EMENTACIN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO EN EL REA DE FILOSOFA P OYAR EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS C.I.P.

DEL MUNICIPIO DE SINCELEJO

Lic. DAVID LVAREZ BENAVIDES Lic. JOLMAN ASSIA C. DIRECTOR INVESTIGATIVO: BYRON CUESTA QUINTERO Ing. Sistemas UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER-OCAA

PRLOGO

El objetivo principal de la educacin es formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho: hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes capaces de ejercer la crtica, que puedan comprobar por si mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin ms.

JEAN PIAGET

INTRODUCCIN

La poca actual se caracteriza por un acelerado ritmo de desarrollo en todos los rdenes, y en especial en la produccin de conocimientos que los individuos deben asimilar en un corto perodo de tiempo; adems, la vigencia de estos conocimientos es superada constantemente, por lo que resulta un requisito indispensable el perfeccionamiento del proceso docente educativo y el uso de los mtodos de enseanza destinados a la formacin del pensamiento creador y crtico en los estudiantes.

DIAGNSTICO

La institucin Educativa San Jos C.I.P. del municipio de Sincelejo, cuenta con una poblacin estudiantil con un bajo rendimiento acadmico, as como lo evidencian los diferentes estudios y respectivos anlisis de las pruebas internas y externas, lo que me ha llevado a asumir una actitud investigativa en pro de mejorar en lo que concierne a calidad educativa. Los resultados obtenidos de este anlisis nos demuestra que en los niveles bsicos de competencias se hace necesario una reestructuracin para fortalecer esas debilidades; lo anterior me ha llevado a sumir y a determinar que el desarrollo de habilidades de pensamiento y ms concretamente el desarrollo del Pensamiento crtico nos va a ayudar a solucionar esta problemtica por las caractersticas mismas que constituyen a esta habilidad de pensamiento.

METODOLOGA
El estudio es eminentemente observativoexperimental, por cuanto se destaca la concepcin de la investigacin como un proceso fundamentado en la experiencia progresiva; intenta describir un grupo social en profundidad y en su mbito natural y comprenderlo desde la perspectiva de los actores protagonistas u objetos de estudio, que para este caso particular se trat de los estudiantes de la INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS C.I.P. del Municipio de SincelejoSucre

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE ESCOLARIDAD

PENSAMIENTO CRITICO EN EDAD PRE.ESCOLAR

PENSAMIENTO CRITICO EN BASICA PRIMARIA

PENSAMIENTO CRITICO EN MEDIA Y BASICA SECUNDARIA

OBJETIVOS
Ayudar al maestro a llevar a la prctica, la teora del pensamiento crtico

Conocer las tcnicas y estrategias del pensamiento crtico

Comprender la importancia del aprendizaje cooperativo

HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Son las capacidades, destrezas y disposiciones enfocadas hacia algn aspecto relacionado con el HAZ pensamiento CLIC
CLASES DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

PENSAMIENTO CRITIO HABILIDADES DE PENSAMIENTO

DEBATIR

PENSAMIENTO CRITICO
Es el procedimiento que nos capacita para procesar informacin.

El pensamiento crtico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas, comenzando por la mera percepcin de un objeto o estmulos, para luego elevarse al nivel en que el individuo es capaz de discernir si existe un problema, cuando se presenta este y proyectar su solucin.

PENSAMIENTO CRITICO ES

una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confa en la razn; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisin de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la bsqueda de informacin relevante; razonable en la seleccin de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situacin lo

EL CAMINO DEL PENSAMIENTO CRITICO

HAZ CLIC

SE PUEDE ENSEAR A PENSAR? SI!

PENSADO

EL PENSAMIENTO CRITICO
Algunos de los resultados que se espera obtener de la enseanza del pensamiento crtico en los estudiantes
1. Muestran poseer mayor capacidad de perseverancia 2. Reducen sus conductas impulsivas
3. Se muestran capaces de imprimir mayor flexibilidad de su pensamiento 4. Son conscientes de sus procesos de pensamiento (Metacognicin)

5. Comienzan a buscar activamente problemas que les brindarn la oportunidad de definir, planear, aplicar y revisar 6. Muestran igualmente un aumento en la transferencia de informacin que rebasa el contexto escolar de aprendizaje
7. Manifiestan un aumento en su habilidad de expresin

EL PENSAMIENTO CRITICO

1
2

Los cuatro pasos bsicos de la enseanza

MOTIVACIN

La puesta en marcha del proceso de aprendizaje

PRCTICA
Pedirle al alumno que nos muestre lo que acaba de aprender

ABRIR

PRESENTACIN
Usar estmulos multisensoriales

APLICACIN
Donde ms puede utilizar la informacin adquirida

RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL PENSAMIENTO CRTICO

INTERPRETACIN

INFERENCIA

ANLISIS

EXPLICACIN

EVALUACIN

AUTO-REGULACIN

OBSERVACIONES SISTMICAS EN EL AULA DE CLASE

HAZ CLIC

PENSAMIENTO CRITICO
El profesor deja de garantizar la verdad y pasa a garantizar el mtodo. Ya no es, o mejor, ya no finge ser el que lo sabe todo y que a todo parece capaz de dar respuesta Francesco Tonucci

Scrates y ms tarde Arcesilao hacan hablar a sus discpulos y luego hablaban ellos. (La autoridad de los que ensean perjudica la mayora de las veces a los que quieren aprender), dice Cicern en De Natura Deurum.

