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ELEL FUTURO DE LA

EDUCACION EN AMERICA
LATINA

Prof. Arturo Rivera Aguilar


Director Nacional de Evaluación Educativa
1
“La calidad de un sistema educativo
tiene como techo la calidad de sus docentes”
2
Informe Mackinsey,
De donde partimos…
• Durante la década del 2000 , la mayoría de los países
experimentó un crecimiento económico sostenido y, en
menor medida, una reducción de los niveles de pobreza, lo
que ha dado lugar a un contexto positivo para el desarrollo
del sector social, en particular de la educación. Para citar
algunos:
• La mayoría de los países se volvieron países de
desarrollo humano medio o alto (un país). Para el 2013,
sólo Haití se encontraba en la categoría de desarrollo
humano bajo.
• El porcentaje de la población que vive bajo la línea de
pobreza descendió de un 44 % a un 35 % del total de la
población.
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Principios guía para la agenda
educacional post-2015
• La educación es un derecho humano fundamental y la
base para garantizar el cumplimiento de otros derechos.

• Dado que la tarea pendiente más importante en la región


es la desigualdad y sus consecuencias en el progreso de los
países, un principio clave es la reducción de la desigualdad
y la pobreza por medio de la entrega de una educación de
calidad para todos.

• Una educación de calidad para todos es una condición


esencial para hacer frente a la desigualdad y a la pobreza y
para crear sociedades más inclusivas.

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CONTEXTO
• La calidad en la educación es un
concepto amplio y
multidimensional que implica
un enfoque holístico de
aprendizaje a lo largo de la vida.
• El concepto de desarrollo
humano sostenible debería estar
al centro de todos los esfuerzos
por promover un desarrollo
social que sea inclusivo y
equitativo.

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Nuevas tendencias que probablemente
influirán en el desarrollo de la educación
post-2015
• Estos temas se pueden agrupar en las siguientes
categorías:
• Currículos y programas innovadores en educación para
la ciudadanía centrados en los jóvenes,
• la cultura de paz a través de la convivencia,
• la educación cívica, física y los deportes,
• la educación en sexualidad,
• la participación estudiantil,
• el trato respetuoso de los docentes y de las familias y
• la resolución de conflictos.

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• Expansión de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TICs, en la enseñanza, en el aprendizaje
y en la gestión educativa, para mejorar los logros de
aprendizaje, reducir la brecha digital y facilitar la
inserción laboral de los jóvenes.
• Más allá del concepto tradicional de educación,
programas que se enfoquen en el “aprendizaje a lo largo
de la vida”, generando oportunidades múltiples de
formación, educación basada en competencias (básicas,
transferibles y técnico profesionales) así como también
opciones permanentes de formación para el trabajo
decente.
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• Consolidación de la expansión en marcha de la
educación terciaria y superior con programas de
calidad y de fortalecimiento de las instituciones de
manera que acompañen la producción científica y
tecnológica, directamente ligada al desarrollo local
y nacional.
• Sistemas educativos enriquecidos con contenidos
y métodos sobre desarrollo sostenible, prácticas
verdes, cambio climático y prevención de
desastres, en seguimiento de RIO+20.

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• Mejoras significativas, con responsabilización y
comprobables, de la planificación y la financiación de la
educación, en el sentido amplio, para el diseño de
políticas sociales y educativas basadas en evidencia, y
pertinentes a los contextos nacionales y sub-nacionales

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Caracterización de los docentes y sus
organizaciones en América Latina

• Premisas:
• Quienes ingresan a la
docencia?
• Que motivación tienen para
ingresar a la profesión
docente?
• Cada día aumentan la
feminización de la profesión
docente.
• Cuales son las funciones de
la profesión docente?

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• ¿Cuál es el papel central
de los aprendizajes en
currículo de formación de
docentes en las Facultades
de Educacion de las
Universidades?
• ¿Cómo enseñan a pensar a
los formadores de
formadores?
• ¿Cuáles son las estrategias
de aprendizajes que
aprenden los formadores
de formadores?

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Caso de Shangai: la responsabilidad
compartida entre docentes

Responsabilidad compartida
•Excelencia en docencia es vista como responsabilidad
compartida entre docentes
•Colaboración, apoyo y aprendizaje entre pares

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Fuente: Vegas (2013)
Caso de Ontario, Canadá: desarrollo
profesional de docentes

Desarrollo profesional
•Apoyo decidido a formación permanente
•Evaluación formativa
•Directores como líderes pedagógicos

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Fuente: Vegas (2013)
Primera categoría

Rol de los docentes expertos: mentor,


acompañante

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• Modelo de mentoría colaborativo reflexivo
Inostroza (2007) y su grupo de la Universidad Católica de Temuco en Chile
 Mentor: experto crítico que actúa como mediador estratégico
para transformar la práctica

• Acompañamiento en terreno
Alen y Allegroni (2009), Ministerio de Educación de la Argentina
 Formación inicial de docentes

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¿Qué tienen que saber y saber hacer los académicos?

