LECCIÓN 1

BASES DE LA LECTURA:
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSION DE MENSAJES
VERBALES
• Introducción
¿Qué procesos estudiaremos en el curso anterior?
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuáles son los procesos básicos?
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuáles son los procesos integradores?
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
¿Para qué es útil la evaluación?
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………..
• En esta unidad se pretende que hagas conciencia
acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario

• En esta unidad veremos acerca de los conjunto de

procesos que ayudan a satisfacer la necesidad
antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el
vocabulario y la comprensión.

• estudiaremos acerca de las palabras que se

relacionan entre si de muchas maneras.
 IDENTIFICACIÓN DE PISTAS Y MENSAJES
IMPLÍCITOS
Después de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela. Teresa le dijo a su amigo Alberto:
Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña. Durante todo el día los jóvenes practicaron deporte con
sus parapentes; mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendían describiendo círculos
mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes.
Alberto parecía no entender lo que su amiga le decía. Entonces Teresa le preguntó:
¿Qué te pasa? ¿No me escuchas?
Alberto respondió:
Te escuché pero no entendí; usas unas palabras muy extrañas. ¿Qué es eso de ‘‘parapentes’’ y eso de
‘‘planeaban’’?
Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa
volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa.
Ya entiendo, dijo Alberto, ¿y lo de planeaban? ¿Estaban proyectando o inventando algo?
No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.
La cara de Alberto se iluminó y le comentó a Teresa:
Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar solo con las corrientes
de aire.
• ¿Qué le pasó a Alberto cuando recibió el mensaje de teresa?
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………………………………………………………………………………………………………………………..
• ¿Qué pasó después de que Teresa le explicó el significado de las palabras
que no conocía?
………………………………………………………………………………………………………………………
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• ¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin
la ayuda de Teresa?
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……………………………………………………………………………………………………………
• ¿En qué consiste la dificultad de Alberto?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?

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 Lección 2
Bases de la lectura:
Los Antónimos
¿Qué estudiamos en la lección anterior?
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……………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué nos sirve estas consciente que una palabra está asociada a
un conjunto de características que normalmente podemos derivar del
texto donde está inmersa la palabra?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Consideremos los siguientes pares de palabras:
Alborotar Apaciguar
Agradable Desagradable
Arriba Abajo
 Características y aplicación de los
antónimos
 Antónimos
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados
opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical.
Ejemplo: Duro – blando
Variable: dureza
Categoría gramatical: adjetivo

La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; solo

deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la
comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita.
 Ejercicios
– Desgravar:
desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable:
Categoría gramatical:
– Seguro:
exitoso inseguro capaz incapaz confiado
Variable:
Categoría gramatical:
– Amar:
adorar admirar odiar gustar
Variable:
Categoría gramatical:
– Siempre:
frecuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable:
Categoría gramatical:
 CLASIFICACIÓN DE LOS ANTÓNIMOS

• Antónimos de negación
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos
negativos. Los prefijos negativos más frecuentes son: ‘‘in’’, ‘‘des’’ y ‘‘a’’.

Ejercicios

• Justo
• Conocido
• Normal
• Enrollar
• Seguro
• Inválido
Antónimos excluyentes de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones
y la negación de una de ellas significa la afirmación de la
otra.

Ejercicios

a) enojado a) memoria
b) dormido b) olvidar
c) respirando c) descuidar
d) vivo d) perder
e) tranquilo e) omitir
 Antónimos recíprocos de dos valores
Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y
dependientes una de la otra.

Ejercicios

5.1 Victoria 5.2 Comprar 5.3 Esposo 5.4 Perder

a) ganancia a) ordenar a) padre a) juego
b) batalla b) comestibles b) esposa b) malamente
c) pelea c) dinero c) casado c) derrota
d) derrota d) robar d) cónyuge d) ganar
e) triste e) vender e) contrato e) contienda
Antónimos inversos de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la
negación de una de ellas significa la afirmación de la otra.

Ejercicios

4.1 Muerto 4.2 Recordar

a) enojado a) memoria
b) dormido b) olvidar
c) respirando c) descuidar
d) vivo d) perder
e) tranquilo e) omitir
 Antónimos recíprocos de dos valores
Son aquellos cuya variable implica características
recíprocas y dependientes una de la otra.

Ejercicios

5.1 Victoria 5.2 Comprar 5.3 Esposo 5.4 Perder

a) ganancia a) ordenar a) padre a) juego
b) batalla b) comestibles b) esposa b) malamente
c) pelea c) dinero c) casado c) derrota
d) derrota d) robar d) cónyuge d) ganar
e) triste e) vender e) contrato e) contienda
Antónimos inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable solo dos opciones y una
significa posición o dirección invertida con respecto a la
otra.

Ejercicios

a) Alto a) jalar
b) Bajar b) impulsar
c) Despacio c) voltear
d) Bandera d) duro
e) Arriba e) tomar
Encierra en un círculo la letra que corresponda al significado que se asigna en
cada oración a la palabra subrayada en ésta.
A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos.
Modelo:
Pauta quien se sigue en la realización de una cosa.
Persona que exhibe trajes.
Patrón

La empresa está en etapa de máxima producción.