Esta escuela est abierta, se puede entrar y salir. Partir de la base que el nio sabe, significa aceptar al nio con lo que conoce, siente, sabe hacer Significa tener que salir para explorar juntos y crticamente el territorio que constituye el medio socio-cultural de los nios mismos Ensear o Aprender,
Francesco Tonnucci Muchas son las cosas que hemos logrado y las que esperamos lograr en la clase, entre otras se pueden evidenciar: Cmo a partir de la puesta en duda de lo que parece evidente el estudiante logra derrumbar edificios de respuestas que haba construido o recogido de sus experiencias

PENSAMIENTO CRITICO
Esta incertidumbre pretende no slo derrumbar el edificio de certezas sino adems desarrollar su capacidad de asombro. La posibilidad que da esta situacin es la de desencadenar una serie de preguntas que surgen en la inmediatez de la incertidumbre. Dichas preguntas que han surgido en cada uno sern el material ms preciado de la clase pues a partir de ellas se generan a su vez respuestas que no estaban presentes y que se van elaborando paulatinamente en la discusin colectiva. Pronto estas respuestas son de nuevo preguntas y esta cadena poco a poco nos lleva ha una serie de razonamientos que se van transformando, no slo en la discusin sino a partir de la lectura de otras elaboraciones a propsito de la pregunta y de la escritura, que permite organizar las ideas de una manera ms expositiva, aclarando las inconsistencias que pudiese tener el argumento. Pero quiz lo ms importante es la posibilidad que se logra de volverse susceptible a los asuntos filosficos, lo que a su vez desarrolla una cierta sensibilidad a los asuntos humanos.

PENSAMIENTO CRITICO
Muchas son las cosas que hemos logrado y las que esperamos lograr en la clase, entre otras se pueden evidenciar: 1.Cmo a partir de la puesta en duda de lo que parece evidente el estudiante logra derrumbar edificios de respuestas que haba construido o recogido de sus experiencias 2.Esta incertidumbre pretende no slo derrumbar el edificio de certezas sino adems desarrollar su capacidad de asombro. 3.La posibilidad que da esta situacin es la de desencadenar una serie de preguntas que surgen en la inmediatez de la incertidumbre. 4.Dichas preguntas que han surgido en cada uno sern el material ms preciado de la clase pues a partir de ellas se generan a su vez respuestas que no estaban presentes y que se van elaborando paulatinamente en la discusin colectiva.

PENSAMIENTO CRITICO
5. Pronto estas respuestas son de nuevo preguntas y esta cadena poco a poco nos lleva ha una serie de razonamientos que se van transformando, no slo en la discusin sino a partir de la lectura de otras elaboraciones a propsito de la pregunta y de la escritura, que permite organizar las ideas de una manera ms expositiva, aclarando las inconsistencias que pudiese tener el argumento. 6.Pero quiz lo ms importante es la posibilidad que se logra de volverse susceptible a los asuntos filosficos, lo que a su vez desarrolla una cierta sensibilidad a los asuntos humanos.

PENSAMIENTO CRITICO

NO PODEMOS CAMBIAR TODO LO QUE ENFRENTAMOS, PERO MIENTRAS NO LO ENFRENTAMOS NO PODREMOS CAMBIAR NADA James Baldwin

RECOMENDACIONES

Las Instituciones educativas deben revisar su misin institucional y comprometerse a brindar ms que una formacin tcnica a sus estudiantes, en su lugar generar procesos de formacin permanente, formacin para toda la vida. Es necesario hacer transformaciones en los procesos didcticos, generar enfoques educativos innovadores centrados en el estudiante y su aprendizaje, centrados en los procesos de construccin de conocimientos y no tanto en su transmisin; aprovechar los beneficios que brindan las nuevas tecnologas de informacin, y es aqu donde la enseanza problmica cobra una gran importancia como actor fundamental de este proceso. Tambin se hace importante la posibilitacin del docente en el proceso de adecuacin de instrumentos propios, metodologas y desarrollo de proyectos investigativos, como conocedor directo de la problemtica que se vivencia en el aula y no en la apropiacin de modelos ya estructurados que por la experiencia conducen ms al fracaso que a la construccin y formacin de los educandos.

JOLMAN ASSIA C.

GRACIAS