El Portfolio Europeo de las Lenguas

EXPERIMENTACIÓN EN ANDALUCÍA

Mª Dolores Aceituno IES LLanes. Sevilla

El Portfolio Europeo de las Lenguas

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Algo de Historia
• 2001: MEC constituye 4 equipos docentes para escribir y pilotar prototipos PEL español para infantil, primaria, secundaria y adultos. • 2003: Validación de los Portfolios por el Consejo de Europa y comienzo de la experimentación. • 2004:Validación PEL de adultos. • 2005: incorporación de Andalucía a la experimentación. Comienzan tres centros de Sevilla para cada Portfolio (infantil, primaria y secundaria). • Curso 2005/6: Incorporación de tres centros bilingües de otras provincias para cada nivel. • Curso 2006/7: se incorporan diez centros más a la experimentación de modo que haya aproximadamente 2 centros en cada provincia.
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¿QUÉ HACEMOS EL EQUIPO EXPERIMENTADOR?
• • • Tenemos reuniones anuales (antes trimestrales). Tomamos decisiones conjuntas para llevar a cabo. Compartimos materiales y experiencias a través de la plataforma Moodle. (alojada en el CEP de Córdoba). El equipo asesor del PEL de adultos está elaborando un curso on-line sobre Portfolio y MCER.

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¿QUÉ ES EL PEL Y POR QUÉ SE
CREA?
• El Portafolio Europeo de las Lenguas es un iniciativa del Consejo de Europa para incrementar la conciencia y el interés por el aprendizaje de idiomas, desarrollar la autonomía del aprendiz y mejorar la convivencia entre distintas culturas. • Documento personal en el que los que aprenden una lengua, ya sea en la escuela o fuera de ella, puedan registrar sus experiencias de aprendizaje y reflexionar sobre ellas

• Pretende llevar a la práctica las ideas que se reflejan en el Marco Común Europeo de Referencia. (MCER). • Herramienta didáctica para el fomento del plurilingüismo.

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MARCO COMÚN EUROPEO(MCER)
BÁSICO A1 Acceso B1 Umbral C1 Dominio operativo eficaz A2 Plataforma B2 Avanzado C2 Maestría
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INDEPENDIENTE

COMPETENTE

¿Para qué sirve?
• Funciones pedagógicas:
– Aprender y enseñar de modo más reflexivo. – Clarificar los objetivos de aprendizaje. – Fomentar la autoevaluación. – Incrementar la responsabilidad del estudiante. – Fomentar la motivación por las lenguas. – Fomentar la tolerancia hacia la diversidad.

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¿Para qué sirve?
• Funciones informativas:
– Incrementar la transparencia y coherencia en la enseñanza. – Disponer de un lenguaje común en Europa. – Disponer de competencias lingüísticas fácilmente identificables y reconocibles. – Crear un documento acreditativo internacional: movilidad laboral, escolar. – Objetivo principal: Construir Europa.
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SECCIONES DEL PEL
Biografía
Mis lenguas
¿qué puedo? ¿cuáles?

Pasaporte
Perfil Experiencias Certificados

¿cuáles ? ¿cómo? ¿en clase?

Otras lenguas Mi manera de aprender
¿qué? ¿fuera? ¿cómo?

Dossier
Mejores trabajos

Carpeta

Mis planes

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¿Cómo se usa?
Autoevaluación Coevaluación
Otros

Yo

Meta

Planes

Descriptor de competencia
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¿Cómo se puede empezar a trabajar el PEL en un centro?
• Con el alumnado:
• • • • Entrega del PEL por parte del Director/a Cuestionario de sensibilización. Familiarización niveles MCER. Reconocer cuáles son mis lenguas y en qué nivel me sitúo (pasaporte) (Certificados en Dossier)

• Con las familias • Con el claustro: Presentación
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Pasaporte

Biografía

Dossier

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Dossier

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¿Cómo puedo organizar la programación si uso el PEL?
• Organizar la programación según los descriptores y los niveles del MCER
(usar el PEL como eje de la programación: trabajo a base de tareas sin libro de texto)

• Adaptar el uso del PEL a nuestra programación.
• Permite compaginar la introducción del PEL con el seguimiento habitual de la programación. • Ejemplo de adaptaciones: • IES Pedro Jiménez Montoya. BAZA • IES LLanes
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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 1 ¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras? • En el aula:
• Reflexión acerca de los objetivos que pretendemos. • Póster con objetivos de comunicación. • Auto evaluación con emoticones. • Heteroevaluación.

