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ENGLISH AREA LESSON PLAN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Conjunto de actividades que el docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didáctica.

Debe ser: ‡ 100% en Inglés. ‡Crear entorno favorable entre docente y estudiante. ‡Contar con los recursos y las ayudas audiovisuales.

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ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mediadas por el sujeto que enseña

‡ ‡ ‡ ‡

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Motivación. Recuperación de Saberes previos. Conflicto cognitivo. ‡ Transferencia ‡ Metacognición

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PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS

IDENTIFICACIÓN
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

CARACTERIZACIÓN

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PROCESOS PEDAGÓGICOS
SON LAS SITUACIONES FAVORABLES QUE EL DOCENTE GENERA PARA QUE EL APRENDIZAJE SEA POSIBLE

MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS EVALUACIÓN
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ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describen lo que los estudiantes aprenderán durante la sesión (capacidades, conocimientos y actitudes)

II.
‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡

SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación

Comprende un conjunto de actividades que hacen posible el aprendizaje. Se diseña en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

III.

EVALUACIÓN

Se selecciona los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
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PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

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ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

FORMULAR LOS INDICADORES

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SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
‡ Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la situación comunicativa. ‡ Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos. ‡ Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados se seleccionan a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didáctica

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ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizajes esperados
‡ Planifica la producción de un texto sencillo sobre sus gustos y preferencias, identificando la situación comunicativa. ‡ Organiza la información para la redacción de textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como sus gustos y preferencias en mensajes cortos. ‡ Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué es Organizar?

¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad de planificar? ‡ Recepción de la información. ‡ Identificación de los elementos que se organizará. ‡ Formulación de los criterios de organización. ‡ Disposición de los elementos según los criterios previstos.

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Gustos y preferencias
- Food: Fruits (capulí, tumbo, fig) and vegetables (carrots, lettuce, onion, garlic, potatoes).

Han sido desagregados del conocimiento general
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PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDI AJES ESPERADOS
Aprendizaje Esperado
Organiza información sobre gustos y preferencias

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD
Lectura de la información disponible para la producción del texto considerando la situación comunicativa.

ACTIVIDAD
Subrayado de las características de la información que se organizará

ACTIVIDAD
Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: cuadro de doble entrada en el que se determina la ubicación de los criterios.

ACTIVIDAD
Elaboración y presentación de un cuadro de doble entrada.

ESTRATEGIA DE APRENDI AJE E
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PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOS

ACTIVIDAD
Lectura de la información disponible para la producción del texto considerando la situación comunicativa..

ACTIVIDAD
Subrayado de las características de la información que se organizará.

ACTIVIDAD
Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: cuadro de doble entrada en el que se determina la ubicación de los criterios.

ACTIVIDAD
Elaboración y presentación de un cuadro de doble entrada.

MOTIVACIÓN RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN

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ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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Conversación sobre a quiénes les gustaría dar a conocer preferencias referidas a su alimentación: fruits and vegetables. Recordarles qué implica identificar una situación comunicativa. sus gustos y 10 minutos 10 minutos 05 Minutos 05 Minutos 05 Minutos 10 Minutos 30 Minutos

Los estudiantes escriben aquello que consideran necesario comunicar respecto a sus gustos y preferencias teniendo en cuenta la situación comunicativa. (Who, what, where...)

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Lectura de la información disponible para la producción del texto considerando la situación comunicativa. Subra ado de las características de la información ue se or anizará. Conversación sobre el tipo de or anizador ue se utilizará: cuadro de doble entrada, en el ue se determina la ubicación de los criterios. Se toma como referencia la actividad 3 del texto del estudiante. Pá . 52 (Writin ) Elaboración de un cuadro de doble entrada con la información or anizada de ustos preferencias. Redactan el texto donde expresan sus ustos preferencias. Toman como referencia la información anterior así como lo expresado en el numeral 2. Revisión corrección del texto producido Reflexión sobre el aprendizaje: ¿lo ramos or anizar la información producir el texto con cohesión coherencia?, ¿ ué dificultades tuvimos?, ¿Qué procedimientos se uimos?

15 minutos

FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN Criterio de evaluación: Producción de texto Indicador
Elabora organizador con información sobre gustos y preferencias. Utiliza los conectores: and, but en la redacción del texto.

Instrumentos
Cuadro de doble entrada En esta sesión hay la necesidad de colocar calificativos a todo el proceso de producción

Criterio de evaluación: actitud ante el área Presenta sus tareas Demuestra interés en la redacción del texto.
Lista de cotejo

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THANK YOU

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