Mayo 2019

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO

INFORME FINAL

Las ventajas del juego como una estrategia de enseñanza de las

operaciones básicas matemáticas en el primer grado de la
“Escuela Secundaria Técnica No. 6” en la ciudad de Valladolid,
Yucatán”
Elaboró: Dianely Asunción Coral Santos
Introducción

Las matemáticas son fundamentales para el

desarrollo de los estudiantes, si tenemos

jóvenes incapaces de realizar operaciones

simples, no tendrán las competencias

necesarias para enfrentarse a una vida

adulta y plena.
Introducción
El porcentaje de alumnado en el nivel insuficiente se eleva a 64.5% en
el país (2018, INEE).
Porcentaje de deficiencia en matemáticas
Comunitarias 86.70%

Telesecundarias 69.90%

Técnicas Públicas 66.80%

Generales Públicas 66.20%

Privadas 37.00%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Introducción

 La Prueba Planea 2018 arrojo un

incremento de 11 puntos
comparado con el año 2015.

 Aun se tiene un índice considerable

de rezago en el conocimiento de las
operaciones básicas matemáticas.
Introducción

Objetivo General

Determinar las principales ventajas del juego como estrategia en

la enseñanza de las matemáticas básicas a jóvenes estudiantes
de primer grado de la “Escuela Secundaria Técnica No. 6” de la
ciudad de Valladolid, Yucatán.
Introducción
Objetivos Específicos
• Determinar qué tipos de juego son los que
más les llaman la atención.
• Analizar cuáles son las consecuencias
positivas que trae para los docentes el
aplicar este tipo de estrategias en sus
métodos de enseñanza.
• Describir cómo impacta en la vida social de
los estudiantes.
Metodología
Población: Alumnos de primer grado y docentes de la escuela

“Secundaria Técnica No. 6”

Lugar: Valladolid, Yucatán

Metodología
Investigación documental

Para la recolección de la información se utilizaron buscadores académicos

especializados como Google Académico, Redalyc, y Scielo.

Metodología

• Leif y Brunelle, 1978

Antecedente • Prieto, Figueroa
s • Santos Mendoza y
Torres, 1989

Bases • Coll, 2006

Teóricas • Ernest,1986

MARCO
TEÓRICO
Metodología
Investigación de campo

Investigación cualitativa

• Bitácora de campo.

• Entrevista a docente de

matemáticas de la

escuela “Secundaria

Técnica No. 6”
Metodología
Investigación de campo

Investigación cuantitativa

• Encuesta

Se escogió una población de 10

alumnos entre los 11 y 13 años de

edad de la escuela “Secundaria

Técnica No. 6”.

Resultados

Bitácora de
Investigación y
Entrevista

Relación entre el Método para

Incorporados a
juego con reforzar
planes de
objetivos conocimientos
estudio
específicos básicos
Resultados

Los alumnos aprenden mejor cuando la clase es dinámica.

Casi siempre; 50%

A menudo;
40%

A veces; 10%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Conclusiones y recomendaciones
Tipos de juegos que prefieren los alumnos:

• Dominó de operaciones básicas.

• Basta de operaciones básicas.

• Memoramas.

• Cartillas.

• Juegos interactivos alojados en la Internet.

Conclusiones y recomendaciones
Algunas ventajas:

Apoya al
Mejores
docente en
notas en Menor
Mejora en el la
materias probabilidad
manejo de enseñanza
relacionadas de
finanzas para
con las abandono
personales. obtener
matemática escolar.
mejores
s.
resultados
Conclusiones y recomendaciones

Abarca muchos aspectos:

• Edad de los educandos.
• Planes de estudio.

Investigaciones previas
• Diferentes áreas de aplicación.
• Resultados extraordinarios.

No es un tema nuevo
• Nuevos descubrimientos
• Vale la pena investigarlo
Conclusiones y recomendaciones

Cada investigación
• Abre la puerta para profundizar a detalle
en problemáticas relacionadas con el
rezago matemático y como combatirlo.
La lúdica
• Es también utilizada en niveles superiores
de estudios, teniendo grandes resultados
en su aplicación, por lo que no será la
última vez que este tema sea investigado.
Conclusiones y recomendaciones

El juego educativo, es una técnica utilizada por

docentes para la enseñanza de las matemáticas,

con esta investigación se ha demostrado que

incluirla en el aula puede traer grandes beneficios

en pro de la educación.
Referencias y fuentes de consulta
Blakemore, S. J., Frith, U., & Marina, J. A. (2007). Cómo aprende el cerebro: las claves para la educación. Ariel, de
http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:jycJxO6T6UcJ:scholar.google.com/+c%C3%B3mo+aprende+el+cerebro&hl=es&as_sdt=0,5

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v=1D3IGpon1sE

 González Peralta, A. G., Molina Zavaleta, J. G., & Sánchez Aguilar, M. (2014). La matemática nunca deja de ser un juego: investigaciones sobre los efectos del
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 HERRERA, M. L. S. G., SEPÚLVEDA, M. V., & Santa Sofía, D. I. E. Laboratorio de matemática recreativa para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
La máquina (1497), (2), 123, de http://repositorio.ucp.edu.co/bitstream/10785/1853/1/572-2090-1-PB.pdf#page=124

Torres, C., & Torres, M. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Extraído de Artículos, Pre-prints (Centro de Investigaciones para el Desarrollo
Integral Sustentable(CIDIS)) http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16668/1/juego_aprendizaje. pdf-Mérida-Venezuela.

 Minerva Torres, C. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 6(19), de https://www.redalyc.org/html/356/35601907/

 Muñiz-Rodríguez, L., Alonso, P., & Rodríguez-Muñiz, L. J. (2014). El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las
Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora. Revista Iberoamerica de Educación Matemática, 19-33, de
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/39/archivo6.pdf

 Muñoz, F. L. M., Montenegro, M. J. B., & Blanco-Álvarez, H. (2015). Estudio sobre los factores que influyen en la pérdida de interés hacia las matemáticas.
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 Pérez, M. L., Rojas, J. B., & Corona-Galindo, M. G. Análisis de validez de la prueba Planea de EMS 2017, área matemática, de
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 Vega, A. (2009). Factores que podría afectar el aprendizaje matemático. In Primer Congreso Internacional de Educación (pp. 1005-1017), de
http://cie.uach.mx/cd/docs/area_04/a4p7.pdf