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Ajuste Curricular

¿Por qué realizar un Ajuste Curricular?
Causas del Ajuste:
Requerimientos de ajuste por parte de actores sociales y educativos. Transformaciones que ha experimentado el sistema escolar y la sociedad. Problemas detectados en el seguimiento de la implementación curricular.

Septiembre 2007 Borrador ajuste curricular. Consulta pública

Junio 2008 Propuesta de ajuste curricular Junio 2009 Ajuste curricular APROBADO

Octubre 2008 Propuesta de ajuste curricular

Marzo 2009 Propuesta de ajuste curricular

Fuente: Ministerio de Educación (30 junio 2009)

4° básico y 2° medio OF y CMO con ajuste vigente .8° básico Lenguaje y Matemática .4° y 8° básico OF y CMO con ajuste vigente .Marcha blanca 1er ciclo básico y 2° medio .2° medio Lenguaje y Matemática PSU .8° básico Ciencias Naturales. Geografía y Ciencias Sociales Matemática Lenguaje . Historia.Cronograma de Ajuste Curricular 2009 Vigencia Currículum ajustado y Programas de estudio 2010 2011 .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 3° medio .3° medio .4° medio 21 especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional 2013 .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 4° medio SIMCE .PSU con ajuste Fuente: Ministerio de Educación .4° y 8° básico OF y CMO que siguen vigentes .Textos con ajuste vigente de 1° básico a 2° medio .Segundo ciclo y 1° medio .4° medio Textos escolares .Primer ciclo y 2° medio .3° medio 21 especialidades Formación Diferenciada Técnico Profesional 2012 .4° y 8° básico Niveles de Logro .Textos con ajuste vigente 2° ciclo básico y 1° medio .4° básico y 2° medio OF y CMO que siguen vigentes .Marcha blanca 2° ciclo básico .

Instrumentos curriculares con los cuales está alineado el ajuste ¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Cómo se puede enseñar? ¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula? .

La actual propuesta corresponde a un ajuste curricular y no a un nuevo currículum.en un determinado dominio o eje curricular. ‡ ‡ ‡ ‡ .¿Por qué un ajuste curricular? ‡ 12 años de escolaridad obligatoria y elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje: La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años. especialmente. que describen la secuencia del aprendizaje ± desde lo más simple a lo más complejo. Avances en el desarrollo curricular. que obliga a mirar la forma en que se organizan los sectores de aprendizaje. Si bien presenta cambios significativos en la organización de los objetivo s y contenidos. preserva el enfoque y reafirma los propósitos formativos del sector. la elaboración de Mapas de Progreso del Aprendizaje.

. . los Mapas ilustran sintéticamente el logro esperado de las competencias.El Marco Curricular es la definición predominante. especialmente las habilidades cognitivas. . habilidades y disposiciones a desarrollar.Relación Marco Curricular .Mapas de Progreso .El Marco define año a año los conocimientos. habilidades y disposiciones. que se configuran a partir de dichos conocimientos.La elaboración de Mapas ayudó a comprender y describir el crecimiento del aprendizaje.

‡ Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. en educación básica y media. . ‡ Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). para precisar su extensión y exigencia. ‡ Reducir la extensión del currículum (especialmente en ciencias sociales y naturales).Objetivos del ajuste curricular (1) Para los sectores de aprendizaje: ‡ Mejorar la redacción de los OF/CMO. ‡ Visibilizar la presencia de las habilidades en los CMO.

‡ Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educación básica y media.Objetivos del ajuste curricular (2) Respecto a temas de organización del currículum: ‡ Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educación básica y media. ‡ Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico. . ‡ Revisar integración de los sectores de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo básico. ‡ Definir objetivos y contenidos específicos de Inglés.

Social y Cultural Ahora Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencias Naturales Historia. Natural. Geografía y Ciencias Sociales .Cambios generales Nombres Sectores de aprendizaje Antes Educación Matemática Lengua castellana y comunicación Comprensión del Medio.

