Conferencia: Pistas para concebir , liderar y compartir innovaciones didácticas Marta Libedinsky

mlibedin@gmail.com

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En esta conferencia se presentará una selección de “pistas” para concebir, liderar y compartir innovaciones didácticas. El término “pista” que se ha seleccionado refiere tanto a la idea de “conjunto de señales que pueden conducir a la averiguación de algo” como de “rastro que dejan las personas en la tierra por la que han pasado”. Se delinearán definiciones posibles del concepto de innovación didáctica en diálogo con los asistentes y se presentará a la innovación didáctica entendida como iniciativa de resolución de problemas visibles y tangibles y como transición entre estados diferentes. Seguidamente se remarcará la importancia de caracterizar enfoques, estrategias y estilos de enseñanza (tres e) con rasgos nítidos y de formalizar periódicamente la tarea de documentar y socializar las experiencias de enseñanza, aprendizaje y evaluación vividas en las aulas para que puedan constituirse en legados de interés y valor para las actuales y futuras generaciones de docentes. Se mencionarán ejemplos sobre algunas de las contribuciones que pueden actualmente efectuar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las prácticas de los docentes innovadores críticos como así también algunos de los antecedentes y legados de las pedagogías del siglo XX, con el propósito de garantizar cambios y continuidades consistentes y bien direccionados.

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45 minutos + 15 minutos preguntas y respuestas, comentarios.

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3- Enfoques, estilos y estrategias de enseñanza para la innovación. 4Antecedentes y legados del siglo XX de los enfoques, estilos y estrategias.

5- La documentación y socialización de experiencias innovadoras de aula.

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1- Definiciones de innovación didáctica.

2- La innovación didáctica como resolución de problemas y como transición.

1.Innovación: el término
El término “innovación” se conforma con tres componentes léxicos:in-,nova y -ción. Nova refiere a renovar, hacer de nuevo, cambiar; también es novedad, cualidad de lo nuevo, cosa inesperada; desconocido, novel, novicio. El prefijo in no tiene aquí valor denegación sino de ingreso, introducción de algo nuevo en una realidad preexistente. Elsufijo-ci ón implica actividad o proceso, resultado o efecto, también realidad interiorizadao consumada. Para María Moliner (1996), el adjetivo de innovador se aplica a la persona que introduce cambios o es aficionada a ello. Moliner incluye otros términos que comparten la raíz nov y que ofrecen interesantes implicaciones para la educación: “nova”, “novador” y “novio”. "Nova" es el nombre de las estrellas que adquieren repentinamente un brillo muy intenso, que conservan durante un tiempo determinado.

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1.Definición de innovación de F. Imbernón
Francisco Imbernón (1996) define la innovación educativa como:
“la actitud y el proceso colectivos de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportes para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, y que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación.”
Imbernon, Francisco (1996) En busca del discurso educativo: la escuela, la innovación educativa, el currículo, el maestro y su formación. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

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Actitud “Porque busco constantemente nuevas ideas.” “Porque estoy dispuesta a cambiar y mejorar.” “Porque creo firmemente en la posibilidad de cambio.” “Porque me gustan los cambios.” “Porque tengo ganas.” “Porque me estimulan los desafíos frente a los problemas.”

Indagación “Porque busco nueva bibliografía sobre enseñanza.” “Porque me gusta estudiar.” “Porque siempre busco nuevas herramientas didácticas.” “Porque me capacito permanentemente.” “Porque participo en investigaciones didácticas.”

¿Por qué se considera usted un docente innovador?

Aportes “Porque renuevo los programas de estudio.” “Porque nunca doy una clase igual a la otra.” “Porque genero ambientes que favorecen la discusión.” “Porque promuevo el pensamiento crítico.” “Porque ofrezco una enseñanza personalizada.” “Porque intento hacer interdisciplina.” “Porque desarrollo proyectos con nuevas tecnologías.”

