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COMPRENSIÓN LECTORA

Daniel Cassany

LEER ES COMPRENDER

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que proporciona la escolarización  La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta

La metodología básica que se utiliza para enseñar a leer, tanto si es analítica como global tiene como objetivo básico el dominio mecánico del código escrito

Solé. 3. Colmer y Camps exponen que la secuencia didáctica típica y tópica de enseñanza de la lectura es: 1. Se le corrige Una vez oralizado. 2. el maestro formula preguntas al respecto Ejercicios de gramática a partir del texto . El maestro escoge una lectura del libro de texto Un alumno lee un fragmento. el resto sigue la lectura Si comete un error de oralización. 5. 4.

TIPOS DE LECTURA .

White efectúa una primera distinción de tipos de lectura según los objetivos de la comprensión y la velocidad Lectura Silenciosa Extensiva Por placer o interés Intensiva Para obtener información de un texto Rápida y superficial Para obtener información sobre un texto Involuntaria Noticias. anuncios. etc. Ronald V. .

comprensión . Los métodos de lectura eficaz definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensión y establecen varios tipos de lectura Reflexiva Tipos de velocidad lectora Lectura integral Mediana -Rapidez + comprensión Lectura selectiva Lectura atenta Vistazo +Rapidez .

PERFIL DEL BUEN LECTOR .

subvocalización. regresiones. Lee con rapidez y eficientemente Se fija en unidades superiores del texto No lee siempre de la misma forma .EL LECTOR COMPETENTE DEBE: Leer habitualmente en silencio No cae en los defectos típicos de la lectura: oralización. etc.

GRADO DE COMPRENSIÓN SEGÚN COLOMER Y CAMPS Lectores que entienden el texto -Resumen el texto de forma jerarquizada -Sintetizan información -Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden cómo ha sido valorada -Suprimen lo que les parece redundante -Seleccionan palabras influidos por la situación de la información del texto Lectores con déficit de comprensión -Acumulan las informaciones en forma de lista .

MODELO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA .

lectura atenta. etc.Texto PERCEPCIÓN: lectura rápida. PROCESO LECTOR Objetivos Formulación de Verificación de lectura Hipótesis de hipótesis CONTROL MEMORIA A CORTO PLAZO REPRESENTACIÓN MENTAL DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO MEMORIA A LARGO PLAZO •Esquemas de conocimiento •Sistema de la lengua .

 Este modelo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interacción entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema .

MICROHABILIDADES .

MICROHABILIDADES DESCRIPCIÓN •Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto •Pronunciar las letras del alfabeto •Saber cómo ordenar las letras •Saber cómo se pronuncian las palabras escritas •Poder descifrar la escritura hecha a mano •Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez •Reconocer que una palabra nueva tienen relación con una palabra conocida •Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva •Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto •Saber elegir en un diccionario la acepción correcta •Saber pasar por alto palabras nuevas que o son importantes para entender el texto El sistema de escribir Palabras y frases .

el predicado y el resto de categorías de la oración •Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase •Leer en voz alta •Entender el mensaje global •Saber buscar y encontrar información específica •Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes •Comprender el texto con todos sus detalles •Traducir determinadas expresiones a otras lenguas •Dividir el texto en sintagmas •Saber leer a una velocidad adecuada •Identificar ideas principales Gramática y sintaxis Texto y comunicación: el mensaje .MICROHABILIDADES DESCRIPCIÓN •Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase •Identificar el sujeto.

DIDÁCTICA .

ya se ha formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita (familiares.)  Cuándo empieza y cuándo termina Arranca mucho antes de la escuela y acaba el día que mueras  . etc.CONSIDERACIONES PREVIAS Las raíces de la lectura Mucho antes de que un niño empiece a aprender a leer. entorno.

atención y discriminación visual  La concepción de la lectura  La adquisición del código escrito debería ser solamente la puerta de entrada a un mundo nuevo. Con niveles insonables de comprensión y temas inagotables .Actividades prelectoras Se realiza una serie de juegos y ejercicios de observación. memoria.

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN Ejercicios para microhabilidades 1.1 Ampliar el campo visual     Triángulos Tarjetas con ventanas Columnas paralelas . Percepción Objetivo: Adiestrar el comportamiento ocultar del lector para incrementar su eficiencia lectora 1.

1.Z o V .2 Reducir el numero de fijaciones  Columnas de texto  Slalom (fijarse en la primera y ultima palabra)  Textos en forma de letra Y.

1.3 Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales    Palabras repetidas Buscar palabras Buscar diferencias y similitudes Observación por parejas Métodos de lectura rápida 1.4 Percibir los aspectos más significativos   .

Anticipación Son muy útiles para paliar estas deficiencias del aula con respecto a las situaciones naturales de lectura . Memoria    Retener palabras Comparar frases Jugar a encadenar palabras oralmente 3.2.

GRELLET 3.2 Observación 3. Lectura rápida y lectura atenta  Dar un vistazo  Lectura atenta .3 Anticipación 4.1 Predicción 3.

Inferencia Habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del mismo Casos donde inferir es útil:     Inferir el significado de una palabra desconocida Inferir fragmentos perdidos de un texto Inducir las relaciones lógicas y gramaticales de estructuras sintácticas complejas Adivinar letras y palabras oscuras o intelegibles .5.