LUGARES Y ENTORNO GEOGRÁFICO .TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) (NUEVO) LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (1º .ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS .LA PERSONA Y SU ENTORNO .IDENTIDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL . NB5 SE REDACTAN NUEVOS OBJETVOS DESDE 1º A CUARTO MEDIO -CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL .IV medio) NÚMEROS GEOMETRÍA ALGEBRA (DESDE 5º) DATOS YA AZAR EDUCACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA SE HOMOLOGAN CONCEPTOS Y CRIETRIOS DESDE 1º BÁSICO A CUARTO MEDIO SE REDACTAN OBJETIVOS FUNDAMENTALE S Y CONTENIDOS MÍNIMOS PARA CADA NIVEL O CURSO NO POR SUBCICLO SE ELIMINA NOMENCLATURA N1.RECURSOS NATURALES Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS CIENCIAS NATURALES COMPRENSIÓN DEL MEDIO ONATURAL SOCIAL Y CULTURAL HIISTORIA.IV MEDIO) COMUNICACIÓN ORAL ESCRITURA LECTURA (1º . GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES .DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (NUEVO) .Cambios generales SECTORES CAMBIO DE NOMBRE OFV / CMO OFT EJES (1º . NB4.FUERZA Y MOVIMIENTOS .4º) . NB3.FORMACIÓN ÉTICA . 8º) .ORGANISMOS AMBIENTES Y SUS INTERACCIONES .LA TIERRA Y EL UNIVERSO (1º . NB2.MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES .CONVIVENCIA SOCIAL TRASCURSO DEL TIEMPO Y SENTIDO DEL PASADO .

Ajustes curriculares 1º ciclo .

Matemática 1º a 4º básico .

muestran que ciertos contenidos suelen ser tratados más tardíamente en nuestro currículum. .Existen diferencias en la definición de los ejes curriculares entre los distintos niveles. .Los marcos de evaluación de pruebas internacionales en las que Chile ha participado (TIMSS. se realizó una actualización en NB1 y NB2 publicada en el año 2002. . .El marco curricular actual tiene casi 10 años de vigencia y su implementación ha dejado varios aprendizajes. y entre este y enseñanza media.Ajuste curricular Matemática Causas del ajuste en matemática Primer ciclo: . lo que dificulta la articulación entre primer y segundo ciclo básico.De hecho. Pisa).

como en la formulación del ajuste. Objetivos: Mejorar presencia enfoque matemática para la vida (Consulta). tanto en la forma en que se analizó el currículum actual. Mejorar secuencia y reducir contenido eje Geometría (Consulta). generalización. por lo tanto no aparece de 1° a 4° básico. como resolución de problemas y como habilidades matemáticas: demostración. Datos y Azar ‡ Razonamiento Matemático se integra transversalmente. . conjetura. Preocupación por exigencia y extensión (CSE). Mejorar presencia de habilidades de razonamiento (CSE). La elaboración de mapas de progreso tuvo impacto. argumentación. Álgebra este eje comienza a trabajarse en 5° básico. Geometría corresponde al actual eje Formas y espacios. eje nuevo.La nueva organización del sector: ‡ Currículum articulado en cuatro ejes desde primero básico a cuarto medio: ‡ ‡ ‡ ‡ Números corresponde a los actuales eje Números y Operaciones aritméticas.

Matemática 3º -El ámbito numérico baja a 100. caras. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos.Se agregan los contenidos de prismas. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. -Desaparece unidad de espacio.. . Matemática 2º Ajustes solo de énfasis.Se agrega el trabajo con cuadriláteros.Principales variaciones sector matemática 1º 4º Eje Números Eje Datos y azar Eje geometría Matemática 1º Ajustes solo de énfasis. Se incorpora el contenido relacionado con el cálculo de áreas. .000 Matemática 4º -Se incluye el trabajo de números decimales.Rectas paralelas y perpendiculares. trayectos. centímetro y milímetro. .Se elimina el sistema monetario de NB2. aristas y vértices. Se agrega de forma explícita todos los contenidos de datos. . Se trabaja el concepto de perímetro asociado a unidades de medida de longitud como son el metro.

Ajustes curriculares 2º ciclo .

Matemática 2º ciclo .