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 2 Actividades PEL
• Trabajo de un descriptor específico: Ejemplos: • Email • Authentic material • Tareas que desarrollan distintos descriptores. • Ejemplo: The Rubbish bag • Actividades de reflexión lingüística • Preparación de exámenes conjuntamente. • Preparar preguntas de comprensión para los compañeros.

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1-Trabajo con un descriptor específico

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2- Working with Authentic Material Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, folletos…

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Tareas que desarrollan distintos descriptores:
The Rubbish bag
• • • • Descriptores del Nivel A2 Leer: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, prospectos,… Escribir: Escribo redacciones breves sobre temas cotidianos familia, personajes imaginarios… Hablar: Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y rutinas;… describir cosas,.. Personas….

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 3
¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales? (Lengua materna) • Incluir los descriptores en la Programación, Currículo Integrado . • Hablar • Evaluación de la producción oral • Leer • Auto evaluación.

• Escribir • Evaluación de la producción escrita

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¿Qué sé hacer con mis lenguas
LEER:

ambientales?
• ESCRIBIR: ( Idea tomada de Pilar
Pérez Uceda, del Colegio Santa Ana de
• • • • • Sevilla) Una vez al mes: Todos hacen una redacción de tema libre o se dan varias posibilidades. Cada mes cinco alumnos recogen seis redacciones y las evalúan. (Se podrían consensuar las pautas de evaluación) Eligen la que más les guste por tema, corrección u originalidad. La profesora evalúa las seis redacciones seleccionadas y las devuelve para que las retoquen y presenten en formato Word. Al final de curso se encuadernan y se da una copia a cada alumno/a.

Auto evaluación y co-evaluación usando periódicos.
Puedo comprender el sentido general de una noticia escrita Soy capaz de contárselo a mi compañero/a

Descriptor: Leer: B2: Entiendo el contenido general de noticias, artículos y comentarios de actualidad….

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 4:

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Biografía Lingüística 4:
¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor?
The World in my school, Le Monde dans mon Lycee, El Mundo en mi colegio.

IES LLanes

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BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 5

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¿Cómo aprendo?

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Areas No Lingüísticas: ¿Qué posibilidades hay?
¿Cuántos profesores de lengua hay en nuestro centro? • Problema: • No encontramos “Cada día más alumnos aprenden idiomas extranjeros en disciplinas descriptores específicos. no lingüísticas(….) Está claro que • Solución: el PEL no ofrece materiales específicos para tratar estas • Podemos crearlos para situaciones, que son sumamente fomentar la auto interesantes desde el punto de vista metodológico, al relacionar evaluación acerca de lo el uso del lenguaje con su ámbito saben hacer en un área específico. Disponer de materiales específica en inglés. que facilitaran la toma de conciencia sobre la espicifidad de • Diario de clase la terminología o los géneros discursivos de cada disciplina (… • Actividades ……) sin duda permitiría mejorar interdisciplinares las posibilidades pedagógicas del
PEL” Daniel Cassany (2006). El Portfolio Europeo de las Lenguas y sus Aplicaciones en el aula

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Mª Dolores Zamora Navas. IES Salvador Rueda. Málaga 49

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Conclusiones
• El uso del PEL:

Es versátil y flexible, para que se pueda adaptar a las distintas lenguas, niveles y contextos. • Permite aprender a enseñar de modo más reflexivo. • Clarifica los objetivos de aprendizaje. • Propicia el aprendizaje a lo largo de toda la vida. • Permite que el alumnado sea más protagonista en el aula.
Reflexión, toma de decisiones, compartir responsabilidades y práctica de la auto evaluación

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