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6 语音学习方法

汉语拼音教学

• 小学生学习汉语拼音的目标是能够认
读以汉语拼音书写的音节及准确地发
音。声母、韵母教学就是指导学生认
读音节。教学中,教师作出示范,学
生跟随模仿,一般可以学会。不过总
会有一些音节学生难于发准。例如,
舌尖后音、前后鼻音、撮口音等,就
是一些学生难于掌握的音节。

韵母教学
• 韵母分为单韵母、复韵母、鼻韵母和特殊
韵母。鼻韵母是韵母教学中的难点。教韵
母发音时,要注意三个方面:
• 先讲解和示范,让学生观察,听准,体会
发音的要领;
• 抓住特点,区别比较;
• 模仿,反复练习,不断正音。
示范 → 模仿 → 操练
单韵母教学
• 单韵母:a o e ê i u ü er -i
• 单韵母是一个单纯的、响亮的声音。它可以独立成
为音节,也可以跟声母拼合成为音节。
• 单韵母的发音由三个条件决定:
a) 舌位的高低和口腔的开闭。
• 口腔的开闭与舌位的高低是一致的。
• -舌位高,口腔闭
• -舌位低,口腔开
b) 舌位的前后
• -指舌头的前伸、后缩。
c)唇形的圆与不圆。
• 单韵母教学注意事项:
• a) 让学生从听音和发音练习中正确掌握
单韵母的嘴唇形状的大小、圆扁,舌头位
置的高低前后,并且体会单韵母的特点。
• b) 如有学生不能掌握“o”的发音,可让
他们先学公鸡喔喔叫,从模仿中学习。或
教师可以帮助他们用食指按住两边嘴角,
往中间挤,嘴唇微翘。
• c) 鼓励胆小的学生把嘴巴放大念“a”或让
学生做一下给医生检查喉咙的动作。
• d) 教师多作示范,让学生看老师的嘴
形和发音。
• e) 学生如分不清 i 和ü,o 和e,o 和u
的发音,教师须根据这些韵母的发音
特点,帮助学生辩正。
• f)为了帮助学生掌握 a ,o ,e 的口形,在
学生发音时配上顺口溜和动作。为了
帮助学生记住i , u, ü 的音和形,可采用
书空笔顺,念顺口溜和配动作的方法。
顺口溜:
• 张大嘴巴 a a a,
• 圆圆嘴巴 o o o,
• 拉扁嘴巴 e e e。
• 一竖加点 i i i ,
• 一个杯子u u u,
• 杯加两点 ü ü ü。
复韵母教学
• 复韵母是由两个以上的音素合成的。
发音时嘴的形状和舌头的位置都有一
个变化活动的过程。它们可以单独成
为音节,也可以跟声母相拼成音节。
• 复韵母共有十三个:
a) ai ei ao ou(前响复韵母)
b) ia ie ua uo üe (后响复韵母)
c) iao iou/iu uai uei/ui (中响复韵母)