Causas del ajuste en Matemática . . hay contenidos que no siguen una progresión cognitiva para el estudiante. TIMMS o SIMCE.Mejorar las puntuaciones obtenidas en evaluaciones como PISA. .Actualmente. ecuaciones. . Por ejemplo. funciones. ya que algunos se reiteran a través de los años y otros que son vistos en cierto periodo se postergan por un largo tiempo. potencias.Hoy se necesita incorporar tempranamente algunos contenidos.

.Ecuaciones. . de enseñanza media (desde 2º medio) a todo el segundo ciclo. .Funciones. de 2º medio a octavo básico. de enseñanza media (3º y 4º) a octavo básico.Total concordancia con el Ajuste Curricular y los MPA. de octavo a séptimo básico. muestra y probabilidad. se comienza a estudiar en sexto básico. Entre los principales cambios se encuentran: -Transformaciones isométricas. de 1º medio a 8º básico.Población.Media y moda para datos agrupados en intervalos.1.Potencias. . se comienza a estudiar en sexto básico.Números enteros. . actualmente. . actualmente. en 7º. en octavo básico. .

.Medidas de tendencia central: moda.Medidas de tendencia central: media aritmética. . 7° Básico Unidad 8: Datos y azar. . .Medidas de tendencia central: mediana.Gráfico de barras simples.Experimento aleatorio.Introducción al cálculo de probabilidades. .Tendencia de variables. 6° Básico Unidad 7: Datos y azar. . . .El lenguaje del azar.Construcción de gráficos.Probabilidad de un evento.Experimentos aleatorios.Gráfico de líneas: construcción.5° Básico Unidad 7: Datos y azar. .Promedio ponderado. .Interpretación de gráficos circulares. .Medidas de tendencia central: media y moda. .Interpretación de tablas y gráficos.Construcción de tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos.Tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos. . .Tablas de Frecuencia. .Espacio muestral. 8° Básico Unidad 8: Datos y azar.Interpretación de tablas y gráficos. .Gráficos de datos agrupados en intervalos. . .Construcción de gráficos circulares. .Gráfico de líneas: análisis e interpretación. .Estimación de probabilidades.Tipos de variable.Experimentos aleatorios. . . . . . . . . .Frecuencia relativa y probabilidad. . . .Gráfico de barras múltiples: construcción.Población y muestra.Población y muestra. .Probabilidad de un suceso: regla de Laplace.Gráfico de barras múltiples: análisis e interpretación. . .Población y muestra.

Educación Matemática ‡ Números. ‡ Se incorpora transformaciones isométricas. ‡ Operaciones aritméticas. ‡ Álgebra. ‡ Formas y espacio. ‡ Datos y Azar. ‡ Se elimina el trabajo con sistema monetario como contenido y tiempo y programación. . ‡ Resolución de problemas. Incluye la operatoria Inicia en 5° básico ‡ Se incorpora el trabajo de fracciones decimales y números decimales en 4º año. ‡ Geometría. Matemática ‡ Números. ‡ Se incorpora el trabajo de perímetros y áreas en 4º año. En términos generales ‡ Se eliminan contenidos relacionados con espacio (trayectos y posiciones).

ecuaciones de primer grado. Se agrega Razones. datos y azar (gráficos circulares. Se agrega Números decimales. media y mediana). programación y espacio. el sistema monetario. potencias. moda. teoremas relativos a medidas de ángulos en un polígono. porcentajes. medición de áreas. . 6º Se elimina Números en la vida cotidiana.5º Se elimina Unidades de tiempo. multiplicación y división de decimales. tratamiento de la información (gráficos y ocurrencia) y álgebra (verificación de fórmulas y propiedades).

Se rega Númer s enter s. ecuaci nes e rimer grado. sistemas e numeraci n. teorema de it goras.7º Se eli i Númer s ecimales. frecuencia relativa. raíz cuadrada. trabajo con tri ngulos sus elementos secundarios volumen de primas. . otencias de base fraccionaria o decimal exponente natural (potencias de 10 exponente entero).

. Se agrega Ecuaciones con dos variables. probabilidad (regla de Laplace). movimientos en el plano. potencias de base y exponente entero.8º Se elimina Trabajo de ángulos. interpretación de datos agrupados.