Contextos “Porque me mantengo alerta a los cambios en el mundo del trabajo.” “Porque me apabulla la burocracia.” “Porque muchas veces tengo nuevas ideas, pero no encuentro eco en mi entorno de colegas y directivos.”

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Mapa de la innovación (Video) http:// www.youtube.com/user/mlibedin#p/a/u/2/6Bq4s5v6XK0

http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_174758/2010-une-chasse-autresor-pedagogique

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http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_174758/2010-une-chasse-autresor-pedagogique

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La innovación concebida como resolución de problemas
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Nuestros alumnos tienen: Dificultades para comprender consignas de actividades de aprendizaje y respetarlas. • Dificultades para buscar, evaluar, transformar información. • Dificultades para comprender lo que leen. • Dificultades para comunicarse en forma escrita respetando las características esenciales de los diferentes géneros. • Dificultades para comunicarse en forma oral: describir, narrar, argumentar, etc. • Dificultades para comunicarse mediante imágenes y sonidos. • Dificultades para usar las computadoras, más allá del juego y del chat. • Dificultades para estructurar pensamientos propios. • Dificultades para encontrar más de una solución posible para un mismo problema. • Dificultades para utilizar el conocimiento en situaciones nuevas. • Dificultades para trabajar con otros en armonía. • Dificultades para realizar producciones para audiencias diferentes del docente • Falta de compromiso con su aprendizaje. • Falta de capacidades para ofrecer y recibir retroalimentación constructiva, oportuna, honesta y pertinente.

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La innovación concebida como transición 2
Algunas transiciones
-De la intersección contenido/didáctica… -De la enseñanza centrada en la transmisión y retención de información…. -Del uso de recursos didácticos en el aula… -Del texto lineal y el monomedio… -De la partición modalidad a distancia/ presencial … -De la enseñanza en un aula… a la intersección contenido/didáctica/tecnología. a la enseñanza centrada en el desarrollo de desempeños complejos. al uso ubicuo. a los hipertextos y multimedios. a la fusión de modalidades. a la enseñanza en red.

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Las 3 e
e e e

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La primera e: Enfoque

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forma de entender la docencia, las concepciones, las ideas sobre qué es y qué debería ser enseñar.
 

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Enfoque de los puntos de acceso y egreso al conocimiento y la comprensión
Narrativo Cuantitativo Lógico Estético
Relatos, historias acerca del concepto, tema o problema. Números, relaciones numéricas, mediciones. Procesos de razonamiento, argumentos. Propiedades formales relacionadas con la belleza y la fealdad, por ejemplo: línea, forma, armonía, color. Las obras de arte se captan en función de su organización, su idoneidad, la ambigüedad de su significado, las ideas y emociones que representan. Facetas terminológicas, fundacionales, filosóficas; preguntas esenciales sobre la vida, la muerte, el universo, las personas. Las pasiones. Hands-on; actividades manuales; experiencias directas, poner las manos en la masa.

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Existencial

Experiencial Colaborativo

Social, cooperativo. Debatir, presentar alternativas distintas, desempeñar diversos papeles.

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Enfoque de los puntos de acceso y egreso al conocimiento y la comprensión
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Enfoque del pensamiento visible:
rutinas de pensamiento
.CSI: color, símbolo, imagen .El círculo de los puntos de vista: lluvias de ideas, diferentes puntos de vista según roles. .HADA: hipótesis, acuerdo, desacuerdo, aspiración. .POP: párrafo, oración y palabra. .Semáforo: lo verde, lo amarillo, lo rojo. .SQA: qué sabemos, qué queremos saber, qué aprendimos .Titulares de diarios o revistas: ¿Si tuvieras que escribir ahora un titular que pudiera ser recordado para este tópico o asunto, ¿cuál sería ese titular? 3

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Rutina de pensamiento CSI
Para este foro elegimos la rutina de pensamiento CSI. ¿En qué consiste la rutina de pensamiento CSI? Color: Cada participante deberá elegir un Color que sienta que representa o captura cabalmente la esencia del concepto de investigación escolar y explicará por qué lo eligió. Por ejemplo: negro porque da cuenta de la dificultad.

