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Rol del psicopedagogo La disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal
Rol del psicopedagogo
La disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del
aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y
sus alteraciones. Careaga, R. (1995), (1996.a.),(1996.b)
Es un profesional capacitado para evaluar, diagnosticar,
intervenir, reeducar
y
efectuar
un
seguimiento
a
niños,
jóvenes
en
las
áreas
de
lecto-escritura
y
cálculo.
acompaña
en
la
labor
educacional
a alumnos, docentes y apoderados
 
 
2. Introducción Desarrollar escuelas inclusivas es un reto para el siglo actual, que supone un cambio
2. Introducción
Desarrollar escuelas
inclusivas es un reto para el
siglo actual, que
supone un cambio de
actitudes, acciones y
La escuela inclusiva es un
movimiento renovador de los
planteamientos de atención a
la diversidad.
pensamientos.
Proponen una escuela para
todos. Abogan por suprimir
términos como integración y
nee.
La educación inclusiva tiene
que ver con cómo, dónde y
porqué, y con qué
consecuencias educamos a
todos los alumnos.
3. ¿Qué es la inclusión? Proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las
3. ¿Qué es la inclusión?
Proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las
prácticas escolares para tratar de eliminar o minimizar, las barreras de
distinto tipo que limitan la presencia, aprendizaje y participación de
alumnos en la vida escolar de los centros donde son escolarizados».
Ainscow (2006)
4. ¿Por qué son necesarias las escuelas inclusivas? Vivimos en una Se exige apostar por La
4. ¿Por qué son necesarias las escuelas inclusivas?
Vivimos en una
Se exige apostar por
La escuela debe
sociedad diversa,
heterogénea y
compleja.
nuevos planteamientos
educativos, políticos,
basarse en un
principio de igualdad.
legales, tecnológicos…
La escuela debe preparar para la
Hay que poder gozar aprendiendo:
cooperación y no para la
competición.
todos deben estar a gusto y sentirse
seguros.
5. Principios Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal
5. Principios
Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y
desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión
entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
• Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos/as y se reconoce su
derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea
valorada por igual.
La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se
considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer
la interdependencia y la cohesión social.
• La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el
alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.
6. Objetivos Escuelas que acojan a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas, Escuelas que
6. Objetivos
Escuelas que acojan a
todos los niños/as,
independientemente de
sus condiciones físicas,
Escuelas que acojan a
niños/as discapacitados
y niños/as bien
dotados, a niños/as que
Escuelas que
encuentren la manera
viven en la calle y que
intelectuales, sociales,
trabajan, niños/as de
de educar con éxito a
todos los niños/as.
emocionales,
zonas desfavorecidas o
lingüísticas…
marginados…
7. Atención a la diversidad
7. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todos los alumnos/as en todas
La atención a la diversidad es una necesidad
que abarca a todos los alumnos/as en todas
las etapas educativas. Los sistemas
educativos y los planteamientos didácticos de
cada profesor deben atender a esta realidad.
