You are on page 1of 28

Metodologia de evaluare la

disciplina Dezvoltare Personală

Moșul Stefanida, director adjunct pentru


educație
EVALUARE
Evaluarea este un proces (nu un produs), deci, o activitate etapizată, desfăşurată
în timp.

Evaluarea facilitează analize comparate, permite înţelegerea diversităţii situaţiilor


şi modificarea activităţilor pentru îmbunătăţirea activităţii.

Care sunt funcțiile evaluării?


FUNCȚIILE EVALUĂRII

DE FEED-BACK
Tipuri de evaluare
Inițială Formativă Sumativă

• premise „cognitive şi • axată pe proces şi • stabileşte gradul în care


atitudinale” internă, se face pe au fost atinse finalităţile
capacităţi, interese, parcursul învăţării; generale propuse
motivaţii, necesare • observare curentă a • portofoliul; proiectul.
integrării în comportamentului
activitatea următoare şcolar; fişe de lucru;
• harta conceptuală; examinări orale; tehnica
investigaţia; 3-2-1; metode R.A.I.;
chestionarul; testele; probe de autoevaluare
Harta conceptuală
• este o metodă complementară de învăţare şi evaluare;
• poate fi o metodă interactivă, de grup;
• este un instrument important pentru predarea, învăţarea, cercetarea şi evaluarea la
toate nivelurile şi toate disciplinele;
• este o modalitate de organizare logică şi vizuală a informaţiilor, evidenţiind relaţiile din
diverse concepte şi idei;
• este o reprezentare grafică a componentelor unui proces sau concept, precum şi a
relaţiilor dintre ele;
• este o oglindă a modului de gândire a celui care o elaborează.
Metoda RAI

Metoda R. A. I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin


întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la iniţialele
cuvintelor Răspunde – Aruncă –Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul unei lecţii sau
a unei secvenţe de lecţie, profesorul, împreună cu elevii săi, investighează rezultatele obţinute
în urma predării-învăţării, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic şi uşor (minge) de la un
elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o
prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg,
punând o nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării
adresate. Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui
care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai
pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte
răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea.
Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat nici un răspuns, conduce
treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi. Metoda R.A.I. poate fi folosită la
sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară,
înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către profesorul ce asistă
la joc, a eventualelor lacune în cunoştinţele elevilor şi a reactualizării ideilor- ancoră
Evaluarea la disciplina Dezvoltare Personală
• nu se rezumă doar la constatarea măsurii în care finalităţile curriculare au fost
îndeplinite, ci, dimpotrivă, oferă multiple oportunități de a perfecţiona procesul
didactic în demersurile ulterioare întreprinse de cadrul didactic.

• Modificarea accentelor în procesul de evaluare - de la verificarea şi aprecierea


rezultatelor către autoevaluarea procesului de dezvoltare personală, aprecierea
nu numai a achiziţiilor cognitive, dar şi a abilităţilor şi atitudinilor –
această abordare permite atât atingerea obiectivelor stabilite, cât şi dezvoltarea
competenţelor școlare.
Evaluarea la disciplina Dezvoltare Personală

 va urmări progresul personal al elevului în ceea ce priveşte cunoaștere


a de sine și a celorlalți, relaționarea cu cei din jur, integrarea şcolară şi
socială, utilizarea resurselor, atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şi
faţă de propria persoană, interesele privind diferite activităţi şi obţinere
a succesului în propria activitate.

 va avea misiunea de ameliorare a rezultatelor negative, de stimulare a


interesului pentru studii, de cultivare a motivației pozitive și atenuare a
efectelor stresante ale evaluării.

 cadrul didactic va lua în calcul indicatori variaţi precum conduita, perso


nalitatea elevilor, atitudinile, gradul de încorporare a unor valori etc.
Tipuri de evaluare
Evaluare Evaluare Evaluare
inițială formativă sumativă
La final de modul
Interactivă focusată pe
instrumentală competențe –
non-instrumentală Tabel de
performanță

Cumulativă –
Autoevaluare Portofoliul de
non-instrumentală Evaluare reciprocă dezvoltare
personală
Evaluarea criterială
prin desriptori
ECD – fără note, fără
calificative
Noţiuni de bază a ECD

Baza metodologică a evaluării criteriale este


evaluarea pentru învăţare.