Etapa:
Paso de un procedimiento
Época o período
Período de desarrollo

El autor destacó el marco de referencia de su investigación.

Marco:
Soporte de un cilindro
Unidad monetaria
Delimitación de un tema o trabajo
Práctica 2: Interpretar lo que se
plantea en el siguiente escrito.
En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo
que comería tacos si Fabián ordenaba enchiladas; si no, comería lo mismo
que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato,
quien a su vez ordenó lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos
solicitados entre los cinco fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de
burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comió tacos, lo cual ayuda
a deducir que pidió cada joven.
Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al
cual se refiere.
Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas
que se plantean y llenar los esquemas de organización que se muestran a
continuación.
¿Cuántos amigos salieron juntos y a qué lugar fueron?
 Lee lo que está comprendido entre el primer y el segundo
punto y seguido. Luego completa el esquema que se indica;
puedes guiarte con las preguntas que se incluyen.

Como Pedro no comió tacos, entonces sabemos que

Fabián no comió enchiladas. A partir de lo que pidieron,
¿puedes decir qué pidió Fabián?
Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra
persona. ¿Cuál persona?
¿Qué personas comieron lo mismo que Pedro?

¿Pudo haber pedido Pedro burritos? ¿Por qué?

¿Quiénes pidieron enchiladas? ¿Quiénes pidieron
burritos?
Practica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito

Parejas de baile
La maestra Alejandra está organizando un baile para el
festival de pre- primaria, que está próximo. Para participar
en este baile, seleccionó a ocho alumnos de su grupo,
cuatro niños y cuatro niñas, con los que piensa integrar
cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubén, Tania e Isabel)
saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan, Miguel,
Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidió
que en cada par hubiera un niño que bailara muy bien y
otro que no. La tarea de formación de parejas no fue muy
difícil, lo único que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy
y Laura pelean mucho y que Tania es más alta que Miguel
y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo quedaron las
parejas?
 lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.

Observa el cuadro o tabla que se da a continuación y discute con un

compañero cómo está elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve
revisando al mismo tiempo la estructura de la tabla.
HOMBRES BAILAN NO BAILAN
MUJERES BIEN BIEN
ELOY RUBÉN ELOY

TANIA TANIA

ISABEL ISABEL

LAURA LAURA

GEORGINA GEORGINA
• Completa la tabla de clasificación anterior con todas las posibles
relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una
equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja, como por
ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser
pareja de baile Juan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos
casos se marcó con una (X), como se muestra en la tabla. Termina
de marcar con (X) las parejas que no son posibles.
• Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema
nuevamente, parte por parte, y marca con una uve (V) todas las
parejas que identifiques. Agrega luego las equis (X) que hagan falta.
• ¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide
en el escrito?

• ¿Piensas que dos niños que pelean mucho serían buena pareja?

• ¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema

planteado?
• Cierre
• ¿Qué aprendiste en esta lección?

¿Para qué sirve la lectura inferencial?

•
¿Qué utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisición
de nuevos conocimientos?

•
¿Qué utilidad tiene la lectura inferencial en el estudio de la historia?
¿Cómo la aplicarías?
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Al concluir la unidad debes:
• Comprender el significado y alcance de los procesos de analogía y lectura analógica.
• Aplicar y transferir los procesos de analogía y metáfora a textos, verificando logros y
aplicando correctivos.
• Valorar el papel que juegan las analogías en la comprensión de escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD
Conocimientos:
• Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial.
• Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación.
• Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Habilidades:
• Mostrar el hábito de aplicar la lectura analógica cuando se leen escritos.
• Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, que usen la analogía como herramienta de
profundización de la materia de estudio.
Actitudes y valores:
• Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio
y el pensamiento en general.
• Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
 LECCIÓN 17 LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS

En esta Lección presentamos un nuevo proceso

que contribuye a profundizar la comprensión
lectora.
• Consideremos un par de palabras: panadero –
harina
Podemos establecer un vínculo entre ellas:

• El panadero trabaja con la harina

 Presentación del proceso
• Volvamos al par de palabras que vimos antes. "Panadero" es un trabajador
especializado, "harina" es la materia prima que usa, y "trabaja con" es el
vínculo que establecimos.

El albañil trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con alimentos

• El panadero trabajo con harina de la misma manera que el albañil trabaja

con ladrillos. Y se esquematiza de la siguiente manera:
• Panadero : harina :: albañil : ladrillo
Y se lee: (panadero es a harina como albañil es a ladrillo) Con las dos
últimas relaciones que sacamos, podríamos hacer otra analogía diferente:
• trigo : harina :: vaca : carne
(trigo es a harina como vaca es a carne) el trigo produce la harina de la
misma manera que la vaca produce la carne.
A las relaciones sencillas ¡as llamamos relaciones de primer orden", y
a la relación ae relaciones la llamamos "analogía" o "relación de

segundo orden ".

• Hechos sobre las analogías
En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las
cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o
vínculo de segundo orden, la cual llamamos analogía.
Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma
conexión entre los dos conceptos, es decir, que el vínculo
debe ser el mismo.
Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre
relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstracción de las
ideas.
 Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales
incompletas. Debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta.
Indica la palabra que mejor complete la analogía trazando un círculo
alrededor de la letra que corresponda.