复韵母教学注意事项:
a)教学复韵母开始时会有些困难,所以必
须教好第一个复韵母,让学生掌握好准
确发音的关键。
b)把每一个复韵母当作一个整体来教。先
听音模仿,后出现字形。
c)教学时要求学生仔细听音,认真看嘴形,
通过单、复韵母发音方法的比较,使学
生体会两者发音的不同。
d) 可借助形象的动作,如作一个挨次序的动
作,边念 ai, ai, ai,挨着次序的挨;做凹
下去的手势,边念ao, ao, ao, 凹下去的凹。
e) 教“ou”时,先要摆准“o”的口形,然后
很快收小,滑向“u”;教学“ei”时,像
在呼唤同学,一边念 ei, ei, ei, 你快来呀!”
f) “ei”和“ie”,”iu”和“ui”的字形很易混淆,
要联系发音情况,多作比较。
鼻韵母教学
• 鼻韵母也是复合音,是由一个或两个音素带上一
个鼻音韵尾-n 或-ng 构成的韵母。
• 鼻韵母的发音特点是收尾时气流从鼻腔中出来。
• 要发准鼻韵母,关键在于发准鼻韵尾-n 和-ng。
发-n 时要把舌尖顶住上腭前部;发ng时要把舌根
顶住上腭后部。
• 鼻韵母共有十六个:
• a) 复合前鼻尾音有八个:an、ian、uan、en、in、
uen(un)、ün、üan
• b)复合后鼻尾音有八个:ang、iang、uang、eng、
ing、ueng 、ong、iong
鼻韵母教学注意事项:
a)教师自己先要发准这些韵母,才能正确地教学生。
b)教学时,可先教学生发准 n 和 ng ,然后采用拼音
的方法:a - n→ an, e - ng→eng 就 能发准这些
鼻韵母了。
c) 也可以把每一个鼻韵母当一个整体来教,不一定
要分析音素。小学生听音,模仿能力强。
d) 教学时,首先要求学生静听教师发音,在听清
发音并区别得出前后鼻音的基础上,再加以模仿。
e) 可以讲一些简单的发音方法,然后进行具体指导。
f)让学生从嘴形上作比较,发前鼻韵母(如 en,
in)和后鼻音(如 eng, ing)时口形的变化。
g)进行重点教学。如方言里没有 n 尾音,就要着
重教好 n 尾音的发音,然后指导学生认真读准
an, en, in, un, ün 五个前鼻音。
h)如果方言中没有 ng 尾音,就要把练习重点放
在 ng 尾音上。
i) 为了便于学生掌握发音部位,教师可借手势比
喻舌头的动作,手指向上弯,表示 n ;手背向
后缩抬高,表示 ng。
j) 可以把每一个鼻韵母当一个整体来教。
特殊韵母教学
• 普通话里有两个特别韵母-i 和er。
• 它们被归类为特殊韵母的原因是:
• -i只跟七个声母 zh、ch、sh、r 和 z、c、s 相拼。
• er 永远自成音节,不跟任何声母相拼。

特殊韵母教学注意事项:
a) zhi、chi、shi、ri 和 zi、ci、si 是整体认读的音
节,不必单独练习-i 的发音,只要对学生说明
它的读音和单韵母 i(衣)不同就行了。
b) er 的发音很简单,在发 e(鹅)的同时,紧接
着把舌头对着上腭一卷,就是 er音。
c) er是单韵母,千万别拼读。
d) 单韵母与特殊韵母的发音部位都很接近,因此
必须讲清发音部位与发音方法。
e) 让学生从听音和发音练习中正确掌握单韵母与
特殊韵母的发音特点。
f) 如有学生不能掌握“r”的发音,可让他们先对着
镜子学发vroom......”“rrrrr......”。
声母教学
a) 汉语语音原有声母 21 个,加上 y、w,
共有23 个。
b) 大多数声母的“本音”又轻又短,教学
时几乎听不出来。为了教学方便,在声
母后拼上一个韵母,就能读得响亮,叫
“呼读音”。
c) 介绍声母时,教师须正确示范和说明声
母的发音部位和发音方法。
声母教学注意事项:
a) 声母一般教呼读音。教师可采用看课本插
图直接读出呼读音的办法来教声母。
b)为了便于拼读音节,在拼音时要求学生尽
量把声母的呼读音读得轻些短些,接近本
音。
c) 每教完一组声母,可按下表换次排列,让
学生体会发音特点,掌握一般发音方法的
规律。
b p m f
d t n l
j q x
z c s
zh ch sh r
g k h
• d)对一些难读易混的声母,教师应根据它们的
特点,结合学生的经验,运用形象化的教学方
法,帮助学生读准。
• 用薄纸放在嘴前,发送气音和不送气音。
• 张开嘴让学生清楚看到舌尖的位置。
• 捏着鼻子发 l.
• 模仿妈妈哄孩子睡觉时发出轻轻的“嗯、
嗯、嗯”(n)。
e) 运用字母歌诀,并配上动作,帮助学生
记忆字形和字音。
右下圆圈 b b b (做一个拨钟的动作)
右上圆圈 p p p (做一个泼水的动作)
左上圆圈 q q q (伸出七个手指)
左下圆圈 d d d (配上骑马奔跑的动作)
f) 通过绕口令或诗歌来区分常混淆的声母
及提高学生的学习兴趣。
• 例如:区分 n 和 l 的绕口令
老龙恼怒老农,老农恼怒老龙,
农怒龙恼农更怒,龙闹农怒龙怕农。
g) 通过声旁类推法来识记声母。
• 形声字占了汉字的百分之八、九十,是
汉字的主体。形声字一般上是由两个偏
旁组成的:声旁(声符)和形旁(音
符)。
• 以下四种类推法类型可帮助学生识记声母:
i 声韵相同
• 非fei—菲、啡、蜚、诽(排、徘 pai;韭jiu;
罪zui)
ii 声异韵同
• 反fan—板、扳、阪
iii 声同韵异
• 吉 ji—结、洁、拮 jie
• iv 发音部位相同
• 平舌音:次 ci—姿、资、咨、恣 zi
声调教学