8. De la integración a la inclusión INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Competición. Cooperación y solidaridad. Selección y etiqueta
8. De la integración a la
inclusión
INTEGRACIÓN
INCLUSIÓN
Competición.
Cooperación y solidaridad.
Selección y etiqueta a los alumnos/as.
Respeto a las diferencias, sin
distinción.
Individualidad a la hora de dar
respuesta.
Comunidad, se abre la escuela al
entorno para dar respuesta.
Prejuicios, ideas preconcebidas.
Valoración de las diferencias.
Visión individual de cada alumno/a.
Mejora para todos/as para
beneficiarse.
9. La escuela inclusiva se construye… 1. Fomentando la autoestima TODOS VALEMOS Y APORTAMOS Y POR
9. La escuela inclusiva se construye…
1. Fomentando la
autoestima
TODOS
VALEMOS Y
APORTAMOS Y
POR ESO NOS
ENRIQUECEMOS
2. Favoreciendo el
sentimiento de
pertenencia al
grupo.
3. Fomentando el
respeto mutuo entre
alumnos/as y
profesores.
4. Favoreciendo el
orgullo por los
logros
10. Función del centro inclusivo
10. Función del centro inclusivo
Crear una base sólida que permita a todos/as los que forman parte de dicha comunidad responder
Crear una base sólida que permita a todos/as los
que forman parte de dicha comunidad
responder de forma competente y actualizada a
los problemas y situaciones constantes a los que
tienen que enfrentarse cada día.
11. El centro tiene que reflexionar… • Elementos teóricos que configuren sus señas de identidad. •
11. El centro tiene que reflexionar…
Elementos teóricos que configuren sus señas de
identidad.
Acuerdos sobre el proceso de identificación y valoración
de las NEE.
Identificación funcional de las NE en las distintas áreas.
Implicación interdisciplinar de los profesionales.
• Definir las competencias y habilidades adaptativas de
los alumnos/as.
• Explicitar las propuestas curriculares.
12. Principios básicos para ser escuela inclusiva  Participación de toda la comunidad educativa.  Expectativas
12. Principios básicos para ser escuela inclusiva
Participación de toda la comunidad educativa.
Expectativas positivas hacia el nuevo proyecto.
Apoyo a los profesores.
Formación compartida y permanente entre todos.
Grupos flexibles y dinámicos.
Grupos de apoyo entre docentes.
13. Programas de mejora destinados a los centros para lograr la inclusión Halton Project Schools Make
13. Programas de mejora destinados a los centros para
lograr la inclusión
Halton Project
Schools Make a
Success for All
( Slavin et al., 1996)
(Canadá)
(Stoll y Fink, 1992)
Difference
(Myers, 1996)
Improvong the
Quality of
Education for All
Index for Inclusion
(IQUEA)
( Ainscow, 1994)
14. Cultura inclusiva «Aquella centrada en crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la
14. Cultura inclusiva
«Aquella centrada en crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora
y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial
para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logros».
(Booth y Ainscow, 2002)
15. Organización del aula inclusiva Al escolarizar un acneae en un aula regular inclusiva se trata
15. Organización del aula inclusiva
Al escolarizar un
acneae
en
un
aula
regular inclusiva se trata de que logre
su máximo desarrollo académico, a la
vez que se proporciona un entorno rico
y estimulante para aprender el
La planificación
lenguaje,
conductas
apropiadas
y
educativa en las
habilidades
sociales
con
sus
otros
compañeros.
aulas debe
realizarse desde la
diferenciación.
16. Qué debe tener una escuela para lograr ser efectiva?
16. Qué debe tener una escuela para lograr ser efectiva?
 
