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Aspectos básicos del nuevo marco

para la educación

María Ortega
LOGSE
LOE
-CONCEPTOS
LGE -OBJETIVOS
-PROCEDIMIENTOS
-CONCEPTOS -CONTENIDOS
-ACTITUDES
-HECHOS -CRITERIOS
OBJETIVOS EVALUACIÓN
OBJETIVOS
OBSERVABLES +
OBSERVABLES 112 +
Pensamiento,
selección de
comportamiento tareas
CONTENIDOS no observable
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

1970 1991 2002 2006


¿Qué es una
competencia?

Son aquellas habilidades y


capacidades que todas las
personas precisan para su
realización y desarrollo
personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.

SON HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA LA VIDA


ORIGENES
ORIGEN
• Contexto empresarial.
• Años 70 investigaciones de David McClelland.
• Concepto de “Competencia Laboral” asociado a desempeño
eficaz.
• Se traslada a los sistemas de cualificación profesional.

COMPETENCIA
Es un conjunto de comportamientos observables
que están causalmente relacionados,
con un desempeño bueno o excelente
en un trabajo concreto
y en una organización concreta.
BASES PEDAGOGICAS E INFLUENCIAS
EDUCATIVAS QUE CONTRIBUYEN AL
TRABAJO POR COMPETENCIAS
D. PERKINS. PROYECTOS PARA LA COMPRENSIÓN
H. GADNER.
LAS INTELIGENCIAS
R.SWARTZ. MÚLTIPLES
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO

JOHNSON AND JOHNSON


H. ANDRADE .
TRABAJO COOPERATIVO
ESPECIALISTA EN
EVALUACIÓN
INICIATIVAS EUROPEAS QUE CONTRIBUYEN
A LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
PROYECTO DeSeCo 2002
Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE)
.
Definir y seleccionar las competencias
consideradas esenciales para la vida de
las personas y el buen funcionamiento de
la sociedad.

• Competencia:
La capacidad para responder a las
demandas , y llevar a cabo tareas de
forma adecuada. Cada competencia
se construye a través de la
combinación de habilidades
cognitivas y prácticas,
conocimiento, motivación, valores,
actitudes, emociones y otros
componentes sociales y
conductuales.
CLASIFICACIÓN
Competencias para Competencias para Competencias para utilizar
actuar de forma funcionar en grupos herramientas de forma
autónoma sociales heterogéneos interactiva y eficaz.

Habilidad para Habilidad para manejar y Habilidad para


defender los propios resolver conflictos. transformar la
intereses y información en
derechos, los conocimiento,
propios proyectos tecnología,
de vida. lenguaje, símbolos.
Eurydice
Se crea una Red de información sobre la Educación en Europa
elaborar una información fiable y comparable sobre
los sistemas y las políticas nacionales en materia de
educación.

Se publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los


países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o
explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas
educativas.

En 2004 la unión Europea se plantea la necesidad de establecer


una serie de competencias clave, como referencia para todos los
países miembros.

Competencias:
Paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo
CLASIFICACIÓN UE
competencias básicas
• Comunicación en la lengua materna

• Comunicación en lenguas extranjeras

• Técnicas de la información y Comunicación (TIC)

• Competencias básicas en matemáticas, ciencias y


tecnología

• Espíritu emprendedor

• Competencias cívicas

• Capacidad de aprender

• Cultura general.
¿Qué es…? «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas
de Europa».

Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades, dentro del


marco del programa Sócrates.

•Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles


y comparables.
•Adopción de un sistema basado en dos ciclos.
•Establecimiento de un sistema de créditos.