• 声调是音节的音高变化,在汉语中,
它有区别词义的作用。普通话的语音
有四种声调,称为四声,这就是声调
调值。小学声调教学的目标是要学生
能够认识调号及标调规则,并能根据
调号读准四声。
教学声调的常用方法有:
a) 口诀法。有的老师根据声调的变化编了
如下口诀:一声高高一路平,二声由低
往上升,三声先降再扬起,四声从高降
低层。
b) 手势法。即用手或手指(右手食指)示
意的办法,把手势与声调符号结合起来,
进行理解调形和辨别声调的训练。第一
声的手势是用右手从发到后手划,做
“一”状;第二声的手势从左下往右上
斜行,做“ / ”状 ;第三声的手势做
“ V ”; 第四声的手势做“ \ ”状。
c) 图画法。用“汽车爬山坡”的简单图
画表示四声,让学生在形象感知中加以
掌 握。
d) 音节数调法。 开始时先将声母与韵母
按第一声相拼,然后按一、二、三、四
声调来,逐渐过渡到能够直接读出 这个
音节的声调为止。
e) 韵母定调法。即先发声母,然后拼上
已带上声调的韵母,拼合后即成声韵调
齐全的音节。
f) 音节定调法。声母和带调的韵母相拼,眼
里看着声调符号,读出的是带调的音节。
g) 一口呼定调法。 看到任何以汉语拼音拼
写的音节,能直接快速地念出它的读音。
例如:看到jiao1,能直接念出它的读音是
“交”。
拼音教学
• 拼音就是按普通话音节的结构规律,把
声母和韵母(带调)拼合起来,成为一
个音节。目前我国小学的汉语拼音教学
强调采用直呼音节法(整体认读音节
法),不教拼音。但是,身为华文教师,
你还是要知道各种拼音教学的方法。
• 汉语拼音教学中常用的拼音方法有五种,
拼音方法
两拼法
• 两拼法,是声母和韵母直接相拼的方法。
拼音要领(口诀)是“前音轻短后音重,
两音相连猛一碰”。就是说,先念声母读
得轻短些,再接着念带调的韵母,即拼读
出音节。如:da: d - a - da
三拼法
• 当声母和带有介音 i、u、ü韵母相拼时,
往往采用三拼法。拼音 要领是“声短
介快韵母响,三拼连读很顺当”,就
是读拼音时,先念声母要轻短,再连
介音要快速,最后读韵母要响亮,一
个音要快速连读,一气呵成,拼成音
节。如: mian: m —i —an —mian
声介合母拼音法
• 当声母和带有介音韵母相拼时,也可以采
用“声介合母拼音法”。这种方法的特点
是先把声母同介音结合成“声介合母”,
作为整体认读,再用声介合母跟后面的韵
母部分连读拼成音节。如拼guang 这个音
节时,先将 g 与 u 全 排成音节 gu,然后
用 gu和后面的 ang 相排成为 guang。即:
guang;g——u——gu, gu——ang——
guang。
• 声介合母拼音法的另一方法是:把声母
与介音构成“声介合母”,并把它当作
一个零件,凡是拼该带有介音的音节,
只需把音节分成“声介合母”与韵母两
个部分就可以了。如拼 kuang 这个音节
只要把“声介合母”ku 直接与韵母 ang
相拼: kuang —— kuang 。这种拼读方法,
比前述方法要方便、简单些。
声母支架拼音法
• 支架法,即声母支架拼读法。拼音时,先支好
声母发音的架子 (部位和姿势),然后看准
带调的韵母,一出声就把声母的本音与带调的
韵母合成一个音节读出来。它的要领是:“声
母支好架,韵母跟着发,前后一口气,千万别
分家”。如教“da”,先摆好声母d 的口形,
紧接着发带调a 的音,一口直 呼出“da”这个
音节来。
• 支架法的优点在于直呼音节,排除了
声母念呼读音时有个元音的干扰。但
缺点是支架法要求声母教本音,而本
音多数是声带不振动、声音不响亮的,
教的时候学生听不清,不容易模仿。
如果讲发音的部位、姿势和方法,都
是口腔里的功夫,刚学汉语拼音的小
学生是难于理解和掌握的。因此,支
架法教师难教,学生难学。
直呼音节法
• 直呼音节法,是看见声母和带有声调的韵
母相拼,直接地读出所要拼读的音节。例
如:看到zhuang1,就能直接读出“庄”。
它把传统的“三呼拼读法”改成声韵母一
口呼,是提高拼音教学质量在教学方法上
的重要改革。这种拼音方法比较准确、科
学、速度快。但它一定要在学生准确熟练
地掌握拼音零件(声、韵、调)和音节拼
读方法的基础上才能顺利进行。
音节直读法
• 音节直读法也叫做整体直读法。整体直读法是
最近几年中提出来的一种拼音教学方法,是一
项很有前途的拼音教学改革实验。所调整体直
读,不需要经过拼读或者连读,见到音节就能
直接读出音来。其基本方法是:把儿童日语中
常见的词汇和语句,写成拼音形式,不教拼法,
不进行分析,先让学生熟读一定数量的音节;
在感性认识的基础上,再加以分析,总结出拼
写规则,达到直读音节。整体直读教学,和
“拼读”相对应,与“直呼音节法”在概念上
也不相同,因为“直呼”是改“三拼法”为
“一呼”、仍然建筑在“拼读’的基础上。
• 进行整体直读教学最科学的方法是对比
类推。对比类推的直读教学法简称对比
直读法,可以分为横排对比直读法和竖
排对比直读法两种。
• 呼”是改“三拼法”为“一整体直读教
学最科学的方可以分为横排对比直读法
• 横排对比直读法
• 环节一:复习零声母音节 a o ai ei ao ou
an ang en eng
• 环节二:对比直读上下两排音节,通过反
复对比,使学生掌握新出现的下排音节.
• a o ai ei ao ou an ang en eng
• ba bo bi bu bai bei bao (bou) ban bang
ben beng
• 括号中是汉语没有的音节,可以带过或
不读,以免产生副作用。e 未列入,也是
同样的道理。
• 学生掌握了下排音节,实际上就掌握了声
母 b,不用我们孤立地教学 b。
环节三:熟悉带有b 音节形式.运用卡片抽
读或其他形式,使儿童能读出 以
至写出任何一个带 b 的音节。
环节四:练习带调的音节和词语,读和写
同时交替练习,如:
ba4ba (爸爸) bai2bu4 (白布),
bei4bao1 (背包), ban3(板),
bang1 (帮)。