Centavo : dólar :: • tres : cuatro :: triángulo: ?

a)día a)polígono
b)isósceles
b)siglo C)cuadrilátero
c)salario D)lados
d)Edad • Mililitro : litro :: gramo: ?
• Edificio : casa :: coche: ? a)metro
b)miligramo
a) bicicleta c)medida
b)carro d)kilogramo
c)rico
d)chofer
 Las metáforas
Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las
cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.

Práctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una

metáfora. Para cada oración, completa la analogía a la cual se refiere la
metáfora e indica el vínculo o relación existente en la analogía. Sigue el
ejemplo.
• Vínculo:
• El presidente es la cabeza La soberbia es la raíz de toda maldad.
Soberbia : maldad :: raíz :
de la compañía. Presidente : • Vínculo:
compañía :: cabeza : cuerpo La necesidad es la madre de la invención.
Necesidad : invención :: madre :
• Vínculo: dirige • Vínculo:
• La educación es la llave de María es la estrella de su curso.
María : curso :: estrella :
la oportunidad. Educación : • Vínculo: : ;
oportunidad :: llave : puerta Babilonia fue la cuna de la civilización.
Babilonia : civilización :: cuna :
• Vínculo: abre • Vínculo:
La variedad es el condimento de la vida.
Variedad : vida :: condimento :
 Práctica 3: Elabora dos analogías y dos metáforas de tu propia experiencia .

• Analogías:
1.-

2.-

Metáforas
1.-

2.-
Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayas.

Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras
subrayadas.
• La monarquía está regida por un rey.
• El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la
discusión resultó de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante.
• En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la
energía del calor y del movimiento.
• La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se
resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos salas de
pintura, escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas.
• La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente
podrás obtenerla.

Significado de las palabras:

• Monarquía:
• Foro:
• Energía:
• Arte:
• Implícita:
Práctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra
tenga dos significados diferentes.
• 3.1. Palabra: gato.
• 3.2. Palabra: liga.
• 3.3. Palabra: cuadro.
¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
………………………………………………………………………………..
¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una
persona?
………………………………………………………………………………..
¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?
………………………………………………………………………………..
 UNIDAD II:
LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y
LA LECTURA LITERAL

JUSTIFICACIÓN

En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de

textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de
primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito.
La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción
de pequeños textos; además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de
imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de
aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la
aplicación de los procesos básicos del nivel anterior de esta serie a la construcción de esquemas de
organización o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos
una lectura con la cual generaremos una organización de las ideas que presenta el autor.
Dos consecuencias muy importantes de practicar esta estrategia de lectura son: la primera, la eficacia
para el almacenamiento de la información en la mente de las personas, y en la posterior recuperación
de esta información; y la segunda, la profundización en la comprensión de la información al llevarla a los
esquemas planteados.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:

– Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios
de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.
– Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del
conocimiento.
– Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de
escritos.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA
UNIDAD
Conocimientos:
Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal.
Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación.
Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.
Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas.
Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la
interpretación del conocimiento.
Actitudes y valores:
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el
estudio y el pensamiento en general.
 LECCIÓN 7
PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS
DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
¿Qué estudiamos en la unidad anterior?
……………………………………………………………………………………………
¿Cómo nos ayuda conocer el concepto de sinónimo y antónimo
para comunicarnos?
………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y
ordenamiento a las palabras?
……………………………………………………………………………………………
¿Tienen las palabras un único significado?
……………………………………………………………………………………………….
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la
idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o
simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para
cualquier caso, como sigue:

Característica 1
Característica 3

Característica 4
Característica 2

Característica 5
 María Luisa

Sexo Mujer Mujer

Estatura 1,80 m 1,65 m

Color pelo Rubia Morena

Profesión Enfermera Enfermera

Apariencia Hermosa Hermosa

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los
llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas.
El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Característica 1 - Característica 3

Característica
2 Característica
4
Característica
5

Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos
referimos al caso cuando, antes de dar las características, se presentan las variables de
interés, y luego se dan las características en esas variables. El esquema queda como
sigue:

4 habitaciones
20 m frente

2 baños

azul
La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y solo depende del gusto de la persona que está
procesando la información contenida en el escrito.
La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo publicó el primer
intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del
siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungi, aninalia y plantae.
La primera parte del escrito tiene información general. La parte final habla de la división de los seres vivos en
cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma usual:

Seres Vivos

Reino Monera Reino Protista Reino Fungi Reino Plantae Reino Animal
Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas
reinos, según un criterio que no se especifica, pero se indica la referencia del autor en el título del gráfico.
Continuando con la presentación de esquemas o mapas de representación de escritos tenemos ahora el
proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo comentario, pero reiteramos con
otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por ejemplo:

. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en reinos,
el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungi, el plantae y el animalia para el segundo
dominio.
El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que el primero
divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la
necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que sigue:
 Seres vivos

Dominio Prokaryota Dominio Eucaryota R. Animalia

R. Bacteria R. Archaea R. Protista R. Fungi R. Plantae

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable

de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos.
Tiene implícito el concepto de la secuencia, de ahí que ahora
introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de
flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:
Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón.
Luego se el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el
grifo. Se estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la
mano con él. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente
por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se
enjuagan las manos del jabón con agua limpia y se cierra el grifo. Se
verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se
busca un estropajo y se repite el proceso desde Ia Enjabonada. En
caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar
la toalla en su sitio.
 Al mapa anterior se le denomina "diagrama de flujo". Tiene un punto de partida en el inicio de los
cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el último recuadro.
Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos relaciones de
orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en
esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio.
Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.

