DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ATENCIÓN EDUCATIVA A
ESTUDIANTES CON TALENTO
EXTRAORDINARIO
Un comentario necesario….

Proceso en
construcción
Contenidos

1. Temas de reflexión
previos
2. Los mandatos de la
Constitución Política del
Estado Plurinacional y la
Ley de la Educación Nº
070
3. Referentes conceptuales y
metodológicos
 ¿Talento
Extraordinario?…,
1 ¿de qué estamos
hablando?
Temas de
reflexión
previos
 ¿Qué mandatos nos
2 plantea la Constitución y
Los mandatos la Ley de la Educación
sobre Talento
de la
Extraordinario?
Constitución
Política del
Estado
Plurinacional
y la Ley de la
Educación
Nº 070
Los mandatos de la Constitución
“Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de
manera universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin
discriminación”. (CPE Art. 17; Ley 070 Art. 1)

Toda niña, niño y adolescente con talento natural destacado tiene derecho a
ser atendido educativamente con métodos de formación y aprendizaje que le
permitan el mayor desarrollo de sus aptitudes y destrezas. (CPE Art. 82, III)

El Estado promoverá y garantizará la educación permanente de niñas, niños

y adolescentes con… talentos extraordinarios en el aprendizaje, bajo la
misma estructura, principios y valores del sistema educativo, y establecerá
una organización y desarrollo curricular especial. . (CPE Art. 85)
 Los mandatos de la Ley Nº 070
Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la
educación inclusiva para personas con discapacidad, personas con
dificultades en el aprendizaje y personas con talento extraordinario en
el Sistema Educativo Plurinacional.. (Ley 070 Art. 25, 1)

Educación inclusiva,… asumiendo la diversidad de los grupos

poblacionales y personas que habitan el país, ofrece una educación
oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de
todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, con igualdad de
oportunidades y equiparación de condiciones, sin discriminación alguna...
(Ley 070 Art. 3, 7)

Objetivos EAyE: Desarrollar políticas, planes, programas y

proyectos educativos de atención a las personas con talentos
extraordinarios. (Ley 070 Art. 17, 4)
 Insisto ¿Qué estamos
entendiendo por Talento
3 Extraordinario?

Referentes
conceptuales y
metodológicos
Tendencias teóricas
 MODELO CARACTERÍSTICAS CENTRALES

Entre los integrantes se incluyen Terman (1954), Taylor (1978) y Gardner (1983) y la
política misma de la U.S. Office of education ( 1972, 1985). La “excepcionalidad” es
abordada como la manifestación de un alto grado de talento que difiere en el nivel y
Modelos basados en factores, entre otros. La ventaja de este modelo se encuentra en la posibilidad de
las capacidades realizar un diagnóstico temprano en los niños que favorece la intervención Un
inconveniente es la consideración de la “excepcionalidad” como una característica
personal de origen innato.

Estos exigen la demostración de las características y capacidades, eligiendo el

rendimiento como criterio de validez. Como uno de sus principales exponentes se
considera a Gagné (1985) cuyo modelo propone emplear el término “superdotación”
para la competencia y talento en el ámbito del rendimiento y se esfuerza en demostrar
Modelos basados en cómo la superdotación se convierte en talento y cómo para ello precisa de catalizadores.
el rendimiento. Al no identificar la excepcionalidad como una identidad estable lo someten a un proceso
de continuo seguimiento y expensas de diversas interacciones. Como consecuencia el
criterio de rendimiento hay que aplicarlo con reservas en épocas tempranas.
 MODELO CARACTERÍSTICAS CENTRALES

Los teóricos cognitivos hacen mas hincapié en los procesos de orden superior y en las
fases del procesamiento de la información que en el producto de excepcionalidad
Modelos de
intelectual y en el empleo del término. Su atención está puesta en la elaboración de
componentes
modelos y en el análisis de tareas. Entre los autores que aquí se incluyen se
cognitivos.
encuentran Borkowski (1986), Jackson y Butterfield (1986) y Sternberg (1977,
1981,1982).