Evaluarea criterială prin descriptori reprezintă un sistem de


eficientizare permanentă şi diferenţiată a predării, învăţării şi
evaluării prin introducerea criteriilor şi descriptorilor.
Noțiuni de bază a ECD

Criteriile de evaluare sunt seturi de calităţi importante, care se regă-


sesc în produsele învăţării şi care trebuie să se prezinte ca un sistem.
Sintagma „criterii de evaluare” se utilizează doar de către cadrele
didactice în medii profesionale, la scrierea rapoartelor, lucrărilor
metodice, referatelor, articolelor etc.

Criteriile de evaluare se anunță anticipat elevilor în formă de criterii


de succes, formulate în limbaj accesibil, pe scurt, folosind verbe, de
obicei la persoana I singular.
Noțiuni de bază a ECD
Produs școlar - un rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către elev sa
u de un grup de elevi, măsurat și apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși,
colegii și, eventual, părinții.
Fiecare produs este însoțit de un sistem de criterii de succes care permite auto
evaluarea de către elev a unităţilor de competenţă vizate de modul.
Infographic
Tipuri de produse (după forma de organizare)

Produse realizate în grup

Produse realizate Produse realizate


individual frontal
Portofoliul de dezvoltare personală

Produse ale activităţii Fişe de feedback


Diploma Resurse pentru
de învăţare
Fişe de autoev
învăţare aluare/reflecţie
Criterii de succes Criterii de evaluare
(pentru elevi) (pentru cadre didactice)
1. Propun reguli de realizare a produsului. 1. Propune reguli de realizare a produsului.
2. Stabilesc cu colegii scopul, volumul și fo 2. Stabilește cu colegii scopul, volumul și for
rmatul proiectului. matul proiectului.
3. Respect tematica și condițiile stabilite. 3. Respectă tematica și condițiile stabilite.
4. Respect timpul pentru prezentarea prod 4. Respectă timpul pentru prezentarea produ
usului. sului.
5. Exprim impresiile proprii. 5. Exprimă impresiile proprii.
6. Respect opinia și manifest atitudine pozi 6. Respectă opinia și manifest atitudine poziti
tivă față de colegi. vă față de colegi.
7. Formulez concluzii. 7. Formulează concluzii.
Noțiuni de bază a ECD

Descriptori - criterii calitative de evaluare care descriu:


 modul de manifestare a competenţelor elevului şi permit determinarea gradului d
e realizare a acestora (minim, mediu, maxim);
 constituie indicatori operaţionali direct observabili în comportamentul performanţi
al al elevilor şi la nivelul rezultatelor şi produselor activităţii concrete a acestora;
 descriu şi apreciază calitatea produsului evaluat;
 descriu modul de manifestare a competenţelor elevului în procesul realizării finalit
ăților curriculare pe dimensiunea formativă, care vizează comportamentul perfor
manțial al elevului
Noțiuni de bază a ECD
ELEVUL
CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE

• constituite stabil, • care necesită antrenament p • aflate în curs de formare


capabile de auto entru consolidare indicatori
dezvoltare de performanță

REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE


• corect • cu greşeli mici • cu greşeli
• complet • cu incompletitudini mici • cu incompletitudini
• coerent • cu incoerențe mici • cu incoerențe
• fără ezitări • cu ezitări mici, depășite ca re • cu ezitări depășite ca rezultat al sprijin
zultat al ghidării (întrebărilor ului (indicațiilor, explicațiilor) oferite de descriptori
orientative) oferite de învățăt învățător de performanță
or
Tabel de performanță
DEZVOLTARE PERSONALĂ Rezultatul elevului
La sfârșitul clasei V-a elevul va demonstra următoare Înt De Rar
le capacități: ot seo eor
de
ri i
au
na
IDENTITATEA PERSONALĂ ŞI RELAŢIONAREA EFICIENTĂ
1. Identific propriile nevoi, calități, atitudini.
1. Utilizez diverse modalităţi adecvate de exprimare a opiniilor şi e
moțiilor.
1. Pot relaționa pozitiv cu alte persoane, demonstând apreciere și
considerație față de ceilalți.
Concluzii personale despre performanţa atinsă:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Sugestii pentru dezvoltarea personală din partea cadrului didactic:


______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Infographic Paharul
Partea plină/goală a paharului

Experienţă nouă, dar


cunoscută în plan Noul sperie
internaţional şi
naţional

Solicită timp şi efort


Motivaţia,
autoînvăţarea

Diversitatea surselor Interpretarea


de informare informaţiei
Mulţumim !
Succese!!!

You might also like