• María y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el único que se ha
casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija única de
Tony y Mila. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro? ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila?
¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?
Pedro María

Luis Jaime Jairo

Carmen Sandra
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan
los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito.
¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?:…………………………….
En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los
caramelos, y el número adyacente a la flecha indica el número de
caramelos en la transacción. Responder la pregunta del texto es muy
sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7
(2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5 + 7 - 4).
¿Con cuántos caramelos terminó Mayra?:…………………............
Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?:………………………
Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos
básicos estudiados: observación, comparación, clasificación, clasificación
jerárquica, ordenamiento y relación (están en el orden en el cual
presentamos sus esquemas).
Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La
introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento
que se enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del
día. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionales que
ilustran el proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades
para el logro de la identificación del proceso que se enseña; sigue la
presentación del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye
haciendo prácticas. Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido
en la clase, reflexión acerca del tema, y se termina enfatizando valores y
actitudes asociados al proceso estudiado.
El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las
partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es
importante notar que no lo es. Si fuera una clasificación, en cada uno de los
cuadros debería haber "un tipos de clases", por ejemplo, clases de física, o de
lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa una clase en la
cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella.
Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto
anterior mente ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de
esas actividades. Las actividades de la introducción preceden a las del cuerpo
de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.
A continuación mostramos una Tabla resumen de los diferentes tipos de patrones
de organización presentados en esta lección.
 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido

 Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada
con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto,
interesa lo siguiente :

 identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de
organizacion
 Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización
 Patrón o esquemas Palabras clave 7
 Patrón o esquemas Palabras
En el siguiente cuadro nos da los pasos para clave 7 :
los esquemas

1. Características Las características son los rasgos fundamentales; j el objeto se describe

como sigue; etc.

2.
Las variables; los aspectos; los factores son; los 5 siguientes
Enumeración de variables aspectos; etc.

3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como ; ; simultáneamente; a diferencia de ;
sin embargo; en j lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición j a;
etc.

4. Ordenamiento: relación de orden

| Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc. j

j Más pesado; más liviano; etc.

a) Tamaño
Más cerca; más lejos; etc.
b) Peso
Antes; después; últimamente; enseguida; a continuación; etc.
c) Distancia Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de;
proviene de; si ocurre A entonces B; etc.
d) Tiempo

e) Causalidad o causa-efecto
j 5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

j 6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías | y subcategorías.

j 7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.
Práctica 1:
Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras
clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organización que se mencionan a continuación.

Escrito
2-1. Características
Patrón de organización
2.2. Enumeración de aspectos
2.3. Comparación: semejanzas
2.4. Comparación: diferencias
2.5 a. Ordenamiento: Tamaño
2.5 b. Ordenamiento: Peso
2.5 c. Ordenamiento Pasos
2.5 d. Ordenamiento: Causalidad
2.6. Clasificación jerárquica
2.7. Análisis
LECCION 8 APLICACION DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA
LECTURA

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden

ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos
grandes y pequeños. Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un
diagrama o esquema de características; el concepto principal lo colocas en
el centro y en cada línea se apunta una variable. También puedes utilizar
este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma información.
Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Estos son los cuadros que pueden
utilizar
• Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias; matemáticas, ciencias,
historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó libros de álgebra y geometría; en el segundo,
libros de física, biología y química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el
cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la literatura
universal.

 Elabora un esquema de organización de los libros.

 ¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
 ¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
Anacoreta Ermitaño
Glosario Diccionario
Recusar Rechazar
Todos los pares guardan una relación que será el objeto de estudio en esta lección.
El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario,
y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las semejanzas entre palabras. En este caso
estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensión
de mansajes.
Características y aplicación de los sinónimos
En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que significan
casi lo mismo.
Todos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos.
Sinónimos
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen ala
misma categoría gramatical.
9Si dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta
conserva casi el mismo significado.
Ejemplo: Farsante – Impostor
Variable: actitud humana Categoría gramatical: sustantivo
Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin
Meta 1.2 Auxiliar
a) objetivo
a) invasion
b) resultado
b) comunicar
c) alumno
c) destruir

d) lograr d) soldado

e) estudiar e) socorrer
• Variable:

Categoría gramatical:
 b) posada
c) cima
d) montañoso
e) escalar
Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre

2.2 Conseguir Variable:

a) detener categoría gramatical:
b) obtener
c) descubrir
d) interés
e) bisturí
Oración: Si le dieran la oportunidad, lograría conseguir su objetivo

