You are on page 1of 71




1. 2. 3.

Inkuiri Konstruktivism Projek


21st-century challenge      Find problems Integrate knowledge from multiple sources and media Think critically Collaborate Learn how to learn .

Inquiry-based learning « in which people construct knowledge based on the questions that arise in their lived experience .

and the learning environment. the teacher.Definition? Inquiry learning provides opportunities for students to experience and acquire processes through which they can gather information about the world. This requires a high level of interaction among the learner. . available resources. the area of study.

topics. concepts. Students must ask relevant questions and develop ways to search for answers and generate explanations. Questioning is the heart of inquiry learning. Emphasis is placed upon the process of thinking as students interact with issues. . materials and problems. data.

Such thinking leads in many instances to the development of additional questions. . emergent. students come to the realization that knowledge may not be fixed and permanent but may be tentative. Divergent thinking is encouraged and nurtured as students recognize that questions often have more than one "good" or "correct" answer. and open to questioning and alternative hypotheses. In this way.

Students become actively involved in the learning process as they: ‡act upon their curiosity and interests ‡develop questions ‡think their way through controversies or dilemmas ‡look at problems analytically ‡inquire into their preconceptions and what they already know ‡develop. clarify and test hypothesis ‡draw inferences and generate possible solutions. .

Inquiry cycle .

.Ask It begins with the desire to discover. A question or a problem comes into focus at this stage. and the learner begins to define or describe what it is. Meaningful questions are inspired by genuine curiosity about real world experiences.

or plunge down a new path that the original question did not or could not anticipate. to name a few.Investigate Taking the curious impulse and putting it into action is what is in this second stage. crafting an experiment. . The learner may recast the question. observing. refine a line of query. studying. At this stage the learner begins to gather information : researching resources. or interviewing.

ideas. .Create The learner begins to make connections. The learner now undertakes the creative task of shaping significant new thoughts. and theories outside of his/her experience. The ability at this stage to synthesize meaning is the creative spark that forms all new knowledge.

and the meaning of their investigation begins to take on greater relevance in the context of the learner¶s society. and sharing experiences are all examples of this process in action. Comparing notes.Discuss Learners share their new ideas with others. The learner begins to ask others about their own experiences and investigations. Shared knowledge is a community-building process. . discussing conclusions.

The learner steps back. makes observations.Reflect Reflection is just that : taking time to look back at the question. and possibly makes new decisions. takes inventory. and the conclusions made. Has solution been found ? Do new questions comes into light? What might those questions be ? . the research path.


challenging Activities: engaging. articulating understandings Reflection: expressing experience.Inquiry-based learning      Questions: arising out of experience Materials: diverse. authentic. hands-on. collaborating. moving from new concepts into action . living new roles Dialogue: listening to others. creating.


Teacher as inquirer      Inquiry about the world Partner in inquiry Modeling Guiding Inquiry about teaching and learning .

Model Inkuiri Suchman    Diperkenalkan oleh Richard Suchman Tujuan : Membantu pelajar membuat inkuiri secara bebas. tetapi mengikut cara yang berdisiplin Beliau mahukan pelajar menanyakan sebab sesuatu peristiwa berlaku dan memproses data secara logis .

Langkah-langkah di dalam Model Inkuiri Suchman       Memilih masalah Menerangkan proses Mengumpul data dan membuat hipotesis Menguji hipotesis dan membentuk teori Membincangkan peraturan-peraturan Menganalisis proses .

Langkah 1 : Memilih masalah    Guru akan memilih sesuatu peristiwa atau situasi yang bermasalah Masalah hendaklah menarik dan mencabar Ia mungkin berbentuk saintifik. peristiwa atau masalah matematik. .