Las competencias : una combinación dinámica de atributos -con


respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de
un determinado programa o como los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso educativo.
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
INSTRUMENTALES INTERPERSONALES

Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad crítica y Capacidad de aplicar los


conocimientos en la práctica.
Capacidad de organizar y planificar. autocrítica.
Habilidades de investigación.
Conocimientos generales básicos. Trabajo en equipo. Capacidad de aprender.
Comunicación oral y escrita en la Habilidades interpersonales. Capacidad de adaptarse a
lengua propia. nuevas situaciones.
Capacidad de trabajo en un
Conocimiento de una segunda Capacidad de generar nuevas
equipo interdisciplinar.
ideas (creatividad)
lengua.
Capacidad para comunicarse Liderazgo.
Habilidades básicas del manejo del
con expertos de otras áreas. Conocimiento de culturas y
ordenador. costumbres de otros países.
Apreciación de la diversidad
Habilidades de gestión de la Habilidad para trabajar de forma
y la interculturalidad. autónoma.
información.
Diseño y gestión de proyectos.
Habilidad de trabajar en un
Resolución de problemas. Iniciativa y espíritu emprendedor.
contexto internacional.
Preocupación por la calidad.
Toma de decisiones.
Compromiso ético. Motivación de logro.
INFORME PISA:
Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE.
Mide la capacidad de los alumnos de 15 años para abarcar las áreas de
competencia lectora, matemática y científica, atendiendo no tanto al
dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las
habilidades más importantes y necesarios para la vida adulta,
recayendo su énfasis en el dominio de procesos, la comprensión de
conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones
dentro de cada área.
• Compromiso con los objetivos
educativos planteados por la unión
europea.

• Convergencia de los sistemas de


educación y formación.

• Objetivos comunes para el


siglo XXI ( Informe Delors)
• Aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Inclusión educativa
- Elementos del currículo: competencias básicas
• Currículo formal, no formal, informal
• Autonomía de los centros
• El Proyecto Educativo
• Evaluación externa
- Evaluación diagnóstica
- Evaluaciones internacionales
…y ahora…
¿Cuántas competencias tenemos?

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal

CENTROS FERE Competencia espiritual


xxxxxxxxxxxxx
 Además de ser una referencia en todos los niveles
de decisión sobre el currículo
 Forman parte de las enseñanzas mínimas de la
educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos
y los criterios de evaluación.
 Constituyen un referente de la promoción de ciclo en
primaria y de la titulación en la educación secundaria
obligatoria.
 Sirven de referencia en las evaluaciones de
diagnóstico en 4º de primaria y 2º de educación
secundaria obligatoria.
Currículum
informal Currículum oculto Medios de
(Aprendizaje entre
Lo que aprendemos en la calle, en la compañeros comunicación
vida. relaciones afectivas Imitación de ídolos, mitos,
ocio, vida social, familia) estereotipos, publicidad,
actuación de políticos)

Currículum Actividades Ethos del centro Participación en


No formal extraescolares escolar toma
(Proyectos, visitas, (Ambiente escolar, de decisiones
Lo que aprendemos en intercambios, cultura (Consejos escolares,
la escuela en un campañas, organizativa, liderazgo vida en el aula,
ambiente no formal trabajo voluntario) informal, relaciones) asociaciones)

Currículum Contenidos Temas transversales


(Derechos Humanos
Formal integrados
Individuo y Sociedad
Asignaturas (Estudios Sociales,
Educación cívica
Lo que
específicas Ética y Filosofía,
aprendemos en Religión)
la escuela
Autonomía de los centros
• Tres tipos de autonomía se potencian desde la
Administración:
– Pedagógica (proyecto educativo)
– De gestión (proyecto de gestión)
– De organización (normas de organización y
funcionamiento del centro)
• Los recursos materiales y humanos de la
administración dependerán de estos proyectos (una
vez valorados y evaluados)
Autonomía de los centros
• Los centros podrán realizar:
– Experimentaciones
– Planes de trabajo
– Formas de organización
– Ampliación del horario
• Sin que suponga:
– Aportaciones de las familias
– Exigencias a la Administración
– Puedan afectar a la obtención de títulos
académicos

Vocación,Coherencia y Profesionalidad
1. EL CARÁCTER PROPIO
1.1. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES
1.2. LA CULTURA ORGANIZATIVA
•CLIMA EMOCIONAL Y CULTURA COMUNICATIVA.
•COMPETENCIAS DEL PROFESORADO: SELECCIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
•COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO: SELECCIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y
FORMACIÓN DEL DIRECTIVO

2. EL CONTEXTO ESCOLAR
•EL ENTORNO SOCIAL
•RASGOS SOCIO-ECONÓMICOS Y CULTURALES
•LA RELIGIOSIDAD
•LAS INFRAESTRUCTURAS
•LAS RELACIONES CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES.