2.3 Conseguir
Variable:
a) alimento Categoría gramatical:
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
 b) posada
c) cima
d) montañoso
e) escalar
Oración: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre

2.2 Conseguir Variable:

a) detener categoría gramatical:
b) obtener
c) descubrir
d) interés
e) bisturí
Oración: Si le dieran la oportunidad, lograría conseguir su objetivo

2.3 Conseguir
Variable:
a) alimento Categoría gramatical:
b) nutritivo
c) comedor
d) cocinar
e) ingerir
 d) tomar
e) dar
Oración: vamos a liberar a los prisioneros

2.6 Mezquino
Variable:
a) repugnante Categoría
gramatical:
b) baratija
c) gas
d) tacaño
e) ridículo
Oración: El hombre mezquino no se despende ni de un centavo

2.7 Franco Variable:

a) ingenuidad categoría gramatical:
b) promisorio
c) sincero
d) breve
e) capaz
 Oración: El candidato fue franco al presentar su posición

2.8 Rey
Variable:
a) gobierno categoría
gramatical:
b) poderoso
c) monarca
d) real
e) líder
Oración: El país estaba regido por un rey

2.9 Perezoso
Variable:
a) holgazán categoría
gramatical:
b) desorden
c) ociosidad
d) desocupar
e) lento
 Oración: Regañaron l muchacho por ser perezoso

2.10 Podrido
Variable:
a) desperdicio Categoría gramatical:
b) congelado
c) putrefacto
d) real
e) mosca
Oración: Había algo podrido en la basura

2.11 Reglamento
Variable:
a) estatuto Categoría
gramatical:
b) voto
c) policía
d) regular
e) juez
Oración: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado
La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clarificar un esrito que preparamos. Al usar el
autor un sinónimo busca generar un aspecto de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las
posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una mayor armonía y
elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que amplía la riqueza del mensaje al
introducir, mediante el uso de sinónimos específicos, variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con
mayor precisión a la intención del autor.
Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de
una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos.
Veamos en ejemplo con la palabra solitario.
En la oración ‘‘El castillo esta solitario’’, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este
caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinónimos son: inhabitado, deshabitado,
despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un giro específico; los tres primeros pueden asociarse con
residentes permanentes, mientras que el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en
este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría ‘‘El castillo está
desierto’’.
Características de los sinónimos
Tienen significados semejantes
Se refieren a la misma variable
Tienen la misma categoría gramatical
Pero la oración ‘‘El castillo es de un solitario’’ la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona
con características propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles
sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más
general en cuanto al tipo de persona. Quedaría ‘‘El castillo es de un ermitaño’’. No serviría ¡’’El castillo es de un
desierto’’!
Cierre
Responde con tus compañeros lo que se pide.
Anota las tres características que deben tener des palabras que sean sinónimos.

Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos.

• Anota tres aplicaciones prácticas de los Sinónimos.

LECCIÓN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
Introducción
¿Qué estudiamos en la lección anterior?

Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos.

¿Cómo son las reglas de uso de los sinónimos?

• ¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos?

•

• ¿Qué es clasificar?
•

Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten
características esenciales requiere de un criterio de clasificación.
Es esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para
relacionar y organizar conjuntos de palabras.
1.1 física historia lengua biología
Clase:
1.2 maestro libros alumnos pizarrón
Clase:
1.3 nadar esquiar correr bucear
Clase:
1.4 mandolina arpa maracas guitarra
Clase:
1.5 ruedas alimentos cajuela guardafangos
Clase:
1.6 gasolina alimentos carbón sol
Clase:
1.7 libro carta boletín revista
 Clase:
1.8 televisión radio periódico libro
Clase:
1.9 calle autopista avenida vereda
Clase:
1.10 sauce pino eucalipto roble
Clase:
1.11 plato taza tenedor cuchara
Clase:
1.12 mañana mediodía tarde noche
Clase:
1.13 granero silo establo corral
Clase:
1.14 jirafa oso canguro hipopótamo
Clase:
1.15 rojo verde amarillo azul
Clase:
este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen
identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.
2.1 zapatos sombreropersona camisa pantalón
Clase:
2.2 mesa taza plato llano tazón
plato de sopa
Clase:
2.3 cebolla zanahoriapapa carne
remolacha
Clase:
2.4 maíz trigo leche cebada
sorgo
Clase:
2.5 Venus Sol Marte Mercurio Júpiter
Clase:
2.6 hierro plástico aluminio cobre plata
Clase:
 Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama un mapa de variables y
características.
¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?

¿Qué diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?

El primer esquema describe todas las características que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo
esquema agrupa las características alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito.
El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión literal de la Jectura.
En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el escrito como una única parte. Eso está
entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito.
Práctica 3: Lee el escrito y contesta las
preguntas.
Características de Ana y Paty

Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compañeros de la escuela, quienes la
buscan para salir: La segunda es seria, retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus
compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella.
Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
• Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparación. Por tal razón los
diagramas de este tipo se denominan "mapas de comparación" o "mapas de semejanzas y diferencias".
• ¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?

• Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura

• > La comprensión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto.
Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
•
• > En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta el autor en su escrito.
De esta manera el lector extrae la información que se encuentra en el texto.
• Cada escrito debe tener una organización o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta
estructura no está totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las
ideas.
• Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización. La única condición es que cada
esquema puedan justificarse con el escrito que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer
nuestros puntos de vista sobre el tema.
• Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a
cómo manejarlas más adelante.
• Cierre
• ¿Qué estudiaste en esta lección?

•
¿Qué estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la comprensión de la lectura?

•
¿Qué utilidad tiene la estrategia utilizada?

•
¿En qué casos podrías aplicar esta misma estrategia?
 LECCIÓN 10 COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

• Introducción
• ¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura?
• ¿Qué debemos hacer cuando el texto que leemos no está organizado?
• ¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué?
• ¿Qué debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos
dentro de la presentación?
• En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos textos.
Podremos apreciar como cambia la organización en diferentes textos.
• Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto.
Adicionalmente, esta visualización mas precisa contribuye a que se formen imágenes en nuestra
mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales, que facilitan la comprensión y
profundización de la lectura.
• Práctica del proceso
• Práctica 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

• ¿Por qué la ballena es un mamífero?

• La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas características la hacen
parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se comporta como tal. Al igual que los demás
mamíferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los
primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente,
carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman
leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, son de sangre fría y por lo general tienen
escamas.
 Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?

• Completa el siguiente diagrama que se presenta a continuación:

• Este esquema también es un mapa de comparación, sólo que tiene una organización diferente.
¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?

• Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído.

 Práctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

• La rutina de Pedro
• Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e
hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se levanta a las
cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el
trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con
la revisión de la correspondencia, hace llamadas telefónicas y realiza sus tareas de
rutina. Al salir del trabajo recoge a los niños en el colegio y regresa con ellos al
hogar.
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los niños,
convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por
televisión algún juego de fútbol, su deporte favorito, o una película que le interese.
•
Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?

• Completa el diagrama que se presenta a continuación:

 • Las actividades de Pedro

• ¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?

• Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina
"patrones secuenciales"
• ¿Cuál fue la tercera actividad que realizó Pedro?

¿Y la última actividad del día?

¿Qué hiciste para elaborar el diagrama?

Qué ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?

 Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

• La práctica durante el aprendizaje

• Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El
aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la
representación mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el
desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los
procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr el hábito de
aplicarlos espontáneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que
tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen
de la práctica. Puede decirse que la ejercitación es la clave para el aprendizaje.
• Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?

Lee de nuevo la primera oración y organiza la información en el siguiente

diagrama.
• L

• ¿Cuál es la idea principal de escrito?

Elabora una síntesis de tipo resumen de lo leído

•
Contesta las siguientes preguntas de reflexión:
•

• ¿Con qué otra expresión el autor se refiere a la práctica?

• ¿Por qué la ejercitación es clave para el aprendizaje?

 Práctica 4: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Las mariposas
Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas escamosas. Generalmente son de
colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna.
Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y abdomen; tienen seis patas y un par de
antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como
órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el
néctar de las flores y otros líquidos.
En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a
volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar.
Después de leer el escrito en forma general, ¿De qué trata el escrito?

• Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.
 EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA
LECTURA INFERENCIAL
En esta unidad se introduce un nuevo elemento en los
temas de lectura, los cuales, en vez de contener la
información completa, dada en forma directa, presentan
ideas implícitas.
Como la comprensión de este tipo de lectura implica la
elaboración de inferencias que se deducen de lo que se
dice en el escrito, se denomina comprensión inferencial
de la lectura.
La inferencia requiere suponer relaciones que no se dan
directamente en el texto, la comprensión y también la
lectura se denomina de segundo nivel, aquí se utilizarán
las mismas estrategias aplicadas en la lección anterior.
LECCIÓN 13 INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introducción
• ¿Qué productos obtenemos de la comprensión literal de la
lectura?
Presentación del proceso
Recordemos el proceso de relación. Supongamos que la estatura de María Pérez es de 1,70 m y la de
Jacqueline Pérez
1,80 m. Podemos compararlas en la variable "estatura", y encontramos que las estaturas son diferentes.
Ahora
podemos relacionarlas, y podemos decir:
"Las estaturas de María y Jacqueline son diferentes“

Esa última expresión es la relación más sencilla que podemos plantear.

Ahora como resultado del proceso de ordenamiento ampliamos un poco más el mensaje con las llamadas
relaciones de orden. Ahora podíamos decir:
"Jacqueline es más alta que María"

Simplemente hemos estructurado la información basándonos en hechos, las estaturas.

