‫وزارة التعليم الماليزية‬

‫المنهج المتكامل للمدارس البتدائية‬
‫المنهج الدراسي‬

‫اللغة العربية‬
‫‪٢٠٠٦‬‬
‫ك‪.‬ب‪.‬س‪.‬ر‬
‫قسم منا هج التربية السلمية والخلق‬
‫إدارة التربية السلمية والخلق‬

‫المقدمة‬
‫الحم د لل ه رب العالمي ن والص لة والس لم على‬
‫سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين‪ .‬وبعد‪،‬‬
‫نحم د الل ه تبارك وتعال ى ونشكره عل ى توفيقه‬
‫وعنايته في إنجاح توسيع دائرة تنفيذ مادة اللغة‬
‫العربية في المدارس البتدائية التي تم اختيارها‬
‫لتط بيق برنام ج ‪ .j-QAF‬والغرض الس اسي من‬
‫توسيع تنفيذ هذه المادة هو إتاحة الفرصة لتلميذ‬
‫المدارس البتدائية لستيعاب أسس اللغة العربية‬
‫ومهاراته ا الس اسية حت ى يس تطيعوا أن‬
‫يستخدموها استخداما صحيحا‪.‬‬

‫إن مادة اللغة العربية في المدارس البتدائية هي‬
‫جزء مهم من المواد المركز عليها في برنامج ‪j-‬‬
‫‪ ، QAF‬وهي بمكانة نظائرها اللغات الضافية مثل‬
‫اللغة الصينية التصالية واللغة التاميلية التصالية‪.‬‬
‫وبنا ء ً على هذا فعلى جميع التلميذ المسلمين أن‬
‫يدرس وا اللغ ة العربي ة إل الذي ن يدرس ون اللغة‬
‫الص ينية أ و اللغ ة التاميلية كمادة إضافية‪ .‬وتدرج‬
‫حصص تدريس اللغة العربية في جدول التدريس‬
‫المدرس ي الرس مي طبق ا للتعمي م الحكومي‬
‫الجاري العمل به حاليا‪.‬‬
‫وأخيرا يرجى أن تثمر هذه المساعي في تخريج‬

‫الهدف العام‬
‫يهدف منه ج اللغ ة العربي ة للمرحلة‬
‫البتدائي ة إل ى تزوي د التلميذ بالمهارات‬
‫اللغوي ة الس اسية الرب ع م ن الستماع‬
‫والكلم والقراء ة والكتاب ة‪ ،‬وجعلهم‬
‫قادرين على استخدام اللغة العربية في‬
‫الكتاب ة والكلم داخ ل المدرسة‬
‫وخارجها‪.‬‬

‫الهداف الخاصة‬
‫في نهاية المرحلة البتدائية يقدر التلميذ على‪:‬‬
‫‪ )١‬الستماع إلى أصوات الحروف والكلمات والجمل مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪ )۲‬نطق أصوات الحروف والكلمات نطقا سليما؛‬
‫‪ )٣‬التحدث باللغة العربية في الموضوعات المعينة مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪ )٤‬قراءة الكلمات والجمل قراءة واضحة صحيحة مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪ )٥‬كتابة الحروف والكلمات والجمل كتابة صحيحة مع‬
‫الفهم؛‬
‫‪ )٦‬استخدام قواعد اللغة العربية الساسية؛‬
‫‪ )٧‬استخدام اللغة العربية الفصحى من حيث المفردات‬
‫في الستماع والكلم والقراءة والكتابة؛‬

‫ولتحقي ق هذه الهداف‪ ،‬ل ب د أن‬
‫تكون اللغ ة العربي ة ه ي اللغة‬
‫الوحيدة المس تخدمة ف ي عملية‬
‫تعليمه ا وتعلمه ا وعملي ة التقييم‬
‫والختبارات والمتحانات سواء‬
‫العامة منها أو الخاصة‪.‬‬