3. ESTILO EDUCATIVO
• EL CARISMA DEL CENTRO
•EDUCACIÓN EN VALORES
4. PROPUESTA EDUCATIVA
• EL PROFESORADO COMO CLAVE DE ÉXITO EDUCATIVO (MISIÓN COMPARTIDA)
• RELACIÓN FAMILIA –ESCUELA
• SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
• PROYECTOS DE INNOVACIÓN TECNOLOGÍCAS
•MODELOS DE BILINGÜISMO, TRILINGÜÍSMO…
•PROPUESTA METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA
•ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO
•EL CLAUSTRO NO-DOCENTE

5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO


•OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
•LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ALUMNOS, FAMILIAS, PROFESORADO, EQUIPO
DIRECTIVO
•DOCUMENTOS MARCO: RRI, PGA, MEMORIA
•HORARIOS
•INFRAESTRUCTURAS
6. PLANIFICACIÓN ANUAL
•PLAN DE PASTORAL.
•PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
•PLAN DE CONVIVENCIA
•PLAN DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
•PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
•PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
•PLAN DE LECTURA
•PLAN DE PLURILINGÜISMO
•PLAN TIC
•Otros…..
7. DISEÑOS CURRICULARES
Primer Nivel de Concreción: -MAPA DE COMPETENCIAS
- TABLA DE INDICADORES-DESCRIPTORES
Segundo Nivel de Concreción:
•EL DECRETO DE MÍNIMOS
•LAS PROGRAMACIÓNES DIDÁCTICA/AULA
•Tercer Nivel de Concreción:
• LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

XXXX
¿Qué desafíos tenemos que
superar para la implantación
de la Educación por
Competencias en el centro?
¿Qué cambios serían necesarios
para trabajar por competencias?

EN LA ORGANIZACIÓN
EN EL CURRÍCULO
(a) una mayor flexibilidad en los
-Revisión de Proyectos agrupamientos, facilitando el
Educativos, programaciones desarrollo de proyectos e itinerarios
-Modificación de las tareas personalizados,
actuales (b) una mayor apertura del centro al
- Mejor integración entre el entorno y, especialmente, a la
currículum formal, informal colaboración con las familias y las
y no formal. organizaciones locales,
(c) una eficaz utilización de las
posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
28
¿Cuál es mi papel en la escuela?

Concepción tradicional de la escuela.


Los profesores enseñan sus materias
Transmisión de información

Tradicionalmente papel asumido por la


familia
Nuevos retos en la sociedad actual
Coeducadores
Transmisión de valores éticos,
sociales, morales, religiosos…
Transmisión de cultura, tradiciones,…
LA PROGRAMACIÓN
POR COMPETENCIAS

El lenguaje de las competencias


NIVELES DE CONCRECIÓN
DE LAS COMPETENCIAS

1er Nivel 2º Nivel 3er Nivel

EL MARCO ANÁLISIS
BASE DE PEC PROFESOR-AULA-
DEPARTAMENTOS
CICLOS MATERIA
El lenguaje de las competencias

INDICADORES
DESCRIPTORES
DESEMPEÑOS
ESTANDARES

xxxxxxxx
INDICADOR

Son grandes ejes sobre los que se


fundamenta una competencia concreta
y sin los cuales no se puede definir.
Son indicadores de logro
DESCRIPTOR
Son el modo en cómo de describen los
indicadores: los contenidos básicos
necesarios para desarrollar esa
competencia junto con las habilidades y
actitudes que se deben desarrollar para
realizar aprendizajes significativos que
puedan aplicarse después a otras
situaciones.
DESEMPEÑO
Son todas aquellos comportamientos que van a
permitir al alumno aplicar todo lo que ha
aprendido por medio de las clases y los libros, a
una diversidad de situaciones. Esto les permite
ir más allá de la mera información recibida y
aplicarlo creando nuevos conocimientos a partir
de lo que ya sabía.
Salen de situaciones concretas que debemos
observar= Tareas
COMPETENCIA: Definición:

INDICADORES

DESCRIPTORES

ÁREAS
ÁMBITOS

CENTRO

xxxxxxxxx
¿Cómo desarrolla el Centro las
Competencias Básicas desde su
Proyecto Educativo?
•Conectar la Misión, Visión y Valores del Centro con
las Competencias Básicas más afines y desarrollar
proyectos.
•Análisis y Reflexión de las Competencias en las que
más se incide.
•Análisis y Reflexión del desarrollo de las
Competencias en las que menos de incide.

