RUBRICAS

³Rúbrica es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta´ Heidi Goodrich

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
‡ Es un listado que abarca un conjunto de criterios específicos y fundamentales para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. ‡ Establece niveles de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.

‡ Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. ‡ Permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

CARACTERÍSTICAS
Sirve como un proceso de auto-evaluación en donde el estudiante puede apreciar su propio desempeño ‡ Proporciona información para las distintas etapas del aprendizaje del alumno

‡ Se supeditan a una serie de criterios dados por el profesor o en acuerdo profesor-alumno

‡ Hace más eficiente el proceso de evaluación

VENTAJAS
Profesor
‡ Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes. ‡ Enfoca al maestro para que determine de manera especifica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. ‡ Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

‡ Provee al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando. ‡ Reduce la subjetividad en la evaluación. ‡ Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.

VENTAJAS
‡ Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión de los criterios de calificación con que será evaluado su trabajo, antes de entregarlo al profesor. ‡ Indica con claridad al estudiante las áreas débiles y con éste conocimiento planea con el maestro los estrategias a desarrollar. ‡ Permite que los estudiantes conozcan los criterios con que serán evaluados

Alumno

‡ Proporciona a los estudiantes realimentación sobre sus fortalezas y debilidades. ‡ Promueve la responsabilidad. ‡ Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante. ‡ Es fácil de usar y de explicar

TIPOS DE RÚBRICAS
‡ GLOBAL: La que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos. ‡ ANALÍTICA: Se evalúa inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.(Moskal, 2000, Nitko, 2001).

Plantilla para Matrices de Valoración Comprehensivas.
Calificación
5

Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.

4

3

2 1 0

Como hacer una Matriz de Valoración
‡ Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. ‡ Establecer con claridad dentro de esta área o unidad un (unos) objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s), competencias (s) o actividad (es) en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar. ‡ Describa lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del tema que está trabajando.

‡ Diseñe una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. ‡ Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada y practique el modelo o matriz.

La Matriz«
ESCALA DE CALIFICACION

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIO S

Matriz de valoración para una presentación Oral.
Excelente Cumplió Bien Cumplió Preparación Buen proceso de preparación, Cumplido en la presentación de los muestra profundidad en el desarrollo resúmenes aprovecha el tiempo para del tema. aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.

Sustentación Teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.

Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada.

Manejo de la Discusión

Bien liderada, suscita controversia y participación.

Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes.

La dirige, no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Oportuna, aporta buenos elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones.

Matriz de valoración general para evaluar la presentación de los alumnos en la solución de problemas de física.
4
Problema
Se establece un problema crítico: dentro del contexto de la situación, basado en un análisis de planteamientos alternativos de problemas, con fundamentos lógicos. Se sintetiza información y datos de múltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la información al contexto global y específico del problema. Se analizan múltiples opciones fundamentando su recomendación, se clarifican las suposiciones en el análisis y dentro del contexto del problema. Los conceptos físicos que se presentan son todos correctos y están bien fundamentados. Todas las ecuaciones matemáticas ó modelos correspondientes a los conceptos físicos relevantes al problema se incluyen y se usan para fundamentar los conceptos físicos de una forma cuantitativa. Muestran profundidad en cómo su conocimiento individual evolucionó a través del proceso grupal y el grupo obtuvo la solución, así como en la calidad de la interacción del grupo en la construcción del conocimiento.

3
Se establece un problema central dentro del contexto de la situación argumentando su importancia. Se analizan datos de múltiples fuentes con referencias relacionadas al contexto del problema.

2
Se establece un problema central.

1
Se identifica una parte del problema central (un subproblema)

Búsqueda

Se analizan datos de varias fuentes y se proporcionan referencias.

Se considera información y datos de solo una fuente sin referencias.

Solución

Se presentan múltiples opciones con razones para la búsqueda (múltiples fuentes) para escoger una. En general todos los conceptos físicos involucrados son correctos. La mayoría de las ecuaciones correspondientes a los conceptos físicos se incluyen y se usan para apoyar los conceptos físicos de una forma cuantitativa. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solución. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.

Se presenta una solución con fundamentos adecuados a partir de la búsqueda y se presta atención al grado de adecuación al contexto. Algunos conceptos físicos son incorrectos ó confusos. Se presentan algunas ecuaciones matemáticas involucradas, pero en general los conceptos son tratados de una manera cualitativa.

Se presenta una solución con algún fundamento para la búsqueda.

Conceptos

Conceptos físicos muy confusos ó incorrectos. Muy superficial. No hay ecuaciones matemáticas involucradas. Sólo se trata de manera cualitativa.

Profundidad

Reflexión

Se analiza cómo se desarrolló la Revisan los pasos seguidos por el solución a través del proceso grupo. PBL.

Usos
‡ Pueden ser usadas para cualquier tarea, proyecto, trabajo, curso, etc. en clase; y de cualquier materia. ‡ Como material de referencia sobre ciertos criterios de evaluación del estudiante y profesor ‡ Como paso a una auto-evaluación del estudiante A continuación se coloca un ejemplo de rúbrica en un ejemplo de un debate en clase:

CATEGORY
Debatir

4 excelente
Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

3 bueno
La mayoría de los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

2 regular
La mayoría de los contraargumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.

1 malo
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.

Entendiendo el Tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información clara y convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

Uso de Hechos/Estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo Ningún punto principal fue apoyado. adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

Información

Toda la información presentada La mayor parte de la en el debate fue clara, precisa información en el debate fue y minuciosa. clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Estilo de Presentación

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.

Organización

Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

Bibliografía
‡ Material de apoyo del taller regional 2008. ‡ http://www.eduteka.org/MatrizValoracion ‡ www.ruv.itesm.mx ‡ www.tecmilenio.edu.mx/rubricasal/homedoc.htm ‡ http://rubistar.4teachers.org

Elaborado por Lic. Lucía Enríquez . Dic. 2008

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