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搜索小学华文课程标准(DSK)
与小学华文综合课程(2003年版)的官
方文件,对比两者的不同点,搜索新
课标改革的原因与意义。

王雪莉
小学综合课 不同 小学标准课程
程 点

3 大模块 6 大支柱

 沟通  沟通能力
课程
 科学与工艺
 美学 架构
 体育与美学
 信息处理
 个人特质与领
导能力

 人文素养
 品德与价值观
的培养
确保学生达标,全
没有明确的标
握学习,明确地定
准去衡量学生
下可测量的知识、
的学习
技能和道德价值。

小学综合课程 不同点 小学标准课程


课程标准

-内容标准(以“课程目标”为依据,总括性地列出从小学华文的教
学内容)
小学课程大纲
课程内容依据
-学习标准(较详细、具体地说明一到六年级学生应掌握的语文技
小学课程说明 能、趣味语文与语文基础知识的标准,学生学习中应达到的指标,
教师课堂教学的指南)

-表现标准 (描述学生学习表现发展的说明,在校内评估中评量学
生的学习发展与成长表现的指标)
小学综合课程 不同点 小学标准课程
第一阶段;(一至三年级) 第一阶段;(一至三年级)
主要基础科目、必修科目及选择 主要基础模组、主题模组、选择性
性科目 课程组织 模组

第二阶段;(四至六年级) 第二阶段;(四至六年级)
主要基础科目、必修科目及选择 主要基础模组、选择性模组
性科目

科目:一定的知识和技能范围 模组:根据不同学生需求,而有
划分为各个单位 所弹性变化和调整设计。
小学综合课程 不同点 小学标准课程

3M 重视 4M
(读、写、算) (读、写、算、思)

元素 • 21世纪技能
思维技能
• 高层次思维技能
(批判性和创意
• 跨课程元素
性的思维)
-语言 -通信和信息技术
-环保意识 -全球永续发展
-道德价值 -理财教育
-科学与工艺 -企业家精神
-爱国精神 -创意与革新
小学综合课程 不同点 小学标准课程
华文课一星期为450分钟, 第一阶段;(一至三年级)
即15节 华语可教学时 华文课为一星期360分钟,即12节

第二阶段;(四至六年级)
华文课为一星期300分钟,即10节

年级/课程 听说 阅读 书 趣味语文 语文基础知


内容节数 写 识

节数减少但有课程内容有明
确的节数标注和标准。 低年级 3 5 2 1 1

高年级 2 4 2 1 1
小学综合课程 不同点 小学标准课程
课程大纲: 课程标准:
华文课程  听说教学
语文技能 内容  阅读教学
听话教学  书写教学
说话教学  趣味语文
阅读教学  语文基础知识
书写教学  增广教学
 辅导教学

KBSR课程纲要规定,小学阶段必须学会常用汉 2011年,我国教育部推行KSSR,课程发展时
字2765个。各年级的分布如下: 调整了识字量如下:
识字数量要
一年级:410 求 一年级:560
二年级:434 二年级:536
三年级:445 三年级:424
四年级:484 四年级:422
五年级:488 五年级:327
六年级:504 六年级:309
总数:2765 总数:2578
小学综合课程 不同点 小学标准课程
• 课程标准
课程大纲内的教学内容以预期学习成果作为
依据。预期学习成果则以教学目标为根据, 华文教学内 -内容标准(以“课程目标”为依据,总
是学生在学习过程中应达到的指标,也是教师 容依据 括性地列出从小学华文的教学内容)
进行课堂教学的指南。

课程说明是以小学课程大纲为根据,把学 -学习标准(较详细、具体地说明一到
生应该掌握的预期学习成果具体加以说明。 六年级学生应掌握的语文技能、趣味语
文与语文基础知识的标准,学生学习中
应达到的指标,教师课堂教学的指南)

课程大纲内的教学内容以预期学习成果作为根 课程内容彼前课程的预期学习成果细分的
据。预期学习成果以教学目标为根据,是学生 更详尽,涵盖5大模块,
在学习过程中应达到的指标,也是教师进行课 课程
堂教学的指南。 其中包括:
预期学习成果包括:
小学综合课程 不同点 小学标准课程
1. 听说教学 1. 听说 (1.1 – 1.3)
贴近儿童生活、具趣味性、有教育意义。
1.1 – 1.4 听话与理解;
1.5 – 1.12 谈话与问答; 2. 阅读 (2.1 – 2.2)
1.13 – 1.18 讲述 涵盖石子和阅读。
1.19 – 1.21 讨论与发表意见 联系字的形、音、义:培养阅读兴趣与习惯。
(听说听准字音,理解含义,听懂内容,抓住中 ..课程 3.书写( 3.1- 3.2)
心和要点,有初步分析能力:准确叙述说理,表
情达意,说话流畅,态度自然有礼。) 包括写字、写话和写作。