Los modelos socioculturales pretenden destacar que el sujeto excepcional es un

producto de la sociedad en que vive, haciendo especial hincapié en el papel del
contexto familiar y social en la potenciación o inhibición de ciertas conductas y
habilidades. Los autores que responden a esta concepción son Tannenbaum (1983),
Csikszntmihalyi y Robinson, Haensly, Reynolsy Nash Albert y Runco. Estas posiciones
Modelos constituyen un reto para los defensores de los modelos basados en las capacidades
socioculturales porque cuestiona no solo la estabilidad de los condicionantes del rendimiento, sino
también la estabilidad de las posibilidades de exigencias y criterios sociales del
mismo (Izquierdo, 1990). Los modelos socioculturales demuestran con claridad la
necesidad de una concordancia histórica favorable para poder llegar a un
rendimiento excepcional.
Algunos elementos conceptuales tradicionales
 Termino Concepto Característica
Prodigio Persona que, a corta edad, es capaz de realizar Se caracteriza por su
un producto admirable e inusual en el campo competencia especifica
especifico comparándolo con los niveles de prematura y admirable
rendimiento en el adulto. (Montarde 1998)

Eminencia Persona que debido a la perseverancia, Se caracteriza por la

oportunidad, azar, suerte, etc. Ha producido competencia concasual
una obra genial sin que el factor intelectual sea (Montarde 1998)
un factor determinante.

Genio Persona que debido a sus excepcionalidades Se caracteriza por la

capacidades en inteligencia y creatividad ha competencia general y
producido una obra importante para la cultura especifica
en que vive y que la sociedad reconoce y
exalta.
 Termino Concepto Característica
Superdotado Persona que manifiesta un nivel de Se caracteriza por su
rendimiento intelectual superior en competencia general
una extensa gama de aptitudes y (Castello 1997)
aprende con facilidad en cualquier
área o materia
Talentoso Persona que muestra habilidades Se caracteriza por su
excepcionales en áreas o materias muy competencia especifica
concretas. (Monterde, 1998) la
especificidad es el rasgo
propio del talento
 Termino Concepto Característica
Precoz Sujeto que tiene un desarrollo temprano en Se caracteriza por la
algún área concreto, su naturaleza no competencia especifica
corresponde a una determinada prematura, un estudiante
configuración intelectual sino que se tratasuperdotado o talentoso
de un fenómeno evolutivo (Castello, 1997), puede presentar precocidad
su ritmo de desarrollo es más acelerado al o no, pero después del
menos en algunas etapas. desarrollo cognitivo, su
configuración intelectual es
más extensa y/o tiene
niveles más elevados en los
recursos específicos
(Castello, 1997)
Destacado o Son aquellos estudiantes que son capaces Se caracteriza por ser la
sobresaliente de destacar significativamente del grupo perseverancia y dedicación.
social y educativo al que pertenecen por
constancia, práctica o casualidad en uno o
más campos del conocimiento.
 4 ¿En el marco del modelo
sociocomunitario
Talento productivo, que es
extraordinario Talento Extraordinario?
 En el marco del modelo
sociocomunitario productivo

Personas que presentan

capacidades superiores a
Talento Extraordinario las esperadas en una o
varias áreas de las
dimensiones vivenciales
del ser humano, en la
educación comunitaria.
 Los y las estudiantes con talento
extraordinario se agrupan

Talento Extraordinario Talento Extraordinario

General Específico

Es aquélla o aquél
Es aquélla o aquél estudiante estudiante que muestra un
que muestra un desempeño desempeño diferencial
diferencial positivo en todas positivo en una o más
las dimensiones del ser, dimensiones del ser,
componentes y áreas del componentes y áreas de
currículo. aprendizaje, pero no en
todas.
 Dimensiones del ser humano
DIMENSIÓN
ESPIRITUAL: SER
Identidad, valores,
principios, afectividad

DIMENSIÓN DEL DIMENSIÓN POLÍTICA:

EDUCACIÓN PARA
CONOCIMIENTO: DECIDIR
VIVIR BIEN EN
SABER Conocimientos Organización, política,
COMUNIDAD
y saberes poder y comunidad

DIMENSIÓN DE LA
PRODUCCIÓN: HACER
Producción material e
intelectual
Campos de saberes y conocimientos

SER

VIDA
COSMOS Y
TIERRA
PENSA-
TERRITO-
MIENTO
RIO
SABER DECIDIR
COMUNI- CIENCIA
DAD Y TECNOLOGIA
SOCIEDAD PRODUCCIÓN

HACER
Con respecto a los campos del quehacer
humano se consideran de la siguiente manera:
• Campo científico-tecnológico. Incluye áreas
lógico-matemáticas: física, química, biología y
geografía.
• Campo humanístico-social. Contempla áreas
de las ciencias sociales, educación cívica y
ética, entre otras. Considera el estudio de la
cultura, los acontecimientos y los problemas
sociales.
• Campo artístico. Incluye la expresión y
apreciación de las siguientes áreas: musical,
corporal y danza, plástica y teatro.

