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LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

DESARROLLO HUMANO

A LM A M ATE R
RED DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS DEL EJE CAFETERO

“Factores A sociados a la C alidad de la E ducación” FA C E

OBJETIVOS
GENERAL

Reflexionar en torno a los planteamientos científicos sobre la inteligencia con el fin de reformular las prácticas educativas de los y las docentes.
ESPECÍFICOS
 Reconocer la importancia y la relación de la Inteligencia dentro
del desarrollo de los proceso de enseñanza en la educación.  Definir algunas herramientas pedagógicas con los profesores, las cuales contribuyen al descubrimiento de las inteligencias múltiples en sus estudiantes.  Identificar el momento apropiado, para promover en el aula de clase, las inteligencias múltiples, a través de las ventanas de aprendizaje.

Continuaron con la fe proveniente de Dios (Religión).¿La Inteligencia en la Historia? En un principio los seres humanos trataban de explicarse la naturaleza (rituales). . Luego trataron de explicarse como era la especie humana (filosofía). Pero la fe comenzó a ser estudiada (teología).

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Thurstone Variabilidad Gardner Desarrollo Evolutivo . Spearman.Piaget INTELIGENCIA Modificabilidad Cognitiva Feuerstein Funcionamiento Sternberg .Esquema ilustrativo del desarrollo del concepto científico de inteligencia Eficacia Psicometría Binet.

CONCEPTO CIENTÍFICO Psicometría  Alfred Binet (1857-1911) Francés Test de inteligencia (mide inteligencia general)  Spearman. uno general y otro específico. . dos factores.  Thurstone propone un modelo multifactorial de la inteligencia.

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. doctorado en ciencias naturales y psicólogo.  Desarrollo de la Inteligencia  Se planteó el problema del crecimiento de la inteligencia en el proceso de desarrollo cognitivo. (1896-1980) Suizo.Desarrollo Evolutivo  Jean Piaget.

los procesos que conforman la inteligencia y cómo actúa ésta en la variedad de contextos y situaciones nuevas y rutinarias. Formula preguntas sobre cuáles son los mecanismos internos. .TRIFUNCIONAL Funcionamiento Robert Sternberg.

Teoría triádica de la inteligencia Sternberg Factor Experiencial Factor Contextual Factor Componencial .

• Mediación.  La modificabilidad. .Teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuerstein  La inteligencia está mediatizada por la época y la cultura. • Zona de desarrollo proximal.

o sea.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Variabilidad  Gardner.  Se centra en identificar la multiplicidad de inteligencias y talentos que presentan las personas. . hallar los fundamentos de la variedad de la inteligencia humana.

. quien realizó un estudio paralelo sobre la inteligencia partiendo de las capacidades cognitivas de los individuos y del medio donde vivían.“Proyecto Zero” 1967  Es un proyecto de la universidad de Harvard realizado por Nelson Goodman y otros investigadores.  Uno de los investigadores es Howard Gardner.  Consistía en estudiar la forma de enseñanza de las artes.

Boston).  En 1993 publicó su gran obra “La inteligencia múltiple”.  Hijo de refugiados de la Alemania nazi.  Neuropsicólogo (U. .  En 1983 presentó su teoría en el libro Estructuras de la Mente: “La teoría de las Inteligencias Múltiples”.  Investigador de la Universidad de Harvard.)  Nació en Estados Unidos.Howard Gardner (1943 .

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 Al definirla como una capacidad. para generar nuevos problemas.¿Qué es una Inteligencia?  Howard Gardner la define como la capacidad para resolver problemas cotidianos.  No niega el componente genético. para crear productos y para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. . la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

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ritmo. percibir matices en su intensidad y direccionalidad. Reconocer sonidos naturales. percibir la distinción entre tono. timbre y frecuencia Musical . Placer específico en resolver problemas insertos en crucigramas. los juegos de damas o el ajedrez.INTELIGENCIAS MULTIPLES Inteligencia Lingüística Descripción Capacidad de procesar con rapidez mensajes lingüísticos. en la música. Matemática Facilidad para el cálculo y la percepción de la geometría espacial. problemas lógicos como los del tangram. Ordenar palabras y dar sentido lúcido Habilidades Describir Narrar Observar Comparar Relatar Valorar Enumerar Hacer series Deducir Medir Comparar Concluir Verificar Observar Identificar Relatar Reproducir Conceptualizar Combinar a los mensajes. Facilidad para identificar sonidos diferentes. medida.