‫تنظيم محتوى المنهج‬
‫إ ن المهارات اللغوي ة هي العمود الفقري‬
‫لتعل م اللغ ة لدى الدارس ‪ .‬يعد الدارس‬
‫مس توعبا ً للمهارات اللغوي ة الساسية إذا‬
‫اس توعب مهارة الس تماع والكلم والقراءة‬
‫والكتابة‪ .‬فالقدرة عل ى اس تخدام اللغة‬
‫العربي ة ف ي الكلم والقراء ة والكتاب ة ترفع‬
‫معنويات الدارس للمشارك ة الفعال ة في‬
‫عملي ة التعلي م والتعلم‪ .‬وهذه أيضا ً بوابة‬

‫(أ) المهارات اللغوية‬
‫‪ )١‬مهارة الستماع‬

‫‪ ١‚١‬الستماع إلى أصوات الحروف‪.‬‬
‫‪ ١‚١‚١‬الس تماع إل ى أصوات الحروف‬
‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ ١‚١‚۲‬التأكد من صحة أصوات الحروف‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚١‚٣‬ترديد أصوات الحروف المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚١‚٤‬التميي ز بي ن أصوات الحروف‬
‫المختلفة المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚١‚٥‬التميي ز بي ن أصوات الحروف‬

‫‪ ١‚۲‬الستماع إلى الكلمات والعبارات‪.‬‬
‫‪ ١‚۲‚١‬الس تماع إلى الكلمات والعبارات‬
‫بإتقان‪.‬‬
‫‪ ١‚۲‚٢‬الستماع إلى الرقام والعداد بإتقان‪.‬‬
‫‪ ١‚۲‚٣‬التأك د م ن صحة الكلمات والعبارات‬
‫والتراكيب‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚۲‚٤‬ترديد الكلمات والعبارات المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚۲‚٥‬التمييز بين نبرات الكلمات والعبارات‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫‪ ١‚۳‬الستماع إلى الجمل‪.‬‬
‫‪ ١‚۳‚١‬الستماع إلى الجمل بإتقان‪.‬‬
‫‪ ١‚۳‚٢‬التأكد من صحة الجمل المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚۳‚٣‬ترديد الجمل المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚۳‚٤‬التميي ز بي ن التنغيمات ف ي الجمل‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚۳‚٥‬الستجابة للتحيات والوامر والحوارات‬
‫المسموعة‪.‬‬
‫‪ ١‚۳‚٦‬الس تجابة للنص وص المختلفة‬
‫المسموعة‪.‬‬

‫‪ )٢‬مهارة الكلم‬

‫‪ ٢‚١‬نطق الحروف‪.‬‬
‫‪ ٢‚١‚١‬نطق الحروف الهجائية نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٢‚١‚۲‬نطق الحروف المرتبة نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٢‚١‚٣‬نط ق الحروف العشوائي ة نطقا‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٢‚١‚٤‬نط ق الحرف المرك ز علي ه في‬
‫الكلمة نطقا‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫نط ق الحروف المختلف ة نطقا‬
‫‪٢‚١‚٥‬‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ ٢‚٢‬نطق الكلمات والعبارات‬
‫‪ ٢‚٢‚١‬نطق الكلمات والعبارات نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٢‚٢‚۲‬نط ق الكلمات والعبارات المشتملة‬
‫على حروف‬
‫المد نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٢‚۲‚٣‬نط ق الكلمات والعبارات المشتملة‬
‫على الحروف‬
‫المشددة نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٢‚۲‚٤‬نط ق الكلمات والعبارات المشتملة‬
‫على "أل"‬
‫القمري ة و "أل" الشمس ية نطقا‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ ٢‚٣‬استخدام الجمل في الكلم‪.‬‬

‫‪ ٢‚٣‚١‬إلقاء المحفوظات المختارة‪.‬‬
‫‪ ٢‚٣‚۲‬التع بير ف ي الكلم بالجم ل السهلة‬
‫والبسيطة‬
‫حس ب المواق ف والوظائف‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪ ٢‚٣‚٣‬مراعاة التنغيمات في الكلم‪.‬‬
‫‪ ٢‚٣‚٤‬البداع في التعبير الشفوى‪.‬‬
‫‪ ٢‚٣‚٥‬تأدي ة الكلم بأس لوب مؤدب حسب‬
‫الظروف‬
‫والماكن‪.‬‬