¿Qué podemos pedirle a cada uno de estos ámbitos para que contribuyan a la
competencia?
Materia:
Aportación específica
de la materia a las
Competencias básicas:
Objetivos específicos de
la materia:

.Contenidos

Criterios de evaluación
de la materia

Metodología:

Atención a la
Diversidad

Transversales

Fomento de la lectura

Otros: Educación en valores, Nuevas Tecnologías,


Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar…………….

Objetivos: Contenidos:

Descriptores competenciales: Tareas:

Recursos: Interdisciplinariedad:

Criterios de evaluación/Desempeños ¿Cómo evaluar? (herramienta)


MANEJO DEL MÉTODO CIENTÍFICO (actitud ante la ciencia)

•Utilizar el Método Científico (observar, formular preguntas, sacar hipótesis, contrastar y validar)
• Valorar el conocimiento científico en relación a otros tipos de conocimientos no experimentales
•Utilizar de manera ética y coherente el conocimiento científico.

PROCESOS TECNOLÓGICOS (uso de las tecnologías)

•Conocer objetos cotidianos para ayudar en la conformación del pensamiento tecno-científico


•Valorar la importancia de los procesos tecnológicos y sus implicaciones éticas.
•-Desarrollar actitudes de prevención de ciertos riesgos ante determinados productos y tecnologías

CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO Y LA VIDA SALUDABLE (dimensión física)

• Respetar el cuerpo humano, sus potencialidades (necesidades, fortalezas,…)


• Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable (dietas, consumo, anorexias,…)
•Desarrollar un espíritu crítico sobre la visión del cuerpo humano y su proyección social
INTERACCIÓN CON EL MEDIO NATURAL

• Valorar los cambios producidos por la actividad humana para la adaptación al mundo que les rodea, así
como las consecuencias de las mismas
• Interactuar con el entorno de manera adecuada (entre el ser humano y el medio)
• Mejorar y preservar las condiciones de vida de las personas y los seres vivos.

DESARROLLO SOSTENIBLE

• Mantener una actitud de solidaridad global e inter-generacional con el medio


ambiente
• Utilizar de forma responsable los recursos naturales
• Desarrollar hábitos de consumo justo y responsable
COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA
• Participar en situaciones de comunicación con uno ó • Leer y escribir para el disfrute personal
más interlocutores respetando las normas •Leer y escribir de forma eficaz utilizando las
establecidas. normas establecidas.
•Escuchar de forma activa. •Leer de forma comprensiva diferentes tipos de
•Tener coherencia en el discurso utilizando un textos.
vocabulario adecuado. •Componer y utilizar distintos tipos de textos con
• Expresar opiniones, hechos, sentimientos y intenciones comunicativas o creativas diversas.
emociones de forma organizada y comprensible en
diferentes situaciones.

COMUNICACIÓN EN OTRAS LENGUAS COMUNICACIÓN EN OTRAS SITUACIONES Y CONTEXTOS

• Iniciar, mantener y concluir conversaciones acerca de • Utilizar herramientas y estrategias de


temas familiares , de interés personal o relativos a la comunicación no verbal en diferentes
vida cotidiana
situaciones comunicativas.
•Leer y comprender textos con progresiva
especialización acerca de temas variados •Interpretar, valorar y expresarse
•Escribir diferentes tipos de textos con diferentes adecuadamente a través del lenguaje de los
fines, en una variedad limitada de situaciones medios de comunicación
•Comprender el contexto socio-cultural en el que se •Reconocer y utilizar diferentes códigos de
desenvuelve esa lengua extranjera. comunicación.
OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS HERRAMIENTAS
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN TECNOLÓGICAS