竖排对比直读法
• 环节一:复习带韵母a 的所有音节ba pa
ma fa da ta na la……学生熟悉这些音节,
事实上已绕过了孤立地学习声母这个难
关,而又掌握了所有声母。
• 环节二:新学零声母音节an ang, 会读会
写,并且知道它们读音的区别。
• 环节三:将新学的零声母音节按an ang 嵌
入已经熟悉 ba pa ma fa ……音节框架中,
借助联想力对比类推,知道左中右三行音
节:ba ban bang
pa pan pang
ma man mang
fa fan fang
da dan dang
ta tan tang
na nan nang
la lan lang
• 环节四:熟悉带 an, ang 的音节形式.运用卡片
抽读或其他形式,使儿童能读出以至写出任何带
an, ang 的音节。
• 环节五:练习带调的音节和词语.例如chi1fan4
(吃饭),bang1mang2 (帮忙),hei1ban3 (黑板)等。
• 从上面的例子来看,直读法教学一般包括四个基
本环节:
a) 复习旧知识(音节);
b) 用对比类推的办法学习新音节 (这个环节是重点);
c) 打乱音节顺序,熟悉包含有新授内容的各个音节;
d) 带声调学词语,读写练习。
• 直读法的最大特点是始终以整体的音节
为教学的单位,从整体的音节中去认识
零件(声母,韵母),而不是把零件孤立起
来教。
• 它又并非把 400 多个音节囫囵吞枣去教
给学生死记硬背,而是在教学中,通过
对比类推,揭示音节内部结合规律。
小结

汉语拼音是小学语文教育的重要内容,
教师除了要有深厚的语音修养,还得掌
握适当的技巧教学汉语拼音,这一章里
所介绍的汉语拼音教学理论与方法,都
是前人的经验总结,它们是否实用可行,
只有通过身体力行,具体实践才能验证。