Ahora centrémonos en la variable "apellido". La comparación nos da que ambos apellidos son iguales, y
podemos
establecer la relación siguiente:

• "El apellido de María y Jacqueline es igual“

Adicionalmente, dado que la estatura o el apellido son características observables y ciertas, podemos
asegurar que la
relación es también cierta.
• Observemos ahora las siguientes expresiones:
– "María y Jacqueline son amigas"
– "María y Jacqueline son japonesas"
– "María y Jacqueline son hermanas“
¿Podríamos decir que esas son tres relaciones? ¿Por qué?
Recordemos que “La relación es el proceso que permite establecer nexos entre
pares de características correspondientes a una misma variable a partir de su
comparación”.
• En la primera expresión tendríamos que haber comparado para ver si María
está entre los amigos de Jacqueline.
• en la segunda expresión tendríamos que haber comparado la variable
"nacionalidad" para ver si ambas eran japonesas.
• en la tercera expresión tendríamos que haber comparado los padres para ver
si el padre de María es el mismo Sr. Pérez que el padre de Jacqueline.
No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos
seguido un procedimiento para construir las expresiones.
Veamos las expresiones más en detalle.
En la tercera observamos que las dos son de apellido Pérez, sin embargo, sus
padres pueden ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo, el apellido
Pérez es bastante común. En la primera expresión no tenemos ninguna
característica que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aún vivir en la
misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda
expresión.
Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la
tercera expresión. Las expresiones primera y segunda las llamaremos
suposiciones.
 Suposición
La suposición es el proceso mediante el cual se establece un
nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin
ninguna restricción o límite.
• En el caso de la tercera es también una suposición, pero existe
un indicio que nos permiten formular esa suposición. Cuando
se da este caso llamaremos a la expresión una inferencia.
En términos pragmáticos, en el caso de una inferencia es
obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar
por qué formulamos la inferencia. No así en el caso de una
suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra.

Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los

elementos del par

• -----------------------------------------------------------------------------
• -----------------------------------------------------------------------------
• -----------------------------------------------------------------------------
• -----------------------------------------------------------------------------
• -----------------------------------------------------------------------------
Práctica 2:Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la
siguiente situación: "Ismenia no contestó la pregunta que Hilda
le formuló“

Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas

• ---------------------------------------------------------------------------
• ---------------------------------------------------------------------------
• ---------------------------------------------------------------------------
• ---------------------------------------------------------------------------
• ---------------------------------------------------------------------------
Práctica 3: genera y escribe una inferencia entre
el par de palabras de le derecha.

• Rosa - Lila:
-----------------------------------------------------------
• Temprano - Tarde:
-----------------------------------------------------------
• Escalera - Peldaño:
-----------------------------------------------------------
• Humano - Mamífero:
-----------------------------------------------------------
• Negativo - Positivo:
-----------------------------------------------------------
• Avión - Volar:
-----------------------------------------------------------
 LECCIÓN 14 COMPRENSIÓN INFERENCIA!, DE
LA LECTURA
Considerando el siguiente ejemplo de un escrito.
Sigue las instrucciones que se dan a
continuación del texto.
La escuela
• La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan
juventudes, es el ambiente más apropiado para compartir con
los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los niños de
la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al
colaborar con las labores que se realizan para extender la
influencia de la escuela a la comunidad.
¿A qué se refiere el escrito?
¿Qué dice en la primera oración o parte del escrito?
 Los tipos de inferencias en la lectura

Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura

inferencial de,un escrito pueden ser de dos tipos según sea su
motivación.
• Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer
para darle sentido y coherencia al texto.
• El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la
mente del lector producto de su interacción con el escrito.

La lectura inferencial es un complemento para profundizar la

comprensión de la lectura de un escrito. Por tal razón, la
lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino,
además de la lectura literal.
• Procedimiento para la Comprensión Literal e Inferencia! de
la Lectura
– Lee todo el escrito de manera general.
– Identifica el tema o idea general del escrito.
– Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
– Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
– Construye un diagrama de organización del párrafo o parte
leída.
– Formula las inferencias que sean requeridas para darle
coherencia al texto.
– Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los párrafos o partes
siguientes, hasta agotar la porción del texto que estás
leyendo.
– Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso
5 para obtener el o los diagramas correspondientes al
escrito.
– Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
• Práctica 1
Contesta lo que se pregunta después del escrito que
sigue.
Los libros de la biblioteca
Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año
están actualizados; incluyen pensamiento crítico, razonamiento y
situaciones relevantes para la supervivencia y la conservación.

Mi hija sacó tres libros para leer durante las vacaciones y, como
consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que
respecta a la importancia de los temas arriba mencionados.
LECCIÓN 15 COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Introducción
• ¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?

¿Cuál es el resultado de complementar un escrito con

inferencias?

¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia?

¿Por qué?
Práctica 1: El comerciante tramposo
La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez
metros de listón para elaborar unos moños. Al llegar al
establecimiento Juan pidió al dependiente el tipo de material y la
cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los
diez metros del listón, los envolvió y se los entregó.
Lee por partes y a responder las preguntas que se formulan a
continuación:
• Qué hizo el comerciante?
• Qué hizo la abuela con el listón?
• ¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los
moños?
• Qué tuvo que hacer Juan?
• ¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto
moño después que Juan le trajo el listón faltante?
• ¿Cuántos metros de listón utilizó la abuela para hacer el último
moño?
• Qué se infiere de esta información?
• En qué consistió la trampa del comerciante?
Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan
acerca del siguiente del texto.
Bebidas saludables y nutritivas
Los líquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la
eliminación de toxinas y de otros productos de desecho y son parte significativa
de la constitución del cuerpo humano.
Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de líquido en su
Dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la mayoría de
la gente, principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la selección de los
líquidos que ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como
la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o
refrescos y por café, que si bien proporcionan los líquidos requeridos por el
organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayoría de las
veces esta práctica ocurre ya sea por ignorancia de Las normas de conservación
de la salud y de alimentación, por los malos hábitos adquiridos a partir de la
imitación de otras personas, o bien, por efecto de las propagandas.
¿Por qué se dice que los líquidos son componentes indispensables
en la vida del ser humano?