•Conocer el manejo de los recursos
tecnológicos
•Acceder a diversas fuentes de • Uso responsable y ético de Tic’s
información. •Utiliza los principales Sistemas Operativos
• Buscar y registrar con eficacia la y los paquetes de programas más comunes
información y evaluar su relevancia • Conocer y practicar las normas de
• Analizar la información encontrada seguridad y Netiquete
• Utilizar la información para generar •Respectar las normas de conductas éticas
conocimientos. y legales para regular o usar la
• Comunicar y compartir el conocimiento información
a través de distintos medios. •- Utilizar las Tic´s como medio de trabajo y
conocimiento, en situaciones de
aprendizaje y de vida real.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL SENSIBILIDAD ESTÉTICA
•Expresarse a través de los distintos lenguajes •Experimentar emociones conociendo y
artísticos y culturales admirando la naturaleza y el arte.
•Utilizar la imaginación y la creatividad en sus •Analizar y reflexionar sobre el fenómeno
aprendizajes y trabajos. estético a través de sus cualidades.
•Disfrutar realizando actividades artísticas y •Descubrir y valorar la belleza en lo cotidiano.
culturales.
•Participar con otras personas en creaciones
artísticas y culturales.
APRECIO Y RESPETO POR EL PATRIMONIO APERTURA A LA DIVERSIDAD
•Conocer las obras más significativas del patrimonio •Manifestar disposición a conocer lugares, personas
artístico y cultural del contexto cercano y universal y culturas diferentes de las propias
•Relacionar el significado de las obras de arte con su •Ejercer un respeto crítico ante las diferentes
marco histórico cultural manifestaciones culturales (tradición)
•Apreciar el proceso creativo y la intencionalidad del •Valorar y disfrutar la libertad de expresión como
autor en las obras artísticas y culturales. generadora de diversidad
•Participar en proyectos de cuidado del patrimonio •Respetar y apreciar la importancia del dialogo
artístico intercultural
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA

• Conocer y comprender la realidad histórica y • Desarrollar la capacidad de diálogo y


social del mundo y su evolución entendimiento en los diferentes entornos
• Comprender los valores en que se asientan sociales
las relaciones humanas y las sociedades • Cultivar las habilidades sociales que permiten
democráticas y sus modos de funcionamiento. resolver los conflictos de valores e intereses
•Desarrollar el juicio ético y una escala de constructivamente
valores propia • Mostrar conductas de participación cívica y
• Desarrollar la resilencia y la voluntad. democrática
• Practicar normas de convivencia en una
sociedad diversa.

COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL

• Tener conciencia de la pertenencia y la vinculación a distintos grupos de referencia.


• Ser coherente con los principios interiorizados y las actuaciones
• Buscar el bien común y no dejarse llevar únicamente por intereses propios
•-Ejercer el servicio activo con los demás y desarrollar valores como la cooperación, la
solidaridad, la generosidad, la entrega,…
A EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA
LIDERAZGO
PERSONAL
•Desarrollar la autoestima y la confianza básica. • Manejar las habilidades de comunicación y
• Conocer sus fortalezas y sus debilidades negociación
• Desarrollar la motivación de logro y el espíritu de •Influir positivamente en los demás y generar
superación. implicación.
•Gestionar las propias emociones y los •Promover y dirigir el trabajo en equipo
comportamientos • Asumir riesgos
•Ser responsables y asumir las consecuencias de sus
propias acciones.

INNOVACIÓN PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE PROYECTOS


•Emprender acciones o actividades nuevas •Percibir la complejidad de las situaciones para
a partir de conocimientos previos. generar metas.
• Ser creativo en ideas, procesos y acciones •Tomar de decisiones de forma adecuada
•Planificar y organizar las fases de un proyecto
• Generar cambios y abrir perspectivas
•Valorar posibilidades de mejora durante y al
• Tener una visión de futuro final del proyecto
CONCIENCIA, GESTIÓN Y CONTROL DE UNO APRENDER A PENSAR PARA CONSTRUIR
MISMO CONOCIMIENTO