‫‪ )٣‬مهارة القراءة‬

‫‪ ٣‚١‬قراءة الحروف‪.‬‬

‫‪٣‚١‚١‬‬
‫الضبط والمد‬
‫وال َّ‬
‫شدة‪.‬‬
‫‪ ٣‚١‚۲‬قراءة الحروف الهجائية المرتبة‪.‬‬
‫‪ ٣‚١‚٣‬قراءة الحروف الهجائية العشوائية‪.‬‬
‫‪ ٣‚١‚٤‬تس مية الحروف في الكلمات‬
‫المكتوبة‪.‬‬
‫‪ ٣‚١‚٥‬تعيين أشكال الضبط والمد وال َّ‬
‫شدة‬
‫في الكلمة‬
‫قراء ة الحروف الهجائية وأشكال‬

‫‪ ٣‚٢‬قراءة الكلمات والعبارات‬
‫‪ ٣‚٢‚١‬قراء ة الكلمات والعبارات قراءة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٣‚٢‚۲‬قراءة الرقام والعداد قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٣‚۲‚٣‬التوفي ق بي ن الكلمات أو العبارات‬
‫ة‪.‬‬
‫والصور قراء ً‬
‫‪ ٣‚۲‚٤‬التوفي ق بي ن الكلمات أو العبارات‬
‫والرقام أو‬
‫العداد قراءةً‪.‬‬
‫‪ ٣‚٢‚٥‬مراعاة النبرات عند قراءة الكلمات‬

‫‪ ٣‚٣‬قراءة الجمل‪.‬‬
‫‪ ٣‚٣‚١‬قراء ة الجم ل الس هلة البسيطة‬
‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٣‚٣‚۲‬قراء ة الفقرة القص يرة قراءة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٣‚٣‚٣‬مراعاة النبرات عند قراءة الجمل‬
‫والفقرات‪.‬‬
‫‪ ٣‚٣‚٤‬الجابة عن السئلة المتعلقة بالمواد‬
‫المقروءة‪.‬‬
‫‪ ٣‚٣‚٥‬إعادة التعبير عن المواد المقروءة‪.‬‬

‫‪ )٤‬مهارة الكتابة‬
‫‪ ٤‚١‬كتابة الحروف‪.‬‬

‫‪ ٤‚١‚١‬مسك أدوات الكتابة بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٤‚١‚۲‬النسجام بين حركة اليد والعين‪.‬‬
‫‪ ٤‚١‚٣‬التدّرب على تحريك اليد والصابع‬
‫حسب‬
‫التجاه الصحيح لتكوين الحروف‪.‬‬
‫‪ ٤‚١‚٤‬وصل النقاط لتكون حرفا‪.‬‬
‫‪ ٤‚١‚٥‬نسخ الحروف بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٤‚١‚٦‬نطق الحروف المضبوطة بالشكال‪.‬‬
‫ضب ط الحروف بالشكال والمد‬
‫‪٤‚١‚٧‬‬
‫وال َّ‬
‫شدة‬

‫‪ ٤‚٢‬كتابة الكلمات والعبارات‬
‫‪ ٤‚٢‚١‬وصل الحروف لتكون كلمة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٢‚۲‬نس خ الكلمات والعبارات بطريقة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٤‚۲‚٣‬ترتيب الرقام والعداد ترتيبا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ٤‚۲‚٤‬كتابة الكلمات والعبارات كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٢‚٥‬كتابة الرقام والعداد بطريقة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٢‚٦‬التوفي ق بي ن الكلمات أو العبارات‬
‫ة‪.‬‬
‫والصور كتاب ً‬
‫‪ ٤‚٢‚٧‬التوفي ق بي ن الكلمات أو العبارات‬
‫والرقام‬

