Aplicar las normas vigentes sobre pedagogía diferencial y satisfacción de necesidades educativas.
- Sensibilizar al personal docente acerca de la inclusión educativa dirigido a los alumnos con
necesidades educativas.
A los docentes:
- Conocer el abordaje pedagógico en cuanto a sensibilización de inclusión escolar y estrategias de
adaptación curricular.
- Aplicar la adaptación curricular en aula.
- No al prejuicio escolar, profesional y social hacia un estudiante con habilidades diferentes.
FIN