Estructura y forma Factores      Distinguir los diferentes apartados o capítulos de un texto Comprender la organización lógica de las informaciones Comprender la estructura típica del tipo de texto Analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje que utiliza Comprender el valor gramatical . Ideas principales 7.6.

metáforas. Alegorías Relacionar las metáforas y los símbolos con hechos de la realidad cultural Entender las presuposiciones y las informaciones sobreentendidas    . simbolismos. sarcasmo y humor Identificar las ambigüedades y los dobles sentidos y discernir sus posibles significados Captar los sentidos figurados. Leer entre líneas ¿Qué aspectos influyen?      Inferir información del autor Identificar a quién se dirige el texto Detectar tendencias ideológicas Identificar la ironía.8.

9. Autoevaluación Es el control consciente o no que el lector ejerce sobre su proceso de comprensión desde antes de empezar a leer hasta acabar ¿Qué hay que tener en cuenta?  Escoger la velocidad adecuada de la lectura. según los objetivos y el texto Elegir las microhabilidades apropiadas para cada situación Detectar las incoherencias de significado o las deficiencias de comprensión   .

Preguntas Sugiere inevitablemente las ideas de examen. según los objetivos didácticos Cuidado al formular las preguntas   Conocimiento por parte de los alumnos de las cuestiones a plantear  Mejoren la comprensión de textos . evaluación y comprobación de la lectura Consideraciones  Escoger minuciosamente el contenido de los cuestionarios .TIPOS DE TÉCNICAS 10.

11. palabras o frases Los espacios pueden distribuirse al azar o selectivamente Se puede facilitar dando las soluciones en una lista aparte Las respuestas del alumno deben ser coherentes y correctas aunque también pueden ser diferentes . Llenar espacios en blanco      Utilizar textos completos o fragmentos significativos Los espacios en blanco pueden ser letras.

12. Formar parejas     Relacionar las preguntas con las respuestas Identificar los títulos de una serie de noticias breves Relacionar fragmentos que tratan un mismo tema Relacionar las frases que tratan del mismo tema en un grupo mezclado Escoger la fotografía adecuada para un texto Relacionar un texto con un dibujo Escoger una opción entre varias    .

Marcar el texto Objetivos:  Destacar detalles  Marcar información relevante  Impresión que causa un fragmento  Resaltar datos . Transferir información Objetivo: Es concentrarse en el contenido del texto y en los datos más relevantes para realizar alguna actividad posterior 14.13.

Actividades  Subrayar palabras  Marcar palabras  Separar los diferentes apartados de un texto  Numerar algún elemento del texto  Adjetivar con símbolos un texto o fragmento  .

Recomponer textos El alumno desarrolla capacidades de observación y análisis pero aprende también a discriminar 18. Títulos y resúmenes Tener en cuenta:    Dar modelos de resúmenes para leer y comentar Ofrecer pautas o guías concretas para elaborar resúmenes Diversificar los tipos de resúmenes . Juegos lingüísticos de lectura 16.15.

Prensa  20. Literatura  Funciones *Materiales para trabajar algún aspecto lingüistico *Desarrollo de microhabilidades *Desarrollar hábitos y actitudes *Materiales para obtener información  .RECURSOS MATERIALES 19.

Material de consulta Diccionario. gramáticas . enciclopedias. Realias Material autentico:  Contienen lenguaje real de la calle  Se presenta con su aspecto físico real  Induce la realidad social  Fomentan la participación social 22.21.

Palabras de un texto Palabras desconocidas Palabras conocidas Palabras Importantes Palabras poco Importantes Palabras de significado deducible Palabras de significado no deducible Palabras que hay que buscar en el diccionario .

23 Libros de texto 24. Textos de los alumnos Se recomienda introducir: *Manuscritos *Procesos de composición *La corrección de los textos *Elaboración de textos .

Campo visual reducido -Ejercicios de percepción -Lectura silenciosa y rápida . Regresión -Percepción defectuosa -Habito o automatismo adquiridos -Pobreza de vocabulario Métodos analíticos de lectura -Leer letra por letra Sílaba por sílaba 4. Vocalización Causas -Estadio inicial de lectura en voz alta -Circuito marginal de lectura: ojo/pronunciación/ cerebro Soluciones -Poner un dedo sobre sus labios -Aguantar un lápiz entre los labios -Tarjeta con ventana -Ejercicios de lectura rápida -Aumento de vocabulario y velocidad lectora -Tapar el texto leído -leer siempre hacia adelante 2. Subvocalización -Secuela de vocalización 3.DEFECTOS DE LA LECTURA Defecto 1.

Movimientos corporales 6.Defecto 5. Perfilar letras Causas -Estadios iniciales de lectura -Lectura colectiva en voz alta Soluciones -Tomar conciencia del defecto -lectura silenciosa -Lectura individual -Poner las manos en la espalda -Acostumbrarse a leer la parte superior de las letras .

RESPECTO A LA ADECUACIÓN DE LOS TEXTOS AL NIVEL DE CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS TEXTO -Tema -Grado de redundancia -Longitud -Complejidad: sintaxis y léxico ALUMNO -Grado de motivación e interés -Conocimientos previos -Grado de dominio de la lectura -Nivel de conocimientos lingüísticos EJERCICIO -Tarea a realizar -Técnica -Tipo de respuesta .

TIPO DE RESPUESTA No verbal. marcas. Interactivo: preguntas y respuestas Menor dificultad lingüística RESPUESTA Oral Monologado: exposición Verbal Responder preguntas Escrito Redacción extensa Mayor dificultad lingüística . etc. movimientos. dibujos. señales.

2.LECTURA INTENSIVA 1. 3. técnicas y recursos diversificados Antes. La biblioteca escolar . Objetivos. durante y despues de la lectura Ejercicios preparados por los alumnos LECTURA EXTENSIVA 1.

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