tanto los que implican una motricidad específica como los que estudian el uso integral del cuerpo Habilidades Comparar Medir Relatar Transferir Demostrar Interactuar Resumir Interpretar Clasificar Interactuar Percibir Relacionarse con empatía Mostrar y Ser ético/a Autoconocimiento Autoestima Autonomía Autoreconocimiento Quinestésica (hemisferio izquierdo) Personales Interpersonal e Intrapersonal Intrapersonal: capacidad de autoestima.INTELIGENCIAS MULTIPLES Inteligencia Descripción Capacidad de usar el propio cuerpo de manera diferenciada y hábil para fines expresivos Capacidad de trabajar con objetos. coherente y verdadero de si mismo y del uso de ese modelo para llevar a cabo la creación de la felicidad personal y social . automotivación. descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran empatía por el prójimo indistinto. de formación de un modelo (lóbulos frontales) Interpersonal: Capacidad de percibir y comprender a otras personas.

percibir las direcciones en el espacio concreto y en el abstracto.INTELIGENCIAS MULTIPLES Inteligencia Descripción Atracción por el mundo natural y sensibilidad en relación con el mismo. Naturalista Espacial (hemisferio derecho) . Habilidades Relatar Demostrar Seleccionar Plantear hipótesis Clasificar Revisar Localizar en el espacio y en el tiempo Comparar Observar Deducir Relatar Combinar Transferir. imaginar movimientos y desplazamientos internos entre las partes de una configuración. Capacidad de percibir el mundo visual con precisión. llevar a cabo transformaciones sobre las percepciones. Capacidad de distinguir formas y objetos incluso cuando se presentan en ángulos insólitos. recrear aspectos de la experiencia visual. capacidad de identificación del lenguaje natural y capacidad de éxtasis ante el paisaje humanizado.

... mito. Inventar un juego de estrategia que. Utilizar la tecnología para calcular. Hacer silogismos para demostrar.. Describir pautas de simetría en. Escribir un poema.. Crear un programa de radio sobre.. LÓGICO MATEMÁTICA .. Utilizar la tecnología para escribir......... Diseñar y llevar a cabo un experimento sobre.. Hacer una presentación oral... Crear historias que contengan problemas lógicos para.... Llevar a cabo un debate sobre.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA LINGÜÍSTICA Contar historias para...... Inventar slogans para.... Crear analogías para demostrar.. Grabar una cinta de cassette de. Categorizar hechos para.. a una formula... leyenda o artículo de periódico para.... Crear una línea temporal de .. Traducir... Diseñar códigos para...

. Diseñar un producto para. Crear una exposición de diapositivas. Crear anuncios para. Crear obras de arte que.. Inventar un juego para demostrar. Ilustrar. . Hacer salidas para. boletín... un video o un álbum de fotos de... Crear puzzles que los alumnos tengan que hacer. pintar.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA CINESTÉSICA Hacer pequeñas simulaciones....... Diseñar un póster........ Usar un retroproyector para enseñar Usar tecnología para dibujar.. VISUAL Hacer gráficos. Crear códigos de colores para procesos de... agrupaciones. esculpir o construir. Utilizar movimientos para explicar....... Usar la tecnología para jugar. Inventar un juego de mesa o de suelo para. o mural de.. Hacer un modelo de. Hacer la coreografía de una danza de... mapas... Variar el tamaño y forma de...... Construir un....

. Crear un collage musical para demostrar. Comparar los fenómenos meteorológicos a... Usar la tecnología musical para. Indicar una pauta musical en... Usa binóculos..... Utiliza la tecnología para explorar. Escribir letras de canciones para.. microscopios. Especifica las características de... Realiza una salida de campo para.. telescopios para... Usar la música para fomentar el aprendizaje..INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA MUSICAL Hacer una presentación que incluya acompañamiento musical sobre. NATURALISTA Coleccionar y categoriza datos sobre. Identifica las relaciones entre....... Inventar categorías para.. Cantar un rap o canción que explique... Escribir un diario de observaciones sobre... Describe los ciclos y pautas de... ... Explicar cómo una planta o especie animal se parece a.... Cuida animales o plantas para aprender sobre...... Realizar una taxonomía de..

.. Dar y recibir información sobre.. Llevar a cabo un proyecto de servicio a la comunidad.. INTRA PERSONAL Describir aquellas cualidades que te ayudarán a completar con éxito..... INTER PERSONAL Presentar problemas desde diversas perspectivas Participar en un grupo para.. Utilizar tus capacidades. Enseñar a otra persona a.... Escribir un diario Explicar las razones para aprender. Establecer y perseguir un objetivo para. asumir un papel que realizar dentro del grupo... Planear normas o procedimientos en colaboración para. Utilizar el aprendizaje individualizado para......... Describir como te sientes sobre. Recibe la opinión de otros sobre.....INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA Llevar a cabo una reunión para. Usar la tecnología para relacionarte..... Usa la tecnología para reflexionar sobre. ... Explicar tu filosofía sobre.. Auto evalúa tu trabajo sobre.... Explicar tus valores personales sobre...

COMO ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS Y EL APRENDIZAJE  Estimulación temprana  La mejor época para aprender  Estilos de aprendizaje  Las inteligencias en los ambientes de aprendizaje .

