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BCNB 3073 作文教学

课业二 呈堂

姓名:卜卉淇
班级:T9
指导讲师:游之汉讲师
叶婉频讲师
搜集一堂作文教学案列,仔细认真
地研读,分析所采用的教学构思与
技巧,然后以交流的方式与其他同
学分享成果。分享时间为30分钟。
看图作文--多幅图(空白补充式)
五年级
看图说明丽文参加歌唱比赛的过程
看图作文文体特点
• 是由教师提供画面材料,学生根据图画所提供的题材及其意境来写
一篇作文。
• 要求学生用叙述、描写、说明或议论性的文字,有重点,有条理地
把图画的内容表达出来。
• 以观察图画为基础,并通过分析、想象进行表达的,所以有助于培
养学生的观察能力和思维、想象力和发展学生的语言。
• 观察多幅图时要注意:
故事发生的、时间、地点、人物、开头、经过、结果
• 从而想好故事的提纲,然后根据一幅幅图意连贯叙述下来。
教学步骤


感 研 概 进
发 知 究 括 行 结
引 画 画 画 作 课
面 面 面 文

导入: 启发引导
• 利用学生旧有经验、知
识,让他们进行回忆和
联想
• 进行写前交流
教学构思与技巧:营造习作氛围,激活写作欲望
• 教师通过谈话法引导学生打开自己记忆的宝库大门,回顾生活中
曾经参加过的比赛及比赛时的心情。

• 学生通过回忆,进行分享、交流。

• 谈话导入,激发写作动机(吴忠豪,2015)
• 作前指导侧重“写什么”,可以是聊天式的,师生自由地交流,由
一个话题谈开去,学生可以在聊天过程中激起兴趣。
(冯铁山,2012 pg131 )
步骤一:感知画面
• 教师引导学生初步观察所
展示的图像,从整体上初
步理解画面内容。
步骤二:研究画面
• 提问引导
• 引导观察:故事发生的人物

• 提问引导

• 引导观察:故事发生的开头
• 通过一系列问题逐图顺序一幅一幅地引导学生进行局部
观察,每幅图提出几个问题,帮助学生分析并理解图画
的内容。第一副图弄清了故事的人物和事情发生的开端。

• 后面几幅图教师也引导学生注意出现的场景、人物动作、
人物心理想什么,会有怎样进一步的行动等。
• 先问片面的

• 逐步提高
教学构思与技巧:打开思路,逐步提高
• 教师对学生在打开思路的引导过程中要求是逐步提高的。
1. 教师让学生说“图中的丽文在做什么”
如:丽文被选为班代表参加歌唱比赛后,她怎么做?

2. 教师在慢慢引导学生说得更具体
如:你们从哪里看出来她有认真练习?
那你们觉得为什么她愿意花时间练习呢?

• 习作是语言的训练,也是思维的训练,要发展学生的语言能力,
首先应当他们的思维能力。因此,打开思路对促进学生的表达是
极其重要的。(李吉林,2006)
• 引导学生说出
事件

• 突出重点,详
略得当

• 事件的过程
教学构思与技巧:中间点拔,穿针引线
• 这堂作文指导课并不只停留在一个层面上。
从一位学生说到“积极练习”,教师就引导他们说得更深入。
• 这些都是指导,看似无意,实际上教师是有意引导,一步一步引
导学生说得清楚,说的具体。

• 教师可根据问题和需要,或面对全班,或针对个人,在写法上,
语言上做一点拔,以学定教,点到为止。
• 作文指导还要教学生“想心思”,即有了内容、材料,怎样才能有
顺序、有条理、有个性地表达出来。
(杨九俊,姚烺强,2013,pg401)
写作构思与技巧:紧扣画面,进行想象
• 引导学生对图像中的人、事、
物的关系进行想象,并引导学
生通过想象对某些必要情节进
行补充,后拓展画面外的内容。

• 让儿童有机会大胆想象,拓展
思路,发挥创意,培养儿童的
观察、思考、表达和创造的能
力。
教学构思与技巧:自由表达感受
• 在高年级学段,要求学生珍视自己的独特感受,主动积累自
由表达的素材。(吴忠豪,2015 pg197)

• 就算读同样一篇文章,不同的人会有不同的感悟;看待同一
个事情,角度不同,认识不同,结论也会不一致。
• 写作要珍视个人的独特感受,教师应当着力消除学生的从众
心理,把学生从某种特定的思维模式中解放出来,培养和发
展他们的思维,激发创新灵感,发表独特见解,展示自己个
性。
(杨九俊,姚烺强,2013,pg392)
步骤三:概括画面
• 每一幅图具体分析后,教师引导学
生用简单的一句话概括其内容,将
五幅图的内容结合起来复述一下。
• 学生能抓住主体,从人物入手,抓
住人物的表情、动作、环境等方面
细致研究,并展开想象,引导学生
按照一定的顺序来写作。
教学构思与技巧:

• 指导观察,积累写作素材(吴忠豪,2015)

• 近观——远观——近观法

• 让学生先浏览几幅图,了解他们所要表达的整体意思,然后再引导
学生细细地观察每一副图,并将所要表达的意思相叠加,形成完整
的作文。
步骤四:进行作文
步骤四:进行作文
• 很多学生会在开头的时
候不知道如何下笔,教
师可以给学生一根拐杖,
引导学生慢慢摸索出一
些写作的方法。
写作教学构思与技巧:从说到写,从述到作
• 引导学生先说,激发学生的学习兴趣,并使他们的观点有条理性,
并做好写作的准备再进行写作。

• 要学生“写”好就必须让学生“说”好。(江平,2017 pg184)

• 教师在教学过程中应充分运用学生的口头表达能力,让学生把话
说清,在写下来。(吴忠豪,2015 pg 204)
可改进之处
• 对于学生给予的回应,教师应多给予鼓励赞扬,这样便能促进学
生学习动机。

• 学生学习的一部分动力是为了在考试中得到好的分数、获取教师
或家长的表扬与奖励或是为了集体的荣誉。(胡俊杰,2012)

• 教师应在课堂上给予适当的表扬。
可改进之处
• 修改即是作文过程中的重要一环,又是学生必须掌握的基本作文
能力。

• 现行语文课程标准要求学生在高年级“修改自己的习作,并主动
与他人交换修改”。

• 可帮助学生逐渐提高写作水平,养成良好的写作习惯。
(吴忠豪,2015)
参考文献
杨九俊、姚烺强。(2013)。小学语文课程与教学(下册)。南京:南京大
学出版社。
吴忠豪。(2015)。小学语文课程与教学(第二版)。北京:中国人民大学
出版社。
冯铁山。(2012)。小学语文新课程教学设计与技能训练。清华大学出版社。
李吉林。(2006)。李吉林文集(卷3)。人民教育出版社。
江平。(2017)。小学语文课程与教学。北京:高等教育出版社。
胡俊杰。(2012)。学习动机理论在小学英语教学中的运用。《现代基础教
育研究》,2012年9月,第7卷。