4.趣味语文(4.1 – 4.5)
2.阅读教学 重点在趣味性,学生在轻松的气氛下学习。
2.1 – 2.7 认识和理解字词;
2.8 – 2.9 朗读; 5. 语文基础知识(5.1 – 5.5)
2.10 – 2.21 理解与分析 掌握听、说、读、写的语文技能

(认识字词,应用阅读技巧理解句子和篇章;正
确、流利、有感情地朗读;分析教育中心思想;
培养良好的阅读习惯。)
小学综合课程 不同点 小学标准课程

3. 书写教学
3.1 – 3.3 写字
3.4 – 3.15 写作准备; ..课程
3.16 – 3.24 写作
(使用硬笔、毛笔写字、达到正确、整齐、
美观和迅速的要求;掌握写作基本技能;
书写各类篇章;在日常生活中传达信息,
进行创作。)

与KBSR课程相较,所涵盖的课题更为全
面,更贴近学生的日常生活。
题材所涉及范围虽贴近学生的日常生活,
教材范围
却不比新的课程来得全面和多样化。 • 遵循儿童心理和语言发展规律,联系儿
童的生活经验
• 题材、体裁、风格丰富多样、全面,含
有各类知识,富有文化内涵和时代气息
小学综合课程 不同点 小学标准课程

 各类知识 教材范围涵 • 人文因素(文学、艺术文化、思想感


 道德观念 盖 情、节日庆典、风土人情、品德修养
 国民意识 等)
 社会文化
• 社会生活内容(人际沟通、生活起居、
公共设施、休闲保健、时事文化等)

• 科学普及知识(工艺与科技、自然环
境、生物世界等)

• 实用技能的掌握(思维技能、学习技
能、未来研究技能、信息通讯技术等)
新课标改革的
原因与意义
改革原因
为了配合21世纪教育发展的趋势:“终身学习是21世纪的通行证”;
“21世纪教育的四大支柱”,即学会:

求知 做事 做人 共处

• 教育部推出《教育发展大蓝图(2006-2010)》,而其中的一个目标是
制定一套具稳定性的课程,为达至此目标,课程发展司重新修订各科
课程,并推出“小学标准课程KSSR”。
强调形成积极主动的学习态
度,使获得基础知识与基本
技能的过程同时成为学会学
发挥评价促进学生发展、 习和形成正确价值观的过程。 实行国家、地方、学校三级
教师提高和改进教学实践 课程管理,增强课程对地方、
的功能。 新课标改革的 学校及学生的适应性。

原因
加强课程内容与学生生活以及现 倡导学生主动参与、乐于探究、
代社会和科技发展的联系,关注 勤于动手,培养学生搜集和处理
学生的学习兴趣和经验, 信息的能力、获取新知识的能力、
精选终身学习必备的基础知识和 分析和解决问题的能力以及交流
技能。 与合作的能力。
改革意义:改去过往“填鸭式”教育法
• KBSR制度一直被批评为填鸭式教育,不断增加孩子们的学习压力,
练习和作答都以选择题的方式,学生基本上只要专心上课、死记硬背,
考试一般都能过。

• KSSR制度则鼓励学生独立思考(3M改变成4M),能快乐学习。校本
评估制度也效仿先进国的教育制度,以日常作业与功课为主,而非填
鸭式考试。

KBSR 应试教育

KSSR 素质教育
改革意义:高思维教育革新化
• KSSR是配合学生的心智和能力发展,内容贴近小学生的生活、活动以学生
为主体,围绕着各种情境展开,鼓励学生主动学习积极思考。

• 低年级的课文体裁包括儿歌、童诗、童话故事、寓言故事、日记等等,也
收录了一些海外作家的选文,务求开拓学生视野,扩大阅读层面。

• 高年级的课文内容多样化,融入未来研究技能与多元智能实践技能等等。

• 作业与考题革新化,一些题目以转弯、刁钻的方式出题,促进高思维。

• 例如华文课程有了古文,内容就要求学生去赏析这些古文,也培养审美观。
改革意义:教师与学生身份的转变

• 老师与学生需要接受新课程。

KBSR KSSR
灌输知识者 活动策划与领导者
以教师为主(一言堂) 以学生为本
教学法单一 教学法多元化
谢谢