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 Periodo comprendido entre la gestación.  Estudios del desarrollo neurofisiológico. .ESTIMULACIÓN TEMPRANA  Estimulación de los procesos cognitivos y valorativos del individuo y no solo estimulación sensoriomotora. nacimiento y hasta los 6 o 7 años.

 No es sorpresivo que la mayoría de esas “ventanas” se cierren y abran durante los críticos primeros años de vida.  El cerebro absorbe información más fácilmente que en ningún otro momento de la vida. .  Ciertas partes del cerebro crecen más que otras y se vuelven más activas para responder las necesidades.La Mejor Época Para Aprender Ventanas de Aprendizaje  Ciertas habilidades se aprenden mas fácilmente en determinadas etapas del desarrollo.

DESARROLLO DE LAS VENTANAS DE APRENDIZAJE .

Perfeccionamiento de la coordinación motriz y la percepción del cuerpo en el espacio. Lingüística (Lado izquierdo) Personales (Intrapersonal interpersonal) (Lóbulo frontal) Desde el nacimiento hasta los diez años.  Conexión de los circuitos que transforman los sonidos en palabras.VENTANAS DE APRENDIZAJE INTELIGENCIA Espacial (Lado derecho) APERTURA DE LA VENTANA De 5 a 10 años   LO QUE OCURRE EN EL CEREBRO Regulación del sentido de lateralidad y direccionalidad. Desde el nacimiento hasta la pubertad.  Los circuitos del sistema límbico comienzan a conectarse y se muestran muy sensibles a estímulos provocados por otras personas .

Musical Cinética corporal (lado izquierdo) Desde le nacimiento hasta los 5 o 6 años  Asociación entre mirar un objeto y tomarlo. LógicoMatemática (lóbulos parietales izquierdos) De 1 a 10 años. la sonaja) y evoluciona hacia sus expectativas sobre como esos objetos se comportarán en otras circunstancias.  El conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del niño sobre los objetos del mundo (la cuna. .VENTANAS DE OPORTUNIDADES INTELIGENCIA APERTURA DE LA VENTANA De 3 a 10 años  LO QUE OCURRE EN EL CEREBRO Las zonas de cerebro vinculadas a los movimientos de los dedos de la mano izquierda son muy sensibles y facilitan la utilización de instrumentos e cuerda. así como paso de objetos de una mano a otra. el chupo.

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Conductas del ámbito académico asociadas a la inteligencia. inteligencia Dimensión II Interacción social Conductas sociales que los alumnos manifiestan en sus interacciones con los otros. superando concepciones que vinculan la inteligencia exclusivamente con aspectos lógico-matemáticos. etc. corporales y visuales. . organización. la realización de las tareas. incluyendo aspectos concretos tales como su capacidad de liderazgo. Manifestación de la inteligencia a través de elementos verbales. tanto en su manifestación afectiva-social como académica. tales como los resultados escolares. Dimensión III Modificabilidad de la inteligencia Dimensión IV Manifestación académica Dimensión V Dimensionalidad de la inteligencia Consideración de la inteligencia como un constructo modificable o inmodificable.Las Teorías Implícitas Sobre la Inteligencia DIMENSIONES DESCRIPCIÓN Ideas que tradicional y popularmente se han asociado a la Dimensión I Ideas estereotipadas sobre la inteligencia y a las altas capacidades. etc. musicales.

.3 . .. 84.424 :3 .O3 84.O3 /0 .O3 09.424 8: . 39003.08  .20390 . ..43.. ..08 6:0 48 .. 9.8 09.948 .31089.8$4-70.8 .  545:..3./08 9./..94 24/1. ./F2...O3 /0 ./.08 .39003./F2.70948 9.884-70.08 .:2348 2..:03/4 . 39003..//0.//0./.394 03 8: 2.43 ../.8 84...3. ....4308 ..48 .424 48 708:9.9.31089. 2038O3  3907.43. 2038O3 4/1.. 39003.07-.08 2:8.O3 . 39003..9.:.3 03 8:8 3907../..4308 6:0 .05..08 8:507.84.8 6:0 97.902E9..8 9. 2038O3 /0.708 70.43.5. 39003..08 .8 .70./. 39003.43 48 49748 3. . .....8 /0 E2-94 ..9. . 43/:. 438/07.O3 ...9. 0.850./4 ..8089070495.5...825J. 2038O3 ' .8:.8%047J..4 2..10.720390 80 .3 .43897:.47547..  ./ /0 /07.850.84.-/.-0 43/:.31089.948 O.. 39003. 97.4.8 .4 . 2038O3' 203843..-0 4 324/1./F2.. 39003. $ $ $#!  /0.9.F8 /0 00203948 .31089.4 47.424 .O3 /0 ....3/4 ./48 08.:8.