• Campo de acción motriz. Comprende

expresiones de la actividad física como los
juegos motores, actividades físicas y los
deportes educativos.
 5 ¿Cuáles son las
características del
Características estudiante con Talento
Talento Extraordinario?
extraordinario
Características de estudiantes con
talento extraordinario
Capacidad intelectual general puede
manifestarse a través de las siguientes
conductas:
• Aprendizajes tempranos y con poca ayuda
• Comprensión y manejo de ideas abstractas y complejas. Captan
rápidamente las relaciones.
• Conocimiento de un amplio vocabulario altamente avanzado para su edad
que se traduce en un buen dominio del lenguaje a nivel expresivo y
comprensivo.
• Aprenden con rapidez y comodidad lo difícil y saben transferirlo a nuevas
situaciones.
• Constante deseo de conocer el porqué de las cosas, curiosos y
preguntones. Tienen una extensa gama de intereses y de hobbies
• Comprensión de información y conceptos nuevos.
• Habilidad y rapidez para abstraer, conceptuar y sintetizar.
• Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolución
de problemas.
• Habilidad para razonar, argumentar y preguntar.
• Conexión entre conceptos diferentes.
• Formulación de principios y generalización, por transferencia
de aprendizajes.
• Gusto por la lectura.
Aptitud académica (rendimiento escolar, motivación para el
aprendizaje, perseverancia en la tarea) se puede apreciar en:

• Interés por adquirir nuevos conocimientos.

• Habilidad de aprender con rapidez nuevas técnicas, ideas...
• Inusual capacidad para realizar gran cantidad de trabajo y
persistencia en la realización de tareas emprendidas.
• Deseo de superación.
• Autonomía y perfeccionamiento en la ejecución del trabajo.
• Interés y apasionamiento por una o diversas
áreas.
• Gusto por la lectura, si bien los trabajos
escritos son más pobres e incompletos.
• Interés por aspectos importantes de asuntos
sociales.
• Buen rendimiento académico y/o rendimiento
excepcional en alguna materia.
Creatividad se pone de manifiesto en:
• Curiosidad, tendencia a maximizar el cambio.
• Capacidad de iniciativa
• Pensamiento más productivo que reproductivo
• Creación de ideas y procesos novedosos.
• Soluciones originales a problemas.
• Producción de trabajos únicos, vitales y
sorprendentes.
• Composición y adaptación de juegos, música.
• Originalidad.
• Fluidez en las ideas
Rasgos de personalidad:

• Personalidad bastante equilibrada, con niveles

óptimos de autoestima y confianza en los propios
recursos.
• Profundo sentido de humor de lo cotidiano y cierta
capacidad de sorprender o divertir.
• Exteriormente autosuficiente y aparentemente
indiferente o despreocupados por las normas de la
escuela.
• Interés y actitud activa ante el aprendizaje.
• Frustración con la inactividad o falta de progreso.
• Vulnerable al fracaso y rechazo de sus compañeros.
• Especial sensibilidad y reacción ante causas de
aflicción o injusticia.
• Capacidad para ejercer el liderazgo social.
• Les gusta trabajar solos, son independientes y
autocríticos.
• En sus tareas, si son motivadores, se muestran
perfeccionistas y perseverantes.
• Capacidad de imagen:

• Habilidad perceptiva, incluso en situaciones

inusuales y poco corrientes.
• Capacidad de fijación en detalles, ven
enseguida las similitudes y las diferencias.
• Habilidad representativa de objetos, sucesos,
personas e ideas propias.
• Madurez y rapidez en los procesamientos de
información estableciendo conexiones y
manipulando ideas.
• Formación y transformación de símbolos e
ideas abstractas.
• Buena memorización.
• Evocación fácil y sencilla.
• Fantasía en la utilización de medios y recursos.
• Rapidez en la resolución de problemas.
• Aprenden rápidamente y su capacidad lectoescritora
es superior, son niños despiertos, con gran
originalidad e iniciativa y un afán notorio de
curiosidad,
• Poseen conocimientos generales muy amplios,
dominan y recuerdan con rapidez la información,
• Plantea preguntas provocadoras y minuciosas,
• Son observadores, penetrantes y ante causas de
aflicción o injusticia se muestran hipersensibles.
 ENFOQUE
SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO