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Símbolo: Seguidamente, cada participante elegirá un Símbolo que sienta que representa o captura cabalmente la esencia de esa idea y explicará por qué lo eligió. Por ejemplo: varios signos de interrogación, porque investigar es formular preguntas. Imagen: En un tercer momento, cada participante elegirá una Imagen que sienta que representa o captura cabalmente la esencia de la idea de investigación escolar y explicará por qué la eligió. Por ejemplo: una foto de un desierto, porque es árido y da cuenta de la soledad de la tarea. Se compartirán en el foro asincrónico de discusión todos los colores, símbolos e imágenes (CSI)

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CSI: Investigación escolar
Color
Blanco porque permite iniciar mezcla de colores.

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Símbolo

Imagen 4/23/12

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Tubo digital

Dorado porque se asocia con el sol, fuente de energía. Aleja los miedos y equilibra la mente.

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Camino Ying y Yang

Violeta porque representa lucidez y Espiral reflexión. Arco iris porque la investigación tiene miles de matices. Azul porque representa seriedad necesaria para iniciar una investigación.

La segunda e: estrategias de enseñanza

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La tercera e: estilos Estilos: ¿cómo caracterizarlos?
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Estilos
Dominio de conocimiento Representante Cocina por TV Canto Narda Lepes Osvaldo Gross Jorge Drexler Lady Gaga Mario Das Neves Margarita Stolbizer Ricardo Darín Andrea del Boca Etiquetar (taggear) estilo

Política Actuación

Conducción de noticieros Santo Biassatti Sergio Lapegüe Docencia VOS ¿Cómo etiquetás tu estilo?

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Antecedentes y legados del siglo XX de los enfoques, estrategias y estilos

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John Dewey

William H. Kilpatrick

Benjamin Skinner

Jean Piaget

Celestin Freinet

Lev Vigotsky

Jerome Bruner

Howard Gardner

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Olga Cossettini

Paulo Freire

Luis Iglesias

Alexander Neill

María Montessori David Perkins

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Antecedentes y legados del siglo XX de los enfoques, estrategias 4 y estilos

La documentación y socialización de experiencias 5 de aula
Exhibición y análisis de experiencias de innovación didáctica con TIC a través de producciones multimediales e hipertextuales (posibilidades presenciales y virtuales). 4/23/12 Portafolios de maestros, profesores, directivos e instituciones educativas.

El docente- documentalista:
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describe, contextualiza, informa, explica, analiza, interpreta, ejemplifica, narra, persuade, advierte.

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Componentes de una documentación

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Sumario o abstract Descriptores Introducción Contexto institucional Contexto extrainstitucional Antecedentes

Logros y dificultades Apoyos recibidos Participantes Perfil de los docentes Marco temporal Bibliografía consultada Documentos Información sobre el equipo de documentación Lecciones aprendidas Planes para el futuro


Propósitos

Fases o etapas de la experiencia Contenidos Justificación didáctica Recursos didácticos Actividades más
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Título conceptual/Subtítulo de fantasía

Momentos significativos

«Hay solamente dos cosas que funcionan mal en el sistema educativo: 1- lo que enseñamos y 2- cómo lo enseñamos."

Roger Schank

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De nosotros depende.

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Bibliografía
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Clandinin, D.Jean (2007). Handbook of Narrative Inquiry. Mapping a Methodology. Thousand Oaks: Sage. Connelly, F. Michael y D. Jean Clandinin (1995). “Relatos de experiencia e investigación narrativa” en AA.VV. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes. Hatch, Thomas (2006). Into the classroom: Developing the scholarship of teaching and learning. San Francisco: Jossey Bass. Libedinsky, Marta (2001). La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula. Buenos Aires: Paidos. Manso, Micaela et al (2011). Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paidós. Ritchhart, Ron, Church, Mark y Morrison, Karin (2011). Making thinking visible. San Francisco: Jossey Bass.

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