You are on page 1of 25

VIGOTSKY

BIOGRAFIA

Lev Semenovitch Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena cidade perto de Minsk, a capital da Bielo-Rssia, regio ento dominada pela Rssia (e que s se tornou independente em 1991, com a desintegrao da Unio Sovitica, adotando o nome de Belarus). Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas condies econmicas, o que permitiu a Vygotsky uma formao slida desde criana. Ele teve um tutor particular at entrar no curso secundrio e se dedicou desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos, matriculouse no curso de medicina em Moscou, mas acabou cursando a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel, na BieloRssia, em 1917, ano da revoluo bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e fundou um laboratrio de psicologia rea em que rapidamente ganhou destaque, graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo produzido mais de 200 trabalhos cientficos. Em 1925, j sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare.

Principais obras de Vygotsky Publicadas no Brasil


A Formao Social da Mente . SP, Martins fontes, 1999 Psicologia da Arte. SP, Martins Fontes, 2001 Pensamento e Linguagem . SP, Martins Fontes, 1987 Psicologia Pedaggica. Porto Alegre, ARTMED, 2003 Linguagem, desenvolvimento e Aprendizagem. SP, Icone/Edusp, 1988

Vygotsky e Piaget
Vygotsky e Piaget avaliaram as foras individuais e sociais em desenvolvimento.

Ambos relacionam social individual, mas Vygotsky que focaliza mais o social, dando a ele um papel especfico no desenvolvimento

Principais teorias e idias


O processo de formao de conceitos remete s relaes entre pensamento e

linguagem, a internalizao mediada pela cultura e ao papel da escola na transmisso de conhecimento As chamadas funes psicolgicas superiores como a memria e a linguagem so construdas ao longo da histria social do homem e de sua relao com o mundo. So provenientes, portanto, de aes conscientes e intencionais dependentes de processos de aprendizagem.

Principais teorias e idias


Vygotsky acreditava que o conhecimento do

homem mediado, ou seja, construdo a partir de processos scio histricos em que no h acesso direto aos objetos, mas a recortes da realidade constitudos a partir de sistemas simblicos elaborados pela prpria humanidade em sua histria.
a linguagem que funciona como sistema

simblico representativo ao fornecer conceitos, formas de organizao do real e estruturar a mediao entre sujeito e objeto dos conhecimentos.

Principais teorias e idias


A cultura concede as pessoas os sistemas

simblicos representativos da realidade que permitem a compreenso e interpretao do mundo real.

Principais teorias e idias


H dois nveis de desenvolvimento segundo

Vygotsky, o real e o potencial. O primeiro referese ao que a criana consegue fazer por si prpria enquanto o segundo concretiza-se a partir da capacidade de aprender com as outras pessoas. A relao de distncia entre o desenvolvimento real e o potencial cria as chamadas zonas de desenvolvimento proximal (que refere-se a potencialidade de aprender ou ainda o vcuo que existe entre o que a criana pode aprender por si mesma e o que ela pode fazer a partir da orientao e interveno de um adulto).

Principais teorias e idias


Segundo Vygotsky, os sujeitos no so apenas ativos, mas interativos porque seus

conhecimentos se estabelecem a partir das relaes intra e interpessoais. Os conceitos de Vygotsky percebidos no contexto educacional nos permitem perceber a escola como o local onde h intencionalidade na interveno pedaggica e que isso promove o processo de ensinoaprendizagem. Nesse nterim o professor interfere objetiva, intencional e diretamente na zona de desenvolvimento proximal.

Principais teorias e idias


O estudante percebido como aquele que aprende os valores,

linguagem e o conhecimento que seu grupo social produz a partir da interao com o outro, no caso, o professor. A aprendizagem entendida como fundamental ao crescimento, adaptao e desenvolvimento dos processos de interao social dos estudantes.

Principais teorias e idias


Fenmenos psicolgicos so sociais; A

funo social desempenha papel fundamental na cognio O potencial para o desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado intervalo de tempo que Vygotsky nomeou de Zona de desenvolvimento Proximal A gama de habilidades que a criana desenvolve com adultos excede a que pode ser alcanada sozinha.