INTRA,INTER
PLURI,CULTURAL SOCIOCULTURAL
DE LA DEL DESARROLLO
MULTIPLICIDAD AMPLIO DEL EVOLUTIVO Y DEL
DE LAS DESARROLLO APRENDIZAJE
POTENCIALIDADES HABILIDADES,
DESTREZAS Y
CAPACIDADES
 ¿Cuáles son las
6 características del
Programa de programa de atención a
estudiantes con Talento
atención
Extraordinario?
 Objetivos
• Garantizar el derecho a la
educación integral - holística
con pertinencia y calidad de
estudiantes con Talento
Objetivo Extraordinario en el Sistema
Educativo Plurinacional, que
General
le permita desarrollar
potencialidades en el marco
del modelo educativo
sociocomunitario
productivo.
 • Detección, identificación
y atención educativa

Líneas de • Promoción
acción
• Alianzas estratégicas

• Programas específicos
de atención
 • Establecer el proceso de detección,
identificación y atención educativa
pertinente y con calidad a
estudiantes con Talento
Extraordinario que le permita
Objetivos desarrollar sus potencialidades
dentro del Sistema Educativo del
específicos Estado Plurinacional de Bolivia

• Instituir acciones de promoción de

estudiantes con Talento
Extraordinario que le permitan
desarrollar y acrecentar sus
potencialidades dentro del SEP.
 • Impulsar alianzas estratégicas que
permitan la atención de estudiantes
con talento extraordinario a través
de programas diversos y holísticos
para el desarrollo de
Objetivos potencialidades y las dimensiones
específicos del ser.

• Establecer programas específicos de

atención de acuerdo al talento
extraordinario, para garantizar una
atención educativa adecuada y con
pertinencia.
Se plantea un sistema de detección e identificación

Etapa de detección:

Fases de detección e identificación

Fase de detección Detección en el

exploratoria aula/ UE

Fase de Identificación en
evaluación
psicopedagógica CCE y/o CIMs

Estudiantes con
TE
 Obstáculos para la identificación de estudiantes
Con Talento extraordinario en las aulas

Expectativas Criterios estrechos,

Desmedida confianza
exageradas por parte poco flexibles, poco
en tests, pruebas de
de padres, maestras y fundamentados
rendimiento y en el
compañeras/os científicamente
modo de evaluación
formal

Comportamientos de Estereotipos,
los estudiantes que Condiciones de
prejuicios actitudes desventaja en
enmascaran las negativas de
potencialidades y determinados grupos
maestros y directivos de estudiantes
talentos educacionales

INSUFICIENTE: PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS Y LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS Y LOSESTUDIANTES
La detección e identificación de estudiantes con talento
extraordinario, manifiesta algunas dificultades:

• Confusión en el propósito de la identificación.

• Mal uso y abuso de los test.
• Confusión diagnóstica.
• Falsa etiquetación.
• Expectativas desajustadas.
• Posterior intervención inadecuada e ineficaz.
Por lo tanto, debe ser:

• Multidimensional, considerando al estudiante en su

globalidad: capacidades intelectuales, sociales,
emocionales, creativas, motivación, estilos de
aprendizaje y contexto social. Sin olvidar que esta
población es muy heterogénea y que no tiene por
qué mostrar talento extraordinario en todas las
dimensiones antes citadas.
• Cuantitativa (test y pruebas estandarizadas,
calificaciones escolares) y cualitativa (informes y
observaciones maestros, información de las familias,
nominaciones de iguales, autoinformes).

