Ana María Borzone de Manrique

El r t ct sit ars

la cació p ría l logro alto iv l alfabetizació . con educación de calidad y una igualdad de oportunidades.

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Sin embargo aunque se ha extendido la cobertura escolar dando acceso a la educación y a la alfabetización se mantienen altos índices de repetición, retraso en el aprendizaje y abandono del sistema, con conocimientos mínimos de lectura y escritura.

€ Son

los grupos más pobres los que están en riesgo de tener un desarrollo integral deficiente y es donde se produce el mayor numero de repetición y deserción escolar.

Los niños y las niñas poseen un gran deseo de aprender y capacidad intelectual para hacerlo siempre y cuando se les coloque en un medio pedagógico y estimulante.

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El desarrollo de la inteligencia y la curiosidad infantil se produce según la diversidad de experiencias y es desde el nacimiento hasta los 8 años en donde adquieren los conocimientos base y el desarrollo lingüístico.

Los aprendizajes tempranos inciden en el ritmo de los posteriores, haciendo que estos últimos se aceleren a lo anterior se le da el nombre de: ´Efecto ateoµ

Los aprendizajes tempranos, tanto en el área socioafectiva como en la cognitiva, puede ser un medio para evitar, en gran parte el fracaso en la EGB.

Los chicos poseen una gran potencialidad para adquirir el lenguaje. Karmiloff-Smith 1992. el desarrollo es un proceso dinámico de interacción entre la mente y el medio. Nelson 1986. el mundo del niño es un mundo social de relaciones .

Existe una conexión entre el desarrollo cognitivo y lingüístico con la interacción social. Vygotsky: ´zona de desarrollo próximoµ Bruner : ´Andamiajeµ

El jardín de niños debe crear situaciones que propicien el andamiaje favorecedor del desarrollo lingüístico y cognitivo con espacios en donde se de la comunicación y el intercambio verbal.

El desarrollo delos chicos esta asociado a la cantidad y calidad de sus experiencias conversacionales(Wells, 1986) De allí que el jardín necesita ciertas estrategias de interacción.

€ Atribuir

interacción comunicativa. € Tomar con seriedad lo que dicen o intentan decir los niños. € Responderles de forma contingente. € Responder a las manifestaciones de interés de los nenes. € Tratar en extenso los temas. € Colaborar a la construcción de significados.

Las maestras pueden ofrecer la lectura frecuente y repetida de cuentos, con ello los niños son capaces de comprender y comienzan a asimilar una modalidad mas abstracta del lenguaje escrito.

€ Al

igual que darles oportunidad de que narren, con ello aumentan el control sobre los recursos lingüísticos y cognitivos necesarios para seleccionar y organizar la información.

Desde temprana edad los niños participan en acciones de lectura y escritura al preguntar a los adultos por el significado de algunas grafías.

Hablar

Escuchar

Leer

Escribir

Habilidades estrechamente ligadas.

El lenguaje oral: tiempo de compartir: donde los niños comparten un relato de una experiencia vivida; aprenden a tomar roles, a plantear un tema y a elaborar ideas La maestra tiene el rol de apoyar el desarrollo del comentario.

Acciones con el lenguaje escrito: El adulto escribe mientras el niño lo observa, posteriormente lo leen juntos. Conocen: € La convencionalidad de la escritura € funcionalidad € La escritura como lenguaje € Reconocimiento de palabras € Organización y jerarquización € Comparación.

Lectura de textos: El docente y el niño leen de forma conjunta; de este modo da confianza a las criaturas sobre sus posibilidades como lectores. Para crear lectores activos es necesario formular preguntas.

Escritura (lectura) de palabras y textos: Se realiza en dos modalidades: la escritura espontanea(donde el niño escribe a su manera) y la escritura de textos; con la finalidad de darle seguridad al niño.

€ Es

importante que los niños compartan sus logros. € Diseñar múltiples situaciones diferentes para cada una de las acciones mencionadas. € volver cíclicamente a cada una de las acciones, renovando propuestas, combinándolas y recreándolas.