‫‪ ٤‚٣‬كتابة الجمل‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚١‬نسخ الجمل السهلة البسيطة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚۲‬نسخ المحفوظات المختارة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚٣‬ترتيب الكلمات لتكون جملة مفيدة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚٤‬كتابة الجمل السهلة البسيطة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚٥‬ترتيب الجمل لتكون فقرة مفهومة‪.‬‬
‫ة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚٦‬التوفيق بين الجمل والصور كتاب ً‬
‫‪ ٤‚٣‚٧‬إملء الجمل السهلة البسيطة‪.‬‬
‫‪ ٤‚٣‚٨‬مراعاة علمات الترقيم عند كتابة‬
‫الجمل‬
‫والفقرات‪.‬‬

‫ب ) المواقف‬
‫يت م اختيار الموضوعات للمرحل ة البتدائية‬
‫حس ب المواق ف المتعلق ة بالتلمي ذ وخبراتهم‬
‫المباشرة والحياة المحيط ة بهم‪ .‬وكل هذه‬
‫الموضوعات تدور حول عال م التلمي ذ في‬
‫البيت والمدرسة وألعابهم وآمالهم وصول ً إلى‬
‫متطلبات العص ر الحدي ث مثل العلوم‬
‫والتكنولوجيا‪ .‬وكذل ك الموضوعات المتعلقة‬
‫بالوط ن لتعزي ز حبه م تجاه ه لنشاء الجيل‬
‫الماليزي الواع ي المس تعد للدفاع ع ن حرية‬
‫هذا البلد العزيز‪.‬‬

‫وهذه المواقف هي‪:‬‬
‫‪ )١‬في المدرسة (الدوات الدراسية‪ ،‬الدوات في الفصل‪،‬‬
‫الماكن في المدرسة‪ ،‬اللعاب الرياضية‪ ،‬اليوم‬
‫الرياضي)‪.‬‬
‫‪ )۲‬عالم التلميذ (أعضاء الجسم‪ ،‬الملبس)‪.‬‬
‫‪ )۳‬الرقام والعداد‪.‬‬
‫‪ )٤‬اللوان والشكال والجهات‪.‬‬
‫‪ )٥‬في البيت (الماكن في البيت‪ ،‬الدوات فى البيت‪،‬‬
‫أعضاء السرة)‪.‬‬
‫‪ )٦‬المأكولت والمشروبات‪.‬‬
‫‪ )٧‬الفواكه والخضراوات والنباتات والزهور‪.‬‬
‫‪ )٨‬الحيوانات‬
‫‪ )٩‬وسائل النقل‬
‫‪ )١٠‬العلوم والتكنولوجيا‬
‫‪ )١١‬الهوايات والمهن والمال‬

‫وهذه المواقف يمكن أن يعبر عنها بالوظائف‬
‫اللغوي ة المختلف ة مثل التحيات والترحيبات‬
‫والوام ر وطلب الحاجات والتوجيهات‬
‫والرشادات والحوارات وغيرها‪.‬‬

‫(ج)المواد اللغوية‬
‫النظام الصوتي جزء من المتطلبات الساسية‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬يهدف هذا النظام‬
‫في‬
‫التلميذ قادرين على‪:‬‬
‫إلى جعل‬

‫والبسيطة مع مراعاة‬
‫التنغيمات السليمة‪.‬‬

‫‪ )٢‬المفردات‬
‫‪ ٦٠ ٠‬كلمة ٍ من الكلمات‬

‫تض م المفردات‬
‫المحيطة بالتلميذ‬
‫وتتعل ق بالموضوعات السابقة‪ .‬وتكون‬
‫المفردات المختارة‬
‫مس تعملة وشائع ة ف ي جميع المجالت‬
‫ومسايرة مع التطور‬
‫اللغوي المعاص ر ‪ .‬وتزداد هذه الكلمات حسب‬
‫نموهم الجسمي‬
‫مهِّّد َ ة ً لهم‬
‫م َ‬
‫والعقلي‪ .‬وتع د هذه الخطوة ُ‬

