Primera Asistencia

Técnica
Dirección de
Educación
Secundaria - 2019

DÍA 3
¡Iniciamos nuestra Asistencia Técnica!

1. Bienvenida y registro de
asistencia
 Elaboran la caracterización regional
Identificar las características de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los Características del contexto

estudiantes
 Aspecto cultural
 ¿Qué edades tienen? ¿qué características  Aspecto económico
particulares tienen? ¿cómo les gusta  Aspecto social
aprender? y ¿Qué intereses,  Aspecto ambiental
preocupaciones y gustos tienen?
 Ideas fuerza

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que el

adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en
espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo,

sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza

• Necesitamos como especialistas pasar de ver la adolescencia bajo la

aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan o no
en función de los contextos de aprendizaje que les propongamos

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

 Conclusión
Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es
necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto. Esto permitirá
identificar el entorno del estudiante, conocer diversos aspectos (los
saberes y prácticas del entorno, los problemas, las potencialidades,
necesidades y demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de
manera contextualizada; con el propósito de mejorar la atención y dar
respuesta a la diversidad social y cultural de la población favoreciendo
aprendizajes pertinentes.

Asimismo, es necesario comprender el enfoque del área y la relación que

existe entre los conceptos claves (competencia, capacidad, estándar y
desempeños)
Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el marco de la
evaluación formativa

 El facilitador solicita a los participantes formar grupos y elaborar un organizador

visual en el que vinculen los procesos de la planificación curricular con la
evaluación formativa.
 Leerán el Programa Curricular de Secundaria (pg. 14 -16) y la definición de
Evaluación formativa del PPT.
 Revisarán su organizador visual y realizarán precisiones considerando el aporte
del Programa Curricular.
 Presentan sus productos y comentan sobre los cambios que hicieron.
 Ideas fuerza
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
 Ideas fuerza

Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)
 Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Crear oportunidades continuas
Valorar el desempeño de para que el estudiante
los estudiantes al resolver demuestre hasta dónde es capaz
situaciones o problemas de combinar de manera
pertinente las diversas
que signifiquen retos
capacidades que integran una
genuinos para ellos y que competencia, antes que verificar
les permitan poner en Identificar el nivel actual la adquisición aislada de
juego, integrar y combinar en el que se encuentran contenidos o habilidades o
diversas capacidades. los estudiantes respecto distinguir entre los que
de las competencias con el aprueban y no aprueban
fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)

 Ideas fuerza

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y

se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje
(Pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
BLOQUE ALMUERZO
Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿En qué nivel de desarrollo de la
¿Qué aprendizajes se espera que
¿Qué aprendizajes previos competencia se encuentran los
Preguntas desarrollen los adolescentes en
tienen los adolescentes? adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del
clave relación con las competencias del
estándar de aprendizaje y/o los
currículo?
desempeños de edad o grado?

Se requiere

Pasos

Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)

 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.

- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.

 Descripción de la tarea y consignas
• La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización” al finalizar el ciclo VI.
• El contexto se sitúa en la institución educativa, a través de la tarea se promueve la participación del proyecto ambiental y se
solicita realizar actividades para determinar la cantidad de losetas de pavimento de malla que se necesitan para cubrir la entrada
de la cochera de la institución educativa, la superficie compuesta por los orificios de las losetas y, finalmente determinar la
cantidad de losetas que se encuentran en una torre de losetas de una tienda. Para ello se plantean tres actividades, de modo que
el desarrollo de estas contribuya con la solución de la tarea.
- La primera actividad demanda realizar la traducción real de la entrada de la cochera mediante una representación
geométrica a través del reconocimiento de las formas bidimensionales y tridimensionales, tales como el octógono, el
cuadrado y el prisma octogonal respectivamente. También requiere que el estudiante, establezca relaciones entre las
medidas que corresponden a la entrada de la cochera y los pavimentos enmallados y exprese su comprensión sobre
superficies y áreas.
- La segunda actividad demanda calcular y establecer relaciones de dos áreas de superficie, de la entrada a la institución
educativa y de los orificios que presenta los pavimentos.
- La tercera actividad demanda justificar la cantidad de losetas que se encuentra en una torre a partir del modelado en la
distribución y orden de las losetas, para determinar inicialmente la cantidad por cada fila y luego por toda la torre aplicando
el principio multiplicativo y haciendo uso de representaciones simbólicas y gráficas.
La tarea

Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de regularidad,
cantidad equivalencia
y cambio

Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
gestión de
datos e forma,
incertidumbr movimiento y
e localización

Adaptado de Werner Blum y otros, Texto Estándares de Aprendizaje de la Matemática, página 28.
 Análisis de la evidencia

 En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un

organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

 Competencia con la que se relaciona

 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
 Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué les
resulta difícil hacer?)
 Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes
preguntas de reflexión al grupo.
IDEAS FUERZA
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se
encuentran en el estándar
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
 Análisis de la evidencia
El estudiante reconoce la forma geométrica del pavimento de malla, establece relaciones entre las características y
sus atributos medibles de las losetas y la entrada al garaje, asocia estas características y las representa mediante
formas poligonales para el cálculo de áreas.
En la actividad 1 el estudiante expresa con dibujos y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las formas
bidimensionales (rectángulo, octógono), y de los prismas, para el cálculo de áreas, sin embargo en la actividad 2 y
3 no se evidencia la comprensión de las formas y las relaciones geométricas, tampoco el estudiante propone
representaciones gráficas, para calcular el porcentaje de la superficie total que esta compuesta por los orificios que
presenta el pavimento de malla.
Por otro lado en la actividad 1 el estudiante emplea el dibujo como estrategia, emplea también procedimientos
para determinar el número de losetas a través del cálculo de áreas de polígonos, empleando unidades
convencionales (centímetro y metro), sin embargo las estrategias empleadas en la actividad 2 y 3 no son las
acertadas, si bien en la actividad 2 el estudiante logra calcular el área de un orificio, pero no establece la relación
entre el área de la entrada a la cochera con el área total de los orificios para determinar que porcentaje de la
superficie total esta representada por los orificios.
El estudiante realiza operaciones diversas y no necesariamente las justifica empleando ejemplos, en la actividad 3
se muestra una intensión de justificar pero no lo hace bien, probablemente porque no entendió la consigna, el
propósito era calcular la cantidad de losetas y no la cantidad de partes del pavimento de malla.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
El propósito de la tarea era que el estudiante resuelva problemas en los que modela características de objetos
mediante prismas sus elementos y propiedades de formas geométricas; que exprese su comprensión de la
relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones; que
clasifique prismas y polígonos, según sus propiedades, que seleccione y emplee estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud y el área de formas geométricas en unidades convencionales y que pueda
plantear afirmaciones sobre las relaciones entre áreas de formas geométricas y pueda justificar mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
Se puede reconocer que el estudiante se encuentra en proceso, con respecto al nivel 6, lo cual indica que se
encuentra lejos de alcanzar el nivel 7, en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización. Al momento de determinar los propósitos de aprendizaje para el grado
correspondiente (3ro de secundaria) el docente deberá poner énfasis durante el proceso de enseñanza
aprendizaje en el desarrollo de las capacidades donde el estudiante evidencio mayores dificultades.
 Planteando los propósitos de aprendizaje

• Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de

aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.
• Se comparten los cuadros elaborados en papelotes por área.
 Determinación del propósito de aprendizaje
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia
- Modela objetos con formas estas relaciones y representa, con formas bidimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de
geométricas y sus volumen, área y perímetro.
transformaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los
- Comunica su comprensión sobre las prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
formas y relaciones geométricas. estableciendo relaciones entre representaciones.
Resuelve
problemas de  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y
forma, - Usa estrategias y procedimientos el volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así
movimiento y para medir y orientarse en el como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales
localización espacio. (centímetros, metro y kilómetros) y coordenadas cartesianas.

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
- Argumenta afirmaciones sobre formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.
relaciones geométricas. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.
Preguntas
¡ Gracias !