• Contextualizada, que recoja todos los aspectos y

entornos (social, educativo, familiar).
 • Fase de detección exploratoria, cuyo objetivo
es detectar estudiantes con altas
probabilidades de tener talento
extraordinario, cuya identificación la realizara
el maestro de aula con la aplicación de
técnicas e instrumentos
• Fase de evaluación psicopedagógica, cuyo
Fases objetivo es determinar si los estudiantes
seleccionados tienen talento extraordinario,
identificar (determinar) potencialidades y
captar las necesidades educativas.
• Fase de apoyo permanente, obtener
información del desempeño del estudiante
con talento extraordinario que posibilite su
acceso a un plan educativo.
 Fase de detección exploratoria
Fuentes de
Ciclo Áreas de detección
información
Educación inicial Capacidad de aprendizaje Niño/a
en familia Creatividad Maestras/os
comunitaria Competencia social Compañeros/as
escolarizada Comunicación Padres y madres
Formas en que resuelve de familia
problemas(estrategias)
Tipo de inteligencia
 Fase de detección exploratoria
Fuentes de
Ciclo Áreas de detección
información
Educación Primaria Capacidad de aprendizaje Estudiante
Comunitaria Creatividad Maestras/os
Vocacional Competencia social Compañeros/as
Comunicación Padres y madres de
Educación Autoconcepto familia
Secundaria Capacidad de resolver
Comunitaria problemas (estrategias)
Productiva
 Fase de evaluación psicopedagógica

Fuentes de
Ciclo Áreas de identificación
información
Educación inicial en Habilidad intelectual general Niño/a
familia comunitaria Pensamiento productivo y
escolarizada creativo
Test de aptitudes especificas
Estilo y ritmo de aprendizaje
Habilidades metacognitivas
 Fase de evaluación psicopedagógica

Fuentes de
Ciclo Áreas de identificación
información
Educación Primaria Habilidad intelectual general Estudiante
Comunitaria Pensamiento productivo y
Vocacional creativo
Aptitudes especificas
Educación Estilo y ritmo de aprendizaje
Secundaria Capacidad de resolver
Comunitaria problemas(estrategias)
Productiva Habilidades metacognitivas
 Atención educativa
Talento Atención educativa en la Unidad educativa
extraordinario a la a asiste con estrategias específicas:
especifico aceleración, adaptaciones curriculares para
el enriquecimiento curricular y otras que
vea por conveniente el maestro.

Participa en programas específicos en

instituciones fuera de la Unidad Educativa
para potencializar su talento

Asiste a sesiones de apoyo en el desarrollo

emocional y madurativo
 Atención educativa
Talento Atención educativa en la Unidad educativa a la a
extraordinario asiste con estrategias específicas: aceleración,
general adaptaciones curriculares para el enriquecimiento
curricular y otras que vea por conveniente el
maestro.

Participa en programas específicos en

instituciones fuera de la Unidad Educativa para
potencializar su talento

Asiste a sesiones de apoyo en el desarrollo

emocional y madurativo

Se beneficiara de programas específicos de

atención que le permite potencializar su talento
extraordinario y las dimensiones del ser
 Estrategias metodológicas
NIVELES ESTRATEGIA
Talento • Adaptaciones curriculares
extraordinario • Agrupamiento / Comunidades
específico • Ferias / Investigación / Clubes de…
• Formación complementaria
Talento • Adaptaciones curriculares/ enriquecimiento
extraordinario • Ampliación complementaria / extracurricular (programas
general específicos )
• Agrupamiento / Comunidades
• Tutorías/ mentores
• Formación complementaria (específica)
• Aceleración
• Mentores
• Centro de alto rendimiento
• Formación complementaria (específica)
 • Aceleración
• Mentores
• Centro de alto rendimiento
• Formación complementaria

Alto • Adaptaciones curriculares/

enriquecimiento
• Ampliación complementaria /
extracurricular (programas específicos )
• Agrupamiento / Comunidades
Medio • Tutorías/ mentores
• Formación complementaria
(específica)

Moderado • Adaptaciones curriculares

• Agrupamiento / Comunidades
• Ferias / Investigación / Clubes
de…
• Formación complementaria
 Promoción
• Acceso a becas

• De estudios en institutos o instituciones con

programas específicos (de acuerdo a la edad y
características)
• De estudios universitarios
• Motivacionales
 Desarrollo de encuentros, congresos, talleres,
ferias y olimpiadas a nivel Departamental y
Nacional
Encuentros anuales de Estudiantes con Talento Extraordinario
• Encuentros anuales de Padres de familia de Estudiantes con
Talento Extraordinario
• Encuentros anuales de profesores, promotores del talento
extraordinario
• Ferias a nivel departamental y nacional para visibilizar las
acciones de los estudiantes con Talento Extraordinario.
• Se podrían añadir ferias de ciencias, congresos científicos, y
otras actividades de ciencia infantil y juvenil
– Colaboración en investigaciones

– Viajes de estudio e intercambio