‫‪ )۳‬قواعد اللغة العربية‬
‫إ ن قواع د اللغ ة العربي ة جزء ل يتجزأ من‬
‫دراسة اللغة‬
‫العربي ة وه ي تص ون لس ان التلمي ذ وكتابتهم‬
‫عند‬
‫استخدامها‪ .‬ويهدف تعليم قواعد اللغة العربية‬
‫إلى تنمية‬
‫قدرات التلمي ذ عل ى اس تخدام اللغ ة العربية‬
‫بقواعدها‬
‫الص حيحة نحويا ً وص رفيا ً حي ث يختار بعض‬

‫‪ )۳‬قواعد اللغة العربية‬
‫‪ ۳‚١‬الضمائر‬
‫‪ ۳‚١‚١‬الضمائر المنفصلة (هو‪ ،‬هما‪ ،‬هم‪،‬‬
‫هي‪ ،‬هما‪،‬‬
‫ت‪ ،‬أنتما‪،‬‬
‫ن‪ ،‬أنت‪ ،‬أنتما‪ ،‬أنتم‪ ،‬أن ِ‬
‫ه ّ‬
‫ن‪ ،‬أنا‪ ،‬نحن)‬
‫أنت ّ‬
‫‪ ۳‚١‚٢‚١‬اسم ‪ +‬ضمير‬
‫المثال‪:‬‬
‫كتابه‪ ،‬كتابهما‪ ،‬كتابهم‪،‬‬
‫ن‪،‬‬
‫كتابها‪ ،‬كتابهما‪ ،‬كتابه ّ‬
‫كتابك‪ ،‬كتابكما‪ ،‬كتابكم‪،‬‬

‫‪ ۳‚١‚٢‚١‬فعل ‪ +‬ضمير‬
‫المثال‪:‬‬
‫فعل‪ ،‬فعلوا‪ ،‬فعلتا‪ ،‬فعلن‪،‬‬
‫ت‪ ،‬فعلتما‪،‬‬
‫فعل َ‬
‫ن‪،‬‬
‫فعلتم‪ ،‬فعل ِ‬
‫ت‪ ،‬فعلتما‪ ،‬فعلت ّ‬
‫ت‪ ،‬فعلنا‪.‬‬
‫فعل ُ‬
‫‪ ۳‚٢‬اسم الشارة‬
‫‪ ۳‚۳‬حروف الجر‬

‫‪ ۳‚٤‬السم المذكر والسم المؤنث‬
‫‪ ۳‚٥‬أدوات الستفهام‬
‫لماذا‪ ،‬ماذا‪.‬‬
‫‪ ۳‚٦‬الظرف‬
‫فوق ‪ ،‬تت ‪ ،‬عند ‪ ،‬أمام ‪ ،‬وراء ‪ ،‬يسار‬
‫‪ ،‬يمين‪،‬‬
‫مع‪ ،‬بين‪ ،‬حول‪ ،‬بجانب‪.‬‬

‫‪۳‚٧‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الفعال‬
‫الفعل الماضي‬
‫الفعل المضارع‬
‫فعل المر‬

‫‪۳‚٨‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫المفرد والمثني والجمع‬
‫جمع المذكر السالم‬
‫جمع المؤنث السالم‬
‫جمع التكسير‬

‫‪ )٤‬الحكم والمثال‬
‫يلتحق ضمن المواد اللغوية بعض الحكم‬
‫والمثال‬
‫العربية الميسر نطقها على ألسنة التلميذ‪.‬‬
‫َ‬
‫ص‬
‫ست َ ْ‬
‫وت ُ ْ‬
‫خل ُ‬
‫هذه الحكم والمثال من الصيغ ذات ألوان‬
‫التربية‬
‫والقيم الفاضلة والخلق الحسنة‪.‬‬

‫‪ ٤‚١‬العلم نور‬
‫‪ ٤‚٢‬الصبر شجاعة‬
‫‪ ٤‚۳‬من جد وجد‬
‫‪ ٤‚٤‬من اجتهد نجح‬
‫‪ ٤‚٥‬المؤمن أخو المؤمن‬
‫‪ ٤‚٦‬آفة الكلم الكذب‬
‫‪ ٤‚٧‬من أحبك نصحك‬
‫‪ ٤‚٨‬من كثر إحسانه كثر إخوانه‬
‫‪ ٤‚٩‬العلم بل عمل كالشجر بل ثمر‬