Langkah 2 : Menerangkan Proses Masalah Inkuiri Kepada Kelas   Guru akan menerangkan proses inkuiri kepada kelas agar semua pelajar boleh mengambil bahagian Masalah yang telah dipilih dibacakan atau diedarkan sebagai lembaran kerja .

pelajar akan membentuk satu hipotesis .Langkah 3 : Mengumpul Data yang Relevan dengan Masalah     Pelajar hendaklah mengumpulkan maklumat atau data yang berkaitan Mereka dibenarkan berbincang atau merujuk kepada bahan rujukan Mereka boleh bertanya kepada guru yang hanya akan memberi jawapan µya¶ atau µtidak¶ Berdasarkan data.

Langkah 4 : Membentuk teori   Pada peringkat ini. pelajar akan menguji hipotesis yang dibuat Jika hipotesis benar. ia akan diterima sebagai teori .

Mereka juga perlu menerangkan peraturan yang berkaitan dengan teori itu.Langkah 5: 5:Membincangkan Peraturan & Menerangkan Teori   Pelajar akan diminta menerangkan teori yang diterima sebagai penyelesaian kepada masalah. .

Mereka boleh memikirkan cara untuk mencapai penyelesaian dalam masa yang lebih singkat atau cara untuk memperbaiki proses. .Langkah 6 : Menganalisis proses   Pelajar diminta meneliti semula proses inkuiri yang telah digunakan untuk membentuk teori tersebut.

.Implikasi ke atas P&P       Masalah yang dikemukakan mesti sejajar dengan kebolehan pelajar Penglibatan pelajar ditekankan Sifat ingin tahu pelajar perlu sentiasa dipupuk Pelajar dilatih menggunakan pelbagai strategi penyelesaian masalah Guru hendaklah mempelbagaikan aspek-aspek di mana penyelidikan boleh dijalankan Peranan guru sebagai fasilitator.




their activities The teacher coaches. . The students reflect on.ACTIVE    Learning activities require the students¶ full participation. but allow students room to experiment. and talk about. suggests. moderates.

REFLECTIVE    Students control their own learning process. The teacher helps create situations where they students feel comfortable to question and reflect. . They lead the way by reflecting on their experiences.

They can pick up strategies and methods from one another. The students learn about learning not only from themselves. . but also from their peers.COLLABORATIVE    Relies heavily on collaboration among students.

. and use a variety of resources. Students use inquiry methods to ask Qs.BASED    The main activity is solving problems. draw conclusions and revisit those conclusions. investigate a topic. They explore the topic.INQUIRY.

EVOLVING    What happens when a student gets a new piece of information? The students will compares the information to the knowledge he/she already has One of three things can occur : .

the student has to change her previous u/standing The information doesn¶t match. . The information doesn¶t match previous understanding. and it is ignored or they may float around.   The new information matches up with his previous knowledge pretty well.


Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.DEFINISI Konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. (McBrien & Brandt. 1997) .

1999) .Definisi««««. (Briner. mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperolehi dengan binaan intelektual yang sedia wujud.. M.sambungan Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

PROSES KONSTRUKTIVISME Guru mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada pelajar Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk dijadikan sebahagian dari pegangan kuat pelajar Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dibina .

MODEL-MODEL KONSTRUKTIVISME Model 5 Fasa Konstruktivisme Model 5E¶s Model 7E¶s .


Fasa orientasi menarik minat murid Menjana perasaan ingin tahu Menimbulkan soalan Mencungkil respons Mendedahkan apa yang telah murid tahu (Kerangka alternatif) Menyediakan suasana Untuk .

.Fasa Pencetusan Idea       Libatkan diri secara langsung dengan masalah Bekerja dalam kumpulan untuk jana idea dalam menyelesaikan masalah Guru sebagai fasilitator Guru memilih idea yang terdekat dengan prinsip Pelajar diminta memberikan hipotesis mereka sendiri (boleh menentukan miskonsepsi) Pelajar sedar perlunya mengubahsuai atau berubah idea asal mereka.

Fasa Penstrukturan Semula Idea    Wujudkan kesedaran tentang idea alternatif yang berbentuk saintifik Sedar bahawa idea-idea sedia perlu diubahsuai. diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih saintifik Kenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis idea-idea sedia ada .