¿Qué cantidad promedio de litros de liquido debe ingerir una

persona diariamente?

¿Qué se ha observado cotidianamente en la mayoría de las

personas y especialmente en los jóvenes?

¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre las bebidas

como la leche y el jugo, el agua, y la soda y el café?
Diferencias

Leche y jugo Agua Soda y café

Semejanzas

Leche y jugo Agua Soda y café

¿Qué otras bebidas surtirían el mismo efecto de la leche y del jugo?

¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales las personas
ingieren líquidos indiscriminadamente, sin pensar en las
consecuencias?

¿Qué se dice en la lectura sobre lo que se debería hacer para

contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las
propagandas?

¿Qué deberíamos hacer para que las personas adquirieran

conciencia acerca de la necesidad de ingerir líquidos y de
seleccionar adecuadamente los que ingieren?

¿Qué concluyes acerca del tema tratado en el escrito?

 Los tranvías
Un tranvía es un vehículo que se desplaza sobre unos rieles colocados
en el suelo. Por lo general los tranvías solo circulan por el interior
de las ciudades. Los primeros tranvías que existieron eran tirados
por caballos. Los caballos no tenían que esforzarse tanto tirando de
los tranvías como de los omnibuses ya que los rieles les hacían la
tarea más fácil. Los pasajeros también se beneficiaron por el uso de
rieles, ya que no tenían que soportar los baches de las calles.
Actualmente, los tranvías ya no son movidos por caballos sino que son
propulsados por electricidad. Existen ahora dos clases de tranvías;
uno de ellos es el tranvía con trole, el cual toma la corriente
propulsada por una línea de cables eléctricos tendidos en el aire a
través de postes que se encuentran por las calles donde circulan. El
otro tipo de tranvía avanza gracias a un cable que tira de él. Este
cable, que es una trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una
ranura abierta en la superficie de la calle. A estos tranvías también
se les conoce con el nombre de funiculares.
• Lee en forma general el escrito y apunta el tema
principal de la lectura.
• Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa
el diagrama que se muestra a continuación.

Tranvia
• ¿Qué ventajas tenían, para los caballos, los tranvías sobre los omnibuses?

• ¿Por qué la tarea era más fácil con los rieles?

¿Cómo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?

• ¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte
de los pasajeros?
• ¿Cómo se suministra la electricidad a los tranvías eléctricos?

• ¿Cómo se le suministra energía a los funiculares?

• ¿Qué diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?

¿Qué se concluye acerca de la evolución de los tranvías a través del

tiempo?
 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido

 Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada
con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto,
interesa lo siguiente :

 identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de
organizacion
 Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización
 Patrón o esquemas Palabras clave 7
 En el siguiente cuadro nos da los pasos para los esquemas :

Patrón o esquemas Palabras clave 7

1. Características Las características son los rasgos fundamentales; j el objeto se describe

como sigue; etc.

2.
Las variables; los aspectos; los factores son; los 5 siguientes
Enumeración de variables aspectos; etc.

3. Comparación y relación Tanto como; por contraste; así como ; ; simultáneamente; a diferencia de ;
sin embargo; en j lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición j a;
etc.

4. Ordenamiento: relación de orden

| Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc. j

j Más pesado; más liviano; etc.

a) Tamaño
Más cerca; más lejos; etc.
b) Peso
Antes; después; últimamente; enseguida; a continuación; etc.
c) Distancia Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de;
proviene de; si ocurre A entonces B; etc.
d) Tiempo

e) Causalidad o causa-efecto
j 5. Clasificación Tipo; clase; categoría; grupo; etc.

j 6. Clasificación jerárquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías | y subcategorías.

j 7. Análisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.
Práctica 1:
Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras
clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de
organización que se mencionan a continuación.

Escrito
2-1. Características
Patrón de organización
2.2. Enumeración de aspectos
2.3. Comparación: semejanzas
2.4. Comparación: diferencias
2.5 a. Ordenamiento: Tamaño
2.5 b. Ordenamiento: Peso
2.5 c. Ordenamiento Pasos
2.5 d. Ordenamiento: Causalidad
2.6. Clasificación jerárquica
2.7. Análisis
LECCION 8 APLICACION DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA
LECTURA

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden

ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para
reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos
grandes y pequeños. Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un
diagrama o esquema de características; el concepto principal lo colocas en
el centro y en cada línea se apunta una variable. También puedes utilizar
este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma información.
Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
Estos son los cuadros que pueden
utilizar
• Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias; matemáticas, ciencias,
historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó libros de álgebra y geometría; en el segundo,
libros de física, biología y química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el
cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la literatura
universal.

 Elabora un esquema de organización de los libros.

 ¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
 ¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?