17. Diseño curricular inclusivo
17. Diseño curricular inclusivo
Un curriculum uniforme no responde a la diversidad presente en las aulas y a las necesidades
Un curriculum uniforme no responde a la diversidad presente
en las aulas y a las necesidades especiales de los estudiantes.
El curriculum tiene que proporcionar oportunidades de
aprendizaje para que todos logren los aprendizajes
necesarios, a través de objetivos coherentes y
experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno
desarrolle al máximo su potencial.
La actividad del estudiante con nee será lo menos diferente y la La utilización de diversas
La actividad del estudiante con
nee será lo menos diferente y la
La utilización de diversas estrategias
curriculares va a permitir al maestro
generar tareas y actividades en las que
todos los alumnos/as tengan
posibilidad de participación, a la vez
que fomentará la cohesión del grupo de
aula y el aprendizaje cooperativo.
más cercan a la que realice el
grupo clase.
Se trata de lograr que el grupo
clase comparta el tema, los
contenidos, la finalidad del
aprendizaje, los conceptos, los
procedimientos, marcos
generales o la calidad de las
actividades.
18. Las comunidades de aprendizaje como modelo de inclusión Las comunidades de aprendizaje constituyen una respuesta
18. Las comunidades de aprendizaje como modelo
de inclusión
Las comunidades de
aprendizaje constituyen
una respuesta a las
insuficiencias de un
sistema educativo que
no siempre prepara para
la vida.
Son una valiosa alternativa para dar
una formación integral e integradora
de las distintas áreas del
conocimiento, de las actividades
educativas, de la experiencia
personal y global de los educandos,
todo en estrecha relación con el
medio social y con el entorno.
La inclusión se conforma y se desarrolla sobre la participación y el compromiso de todos los
La inclusión se conforma
y se desarrolla sobre la
participación y el
compromiso de todos los
implicados.
La inclusión comprende dos
conceptos básicos: el de
COMUNIDAD y el de
PARTICIPACIÓN.
19. ¿Cómo lograr la participación? 1. Creando redes de apoyo y colaboración con la comunidad. 2.
19. ¿Cómo lograr la participación?
1.
Creando redes de apoyo y colaboración con la
comunidad.
2.
Ofreciendo información real y útil desde el
centro.
3.
A través de un compromiso individual y
grupal.
4.
Desarrollando la confianza, la autoestima y la
motivación.
5.
Comprendiendo la cultura, la realidad
socioeconómica.
6.
Estableciendo relaciones positivas y proyectos
de colaboración e intercambio con otras
escuelas.
20. Condiciones para el cambio Claridad de objetivos e información adecuada. Objetivos viables y creíbles, formulados
20. Condiciones para el cambio
Claridad de
objetivos e
información
adecuada.
Objetivos viables y
creíbles, formulados
a través de un plan
temporalizado.
Participación lo más
amplia posible de la
comunidad
educativa.
Motivación y esperanza. Capacitación permanente y Realismo y evaluación. apoyo.
Motivación y
esperanza.
Capacitación
permanente y
Realismo y
evaluación.
apoyo.
21. Conclusión Las escuelas normales con orientación inclusiva son el medio mas eficaz para combatir actitudes
21. Conclusión
Las escuelas normales con
orientación inclusiva son el medio
mas eficaz para combatir actitudes
discriminatorias, para construir una
sociedad inclusiva y para alcanzar la
educación para todos.
Al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta
Al conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en
marcha para compensar las dificultades que presenta un
alumno al acceder al currículo que le corresponde por
edad.
Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos,
por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de
conducta, altas capacidades intelectuales o por integración
tardía en el sistema educativo.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales,
adaptaciones de acceso al currículo o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas del currículo.
 Es la disminución o dificultad en el desarrollo.  Se considera que un alumno tiene
Es la disminución o dificultad en el desarrollo.
Se considera que un alumno tiene necesidad
educativa especiales cuando este presenta
dificultades mayores que el resto de sus
compañeros.
Las necesidades educativas especiales aparecen
cuando el alumno presenta un ritmo para aprender
muy distinto a los de sus compañeros.
Permanentes: Intelectual. Funcionamiento intelectuales bajo de lo normal. ( leve,moderada,severa) Visual . Uno de cada 4
Permanentes:
Intelectual. Funcionamiento intelectuales
bajo de lo normal. ( leve,moderada,severa)
Visual . Uno de cada 4 niños presenta
problemas visuales.
Auditivos. Los problemas auditivos
pueden afectar el lenguaje y las destrezas
sociales.
 Transitorias: Trastorno de Déficit Atencional Dificultad Especifico del Aprendizaje Trastornos del Lenguaje Trastornos Conductuales Trastornos
Transitorias:
Trastorno de Déficit Atencional
Dificultad Especifico del Aprendizaje
Trastornos del Lenguaje
Trastornos Conductuales
Trastornos Emocionales .
 
Del contexto escolar, familiar y social que dan lugar a las NEE: Los recursos profesionales y
Del contexto escolar, familiar y social que dan lugar a las NEE: Los recursos profesionales y
Del contexto escolar, familiar y social que dan lugar a las NEE: Los recursos profesionales y

Del contexto escolar, familiar y social que dan lugar a

las NEE:

Los recursos profesionales y curriculares que ofrece la escuela.

El ambiente escolar que se genera.

El alumno proviene de una familia disfuncional.

El alumno se desenvuelve en un ambiente familiar limitante.

El nivel sociocultural de la comunidad limita las

experiencias

De aprendizaje del alumno.

De aprendizaje del alumno.
 
 Deberán participar todos los involucrados.  Equipos de apoyo, integrados por:  Maestro de educación
 Deberán participar todos los involucrados.  Equipos de apoyo, integrados por:  Maestro de educación
 Deberán participar todos los involucrados.  Equipos de apoyo, integrados por:  Maestro de educación
 
  • Deberán participar todos los involucrados.

  • Equipos de apoyo, integrados por:

  • Maestro de educación especial.

  • Maestro de comunicación.

  • Psicólogo.

  • Trabajador social.

  • Familia y otros.

 Trabajador social.  Familia y otros.