• Descubrir los estilos propios de aprendizaje


(estilos de aprendizaje de D.Kolb) • Desarrollar el Pensamiento Crítico (R. Swartz)
• Implementar el sentimiento de competencia • Desarrollar el Pensamiento Creativo (R. Swartz)
individual (atención, capacidad de • Desarrollar una adecuada comprensión de la
concentración,…) Realidad (D. Perkins)
•Cultivar las Cualidades de Pensamiento, los
hábitos y disposiciones para el aprendizaje (
hábitos mentales de A. Costa)
METACOGNICIÓN MANEJO DE RECURSOS Y ESTRATÉGIAS
•Aprendizaje cooperativo
• Identificar los procesos de pensamiento y •Aprendizaje basado en problemas
aprendizaje •Contratos de aprendizaje
• Seguir de forma consciente los pasos y •Círculos de aprendizaje
valorar los resultados (autoevaluación •Trabajo por rincones y talleres
continua) • Trabajo por Proyectos
• Diagnosticar necesidades en orden de •Aprendizaje dialógico
•Mapas mentales
planificar procesos actuales o futuros
•Porfolio
MANEJO DE ELEMENTOS,REPRESENTACIONES
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS

•Identificar y comprender el problema •Utilizar el lenguaje y las herramientas matemáticas


•Elegir y utilizar diferentes estrategias para en diferentes contextos.
•Interpretar mensajes e informaciones que
resolver un problema
contengan elementos matemáticos.
•Expresar e interpretar el resultado. •Expresar la información con representaciones
•Aplicar los resultados obtenidos a nuevas matemáticas.
situaciones de la vida.

RAZONAR Y ARGUMENTAR
REALIZACIÓN DE CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
MATEMÁTICAMENTE

•Interpretar y expresar con claridad y precisión


información, datos y argumentaciones •Realizar cálculos numéricos y algebraicos utilizando
•Seguir cadenas argumentales justificando los procedimientos más adecuados.
sólidamente nuevos resultados. •Utilizar técnicas de cálculo mental.
•Comprender y criticar los argumentos realizados por •Efectuar estimaciones razonables para interpretar y
otras personas valorar diferentes situaciones de la vida real
APERTURA AL MUNDO INTERIOR
• Auto-conocerse en términos de pensamientos, emociones, sentimientos, responsabilidades y
experiencias
•Conciencia de posibilidad de elevarse ´más allá’ de las experiencias cotidianas.
•Auto-narración personal de forma creativa
•Comprensión creciente de la identidad espiritual
•Introspección
• Desarrolla una visión de futuro sobre sí mismo y lo que le rodea
RECONOCIMIENTO DEL MISTERIO

•Abrirse a la creatividad y admiración


•Contemplación, Quietud, reflexión
•Experiencia de lo extraordinario
•Ejercita r la imaginación y la intuición
•Percibe las implicaciones profundas de las experiencias.
•Habilidad de traspasar los límites de lo físico y lo material
COMPRENSIÓN DE LO SAGRADO
• Aprecia la dignidad humana inviolable
•Reconoce el valor del mundo natural, y los logros humanos
•Responde a los desafíos de las experiencias de la vida como la belleza, el sufrimiento, el amor o
la muerte
•Propensión a cuidar atributos humanos como amor, fidelidad y bondad
•Sentido de identidad y amor propio
CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA DE CREENCIAS

• Elabora preguntas de sentido y finalidad.


• Desarrolla creencias personales coherentes.
• Somete sus creencias y puntos de vista al discernimiento crítico
• Identifica las creencias y el significado de los grandes relatos de la humanidad
• Aprecia las creencias de los otros y como se comparten
• Comprende la relación entre las creencias personales y la identidad personal
• Aplican el discernimiento a su propia vida..

VINCULACIÓN AFECTIVA

• Establece relaciones intensas consigo mismo, los demás y con el medio


• Celebra y ritualiza los momentos importantes de su vida
• Desarrolla un sentido comunitario y de pertenencia
• Se implica emocionalmente, sintiéndose conmovido ante la belleza, o herido ante la injusticia
• Se vincula a procesos de transformación ética
• Termina relaciones intensas con cierto equilibrio interior
• Controla los sentimientos y las emociones
• Utiliza los sentimientos como fuente de crecimiento personal