Principais teorias e idias


O ser humano se constitui

como tal em sua relao com o outro. As funes psicolgicas tem um suporte biolgico, pois so produtos da atividade humana. O funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes sociais entre os indivduos e o mundo exterior.

Principais teorias e idias


Essas relaes so mediadas por

sistemas simblicos. O crebro no um sistema de funes fixas e imutveis, mas um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento so moldados ao longo da histria da espcie e do desenvolvimento individual, portanto pode ser moldado por aes de elementos externos

Mediao
Segundo a teoria vygotskiana, toda

relao do indivduo com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos como, por exemplo, as ferramentas agrcolas, que transformam a natureza e da linguagem que traz consigo conceitos consolidados da cultura qual pertence o sujeito. Em outras palavras, para Vygotsky todo o aprendizado necessariamente mediado;

Mediao
Dentro da teoria vygotskiana, atravs da interao

social a criana entrar em contato com elementos mediadores e tambm far uso deles e com isso surgem os processos mentais. A criana estrutura o seu conhecimento utilizando-se de diferentes signos (mediadores internos, ferramentas auxiliares no controle da atividade psicolgica), e instrumentos (mediadores externos, transformao e controle da natureza), idealizando e problematizando situaes para as quais cria hipteses que desvenda com criatividade e originalidade e segue internalizando conhecimentos a cada dia atravs das relaes estabelecidas dentro de seu meio social.

Implicaes da abordagem Vygotskiana para a Educao


1. A Valorizao do papel da escola 2. O bom ensino aquele que se adianta ao

desenvolvimento
3. O

papel do outro na construo do conhecimento papel mediador do professor na dinmica das interaes interpessoais e na interao das crianas com os objetos de conhecimento

4. O papel da imitao no aprendizado 5. O

Zona de Conhecimento Proximal


A

Zona de Desenvolvimento Proximal tudo o que a criana pode adquirir em termos intelectuais quando lhe dado o suporte educacional devido (atravs de um adulto, criana mais velha ou com maior facilidade de aprendizado, etc.), ou seja, a diferena entre o que a criana capaz de aprender e fazer sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, e capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente.

Lembrando...
Na ausncia do outro, o homem no se constri homem. (Vygotsky)

Palavra: Mediao.
Foco: Na interao. na relao aluno-professor e aluno-aluno que se produz conhecimento.

Na escola
Professor: Ele atua como mediador entre o aluno, os conhecimentos que este possui e o mundo.

Aprendizagem: Observando o meio, entrando em contato com o que j foi descoberto e organizando o conhecimento junto com os outros (professor e turma).

Consideraes
O

ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender sozinho, porque, na relao entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. o aprendizado no se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro, provocando saltos de nvel de conhecimento.

socioconstrutivismo ou sociointeracionismo vygtskyano surge da nfase no social uma oposio terica em relao ao bilogo suo Jean Piaget (18961980), que tambm se dedicou ao tema da evoluo da capacidade de aquisio de conhecimento pelo ser humano e chegou a concluses que atribuem bem mais importncia aos processos internos do que aos interpessoais como fez Vygotsky

Frases de Lev Vygotsky:


O saber que no vem da experincia no realmente saber

O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa por outra pessoa

Para Pensar!
Vygotsky atribuiu muita importncia ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psquico das crianas. A idia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado no quer dizer, porm, que se deve apresentar uma quantidade enciclopdica de contedos aos alunos. O importante, para o pensador, apresentar s crianas formas de pensamento, no sem antes detectar que condies elas tm de absorv-las. E voc? J pensou em elaborar critrios para avaliar as habilidades que seus alunos j tm e aquelas que eles podero adquirir? Percebe que certas atividades estimulam as crianas a pensar de um modo novo e que outras no despertam o mesmo entusiasmo?

Para Pensar!

Debata com seus colegas sobre uma melhor forma e idias de desenvolvimento de aprendizado para seus alunos.

Fontes
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pr

atica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico423354.shtml http://www.miniweb.com.br/educadores/Ar tigos/PDF/vygotsky.pdf