   Menguji kesahan idea-idea sedia ada Pengubahssuaian. pengembangan atau pertukaran idea Menguji kesahan untuk idea baru yang dibina .

Fasa Penggunaan Idea    Kembangkan konsep yang dia baru belajar Hubungkan konsep yang baru dipelajari dengan konsep lan yang berkaitan dengan konsep asal Aplikasikan kefahaman mereka pada keadaan sebenar .

Fasa Refleksi

Pelajar merenung kembali prosesproses yang membawa kepada perubahan dalam pemahaman konsep dan pengetahuan baru.




Buat hubungkait antara pengajaran/pengalaman lalu dengan yang akan dijalankan Menyatakan masalah dan memahami masalah yang diberi oleh guru

Explore Membuat eksperimen atau menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara-cara yang boleh difikirkan oleh murid sendiri .

Explain Lebih kepada sesi berkomunikasi Bahasa adalah penting dalam fasa ini Daripada fasa sebelumnya mereka cuba untuk menceritakan semula idea-idea yang mereka telah perolehi Fasilitator akan cuba menerangkan dengan lebih jelas lagi .

Elaborate Mengukuhkan konsep baru yang telah dibina Aplikasi pemahaman dengan kegiatan sehari-hari .

Evaluate Penilaian secara diagnostik Memastikan murid benar faham konsep yang ingin diajar .


Excite Memberi motivasi kepada murid Guna banyak bahan dan alat Aktiviti yang tidak berstruktur dan berstruktur eg permainan .

Explore Murid mula meneroka caracara untuk mendekati konsep yang telah di dedahkan dalam fasa ³excite´ .

Explain Mula memberitahu atau menerangkan segalanya tentang konsep yang akan diajar daripada segi pemahaman sedia ada dan pengajaran yang lepas. Guru membantu dengan soalan-soalan yang berstruktur agar jawapan murid akan menjadi input untuk pemahaman murid .

.Extend Aktiviti lanjut untuk menerangkan konsep Cuba untuk mendapatkan satu kesimpulan dan akan menguji hipotesis yang telah dibuat sebelum ini.

.Exchange Menukar kefahaman yang sedia ada sekiranya ada miskonsepsi Mengukuhkan idea yang telah di pelajari dengan mengaplikasikan dengan kehidupan sehari-hari.

Examine Penilaian Pastikan konsep fahaman murid adalah konsep yang ingin diajar .

CIRI-CIRI      Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep Murid berpeluang berkongsi persepsi anatra satu sama lain Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan sebaya Berpusatkan murid Hands-on dan minds-on .

Hubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina .CIRI-CIRI     Pentingkan dan aplikasikan kemahiran saintifik dan berfikir. Renungan kembali proses pembelajaran Galakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru yang menerangkan teori.

Prihatin kepada keperluan kebolehan dan minat guru Murid selalunya bekerja secara kumpulan .CIRI-CIRI    Murid mengaplikasikan idea yang baru dibina dengan kehidupan seharian.


MENJADI PENGHALANG KEPADA KEFAHAMAN KONSEP DALAM PEMBELAJARAN KERANA: Halang kefahaman saintifik Tak selaras dengan pandangan saintifik Timbulkan kesusahan untuk mengasimilasikan dan menyusun idea saintifik baru .

Cara-cara kenalpasti Soal menyoal Temubual mengenai situasi Pemetaan konsep Soal selidik Ramalan. pemerhatian dan penerangan .

KESIMPULAN Ilmu dibina oleh pelajar Pengetahuan sedia ada pelajar akan memberi kesan yang samada +ve atau ±ve Bermula daripada persekitaran .

.KESIMPULAN Pembinaan struktur ilmu tak berlaku secara tak sengaja Mesti ada perancangan dan penyediaan aktiviti yang sesuai dan yang berpatutan.