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En el modelo de la medicina actual el médico residente juega un papel como

médico, estudiante y educador.

Busari JO, Sherpbier AJJA. Why residents should teach: A literature review. J Postgrad Med 2004; 50: 205-10.
Antecedentes
• En la década de los años 60 aparecen en la literatura primeros
estudios descriptivos del MRE.
• 50% de otro residente
• 40 % supervisión a otros residentes
• 15% recibieron educación formal docente

Méndez, J., Mendoza, H., Torruco, U., & Mendiola, M.. (2013, abril 23).
El médico residente como educador. Investigación en Educación Médica, 2:7, 154-161 pp.
Los estudiantes de medicina y médicos residentes consideran que la mayor parte
de sus conocimientos proviene de los mismos residentes.

Xu G. Wolfson P, Roberson JF. Students' satisfaction and perceptions of attending physicians' and residents' teaching role.
Am J Surg. 1998 Jul;176(1):46-8.
El rol del médico como educador se encuentra bien establecido.

Se estima que los médicos residentes pasan aproximadamente


el 25% de su tiempo en actividades relacionadas con la enseñanza.

M. Dandavino, Linda Snell & Jeffrey Wiseman. Why medical students should learn how to teach. Med Teach. 2007; 29: 558-565.
Evaluación de necesidades sobre MRE
• Residente emplea 32% de su tiempo en actividades educativas
• 25.8% en el primer año hasta 38% en tercer año.
• 92.5% considera importante el papel docente del residente
• 45.5% de su aprendizaje proviene de otros residentes
• 26%de los residentes estimaron que más del 70% de su aprendizaje
provenía de otros residentes.

Méndez, J., Mendoza, H., Torruco, U., & Mendiola, M.. (2013, abril 23).
El médico residente como educador. Investigación en Educación Médica, 2:7, 154-161 pp.
• Facultad de medicina, UNAM en 1994 se incluye el tema “ Médico
residente como educador”
• Seminario de educación médica
• Sesiones mensuales

Méndez, J., Mendoza, H., Torruco, U., & Mendiola, M.. (2013, abril 23).
El médico residente como educador. Investigación en Educación Médica, 2:7, 154-161 pp.
UNAM
Facultad de Medicina
> 43o años
Más de 17,000 estudiantes
>7,000 graduados de lic.
>10,000 posgrado (~50% de
los residentes del país)
Cada año más de 1,200
nuevos estudiantes
seleccionados de >14,000
> 3,000 docentes (>500
tiempo completo)
• Poco tiempo disponible
• Cursos presenciales llegan a grupos pequeños, muy desgastante, se
requiere mucho esfuerzo y recursos.
• Cursos en línea tradicionales requieren mucho esfuerzo y presencia
del docente
• Necesidad de una modalidad que pueda alcanzar grandes cantidades
de estudiantes y que sea más autogestiva
Marcos conceptuales
• Dandavino – cómo aprendes al enseñar
• Kern – para el desarrollo de la intervención educativa
• MOOC – Canvas conceptual framework
“Enseñar es aprender dos veces” – Mecanismos teóricos
Interacción social
(Balance de motivación intrínseca-extrínseca)

Docente enseñando

Auto-explicación del docente Práctica deliberada


(reparando modelos mentales) con realimentación
Conciencia propia y autoregulación
del docente (metacognición)

Docente aprendiendo
Thomas, P., Kern, D., Hughes, M., & Chen, B. (2016).
Curriculum Development for Medical Education.
Baltimore, Marylan: Johns Hopkins University Press.
Alario-Hoyos, C., Pérez-Sanagustín, M., Cormier, D., Delgado-Kloos, C., Proposal for a conceptual
framework for educators to describe and design MOOCs, Journal of Universal Computer Science (JUCS),
Special issue on Interaction in Massive Courses.
Método
• MOOC

DeBoer, J., Ho, A., Stump, G., & Breslow, L.. (2014). Changing "Course": Reconceptualizing Educational Variables
for Massive Open Online Courses. American Educational Research Association , 43:74, 74-84 pp. ,
De http://edr.sagepub.com/content/43/2/74 Base de datos.
12 Doce consejos para desarrollar y ofrecer un curso en línea
abierto masivo en educación médica
• 1.- Inscribirse en un MOOC
• 2.- aprender de otros entusiastas de MOOC

Pickering, J., Henningsohn, L., DeRuiter,M.,Jong,P.,& Reinders,M.. (2017, mayo 9).


Twelve tips for developing and delivering a massive open online course in medical education.
Medical Teacher, 39:7, 691-696..