‫(د) مرتكزات المنهج‬
‫توجد عدة محتويات المنهج ومن بينها العلم‬
‫والمعرفة ب مختلف أنواعها والقيم الوطنية‬
‫والنظم الجتماعية والمهارات ذات القيمة‬
‫الضافية مثل مهارة التفكير ومهارة‬
‫استخدام التكنولوجيا العلمية والدراسات‬
‫المستقبلية وتعدد الذكاء والتعلم البنّاء‬
‫والتعلم المقارن‪.‬‬

‫‪)١‬العلم والمعرفة‬
‫يشتم ل العل م والمعرف ة عل ى الميادين‬
‫والعلوم المختلف ة مث ل الجغرافي ا وغيرها‬
‫التي لها دور فعّال في توسيع علوم اللغة‬
‫ومهاراتها‪ .‬كم ا أنه ا تشتم ل عل ى قضايا‬
‫العص ر الت ي تؤخ ذ بعي ن اعتبار الدارسين‬
‫أثناء عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪)٢‬القيم النبيلة‬
‫إ ن غرس القي م النبيل ة خلل عملي ة تعلم‬
‫اللغ ة العربي ة وتعليمه ا يهدف إلى إعداد‬
‫النسان الصالح المتحلى بالخلق الفاضلة‬
‫مع التركي ز عل ى بناء جيل الشباب‬
‫سك بالقي م النبيل ة والخلق الحسنة‪.‬‬
‫المتم ّ‬
‫كم ا ينبغ ي تنمي ة القي م المحلي ة النبيلة‬
‫للمجتم ع الماليزي بص ورة مباشرة وغير‬
‫مباشرة وتجاوزه ا إل ى المس توى الدولي‬

‫‪)۳‬القيم الوطنية‬
‫إن القيم الوطنية التي تغرس أثناء عملية‬
‫تعلي م وتعل م اللغ ة العربي ة تهتم اهتماماً‬
‫بالغا ً بغرس ح ب التلمي ذ لوطنهم وإظهار‬
‫طاعتهم تجاهه‪ .‬وفضل ً عن ذلك‪ ،‬إن غرس‬
‫هذه العناصر يهدف إلى تكوين المواطنين‬
‫المسؤولين عن الوطن والمة‪.‬‬

‫‪)٤‬النظم الجتماعية والثقافية‬
‫تشتم ل النظ م الجتماعي ة وثقافته ا على‬
‫التأدب ف ي الكلم واس تخدام الساليب‬
‫اللغوي ة المؤدب ة وأمثال اللغ ة العربية‬
‫مهَا‪.‬‬
‫و ِ‬
‫حك َ ِ‬

‫‪ )٥‬المهارات ذات القيمة الضافية‬
‫تهتم المهارات ذات القيمة الضافية بخبرات‬
‫التلمي ذ داخ ل الفص ول الدراس ية وعالمهم‬
‫الحقيقي وقضايا العالم المعاصرة‪ .‬وبنا ء ً على‬
‫ذل ك‪ ،‬ف إن المنهج المتكام ل في تعليم اللغة‬
‫العربية يربط التعليم بالمهارات الخرى التي‬
‫تُلَب ّ ِي الحاجيات المعاص رة‪ .‬وتعني المهارات‬
‫ذات القيم ة الضافي ة مهارة التفكير ومهارة‬
‫اس تخدام التكنولوجي ا العلمي ة والتصالية‬
‫ومهارة تعل م أس لوب التعل م والدراسات‬

‫التقييم‬
‫يكون تقيي م التلمي ذ مس تمرا ً عن د عملية‬
‫التعلي م والتعل م مس ايرا ً م ع التقييم الذي‬
‫تديره المدارس البتدائية (‪.)PKSR‬‬