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Tercera categoría

Uso de TIC

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• Existe discusión sobre el uso
de las tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC) para la
formación de docentes y más
aún, para el diseño de
actividades de APC,
enmarcado dentro del DPD
(Gatti, Siqueira y Dalmazo,
2011).
• Las experiencias encontradas
aparecen como estrategias
dentro de propuestas y entran
como otro dispositivo de
aprendizaje.

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 B-learning en la formación de mentores en Temuco (Chile), a través de la
plataforma EDUCA:

 Redes Temáticas que albergan comunidades de práctica virtuales


Colombiaprende (Ministerio Educación Nacional de Colombia):

 Escuela de Educación de la Universidad de los Andes


o Red
Nacional de formación docente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación en Venezuela

 Plataforma Metacampus, Universidad Virtual de la Universidad de


Guadalajara, para Licenciatura en educación
en México

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 ¿Práctico reflexivo?
¿Práctico crítico-
reflexivo? En las
prácticas de los
docentes entran en
juego políticas e
ideologías.
 Es conveniente
comprender las
políticas educativas,
para aceptarlas o
rechazarlas.
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A MANERA DE
RECOMENDACIONES…

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Políticas Educativas….
• Utilizar las Tics en los Centros educativos.
• Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas
en el espacio y en el tiempo.
• Producir cambios en las formas de producir el conocimiento.
• Establecer nuevas vías de relación entre comunidades
• Formar a los estudiantes y profesores en su uso.
• Intervenir en el modelo de sociedad de la información
articulando valores sostenibles para la transformación de la
educación.
• Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital
• Proporcionar mayor calidad de vida.
• Favorecer un mayor equilibrio social, territorial y mayor
cohesión social.

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Tipos de programas de entrenamiento
cognitivo
• Tipo 1: Ejercitan operaciones cognitivas básicas.
• FIE: Enriquecimiento instrumental (Feuerstein y col.,
1980).
• SOI: Estructura del intelecto (Meekes 1969).
• SAPA: Ciencia... Un enfoque procesual (Gagné, 1976).
• TA: Piensa sobre... (agencia para la enseñanza por TV,
1979).
• BASICS: Construcción y aplicación de estrategias para
incrementar la competencia intelectual (Ehrenberg y
• Sydelle, 1980).

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PI: Proyecto Inteligencia (Universidad
de Harvard, 1983).
• Tipo 2: Enseñan principios heurísticos para solucionar problemas.
• POPS: Patrones de solución de problemas (Rubinstein, 1975, 1980)
• SHIMPS: Heurísticos para resolver problemas matemáticos
(Schoenfield, 1980).
• APIT: Curso práctico sobre pensamiento (Wheeler y Dember, 1979).
• CSP: Comprensión y solución de problemas (Whinbey y Lochhead,
1979).
• FTP: Programa para desarrollar el pensamiento productivo
(Covington y al., 1974).
• CORT: Programa para desarrollar el pensamiento creativo (De Bono,
1983).

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Tipo 3: Buscan facilitar el acceso al
pensamiento formal.
• ADAPT: Desarrollo del pensamiento abstracto
(Campbell y col., 1980).
• DOORS: Desarrollo de las habilidades de razonamiento
propias del pensamiento formal (Schermerhorn y col.,
1982).
• SOAR: Programa de razonamiento analítico (Carmichel y
col., 1980).
• DORIS: Desarrollo del razonamiento en el área de las
ciencias (Carlson y col., 1980).

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Tipo 4: Ejercitan la adquisición de
conocimientos a partir de los textos.
• CMLRILS (JAK): Enseñanza de estrategias de aprendizaje
en el contexto del aprendizaje de destrezas a través del
análisis de las estructuras de los textos (Katims y otros,
1981).
• TRICA: Enseñar a leer en áreas de contenido específico
(Herber, 1978).
• LSTP: Entrenamiento en estrategias de aprendizaje
(Underwood, 1982).
• TCIS: Enseñanza de estrategias de aprendizaje
independientes del contenido (Dansereau y col., 1979).

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Tipo 5: Ejercitan en el manejo del lenguaje y
su transformación.

• CCC: Confronta, construye, completa (Easterling


y Pasanen, 1979).
• LRWB: El pequeño libro rojo de la escritura
(Scardamalia, Bereiter y Fitlon, 1979).
• RDCH: Retórica: Descubrimiento y cambio
(Young, Becker y Pike, 1970).
• TUD: Enseñanza del universo del discurso
(Moffett y Wagner, 1976).

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MUCHAS GRACIAS
arturo_riveraaguilar@yahoo.es
arturo.rivera@meduca.gob.pa

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