A¡AC: GrumuLIcu y escrILuru

CA¡¡ y grumuLIcu
O AIgunos esLudIos (NuLLu, 1qq8) señuIun Iu
superIorIdud de CA¡¡ vs. Iu enseñunzu LrudIcIonuI
de Iu grumuLIcu.
O ¡os muLerIuIes CA¡¡ pueden cumbIur Ius ucLILudes
de Ios esLudIunLes IucIu eI uprendIzuje de Iu
grumuLIcu.
O Se puede uLIIIzur CA¡¡ puru dIugnosLIcur Ios
probIemus de grumuLIcu de Ios esLudIunLes.
CA¡¡ y grumuLIcu
O Promueve unu purLIcIpucIón de Ios esLudIunLes mus
ucLIvu en eI esLudIo de Iu grumuLIcu (pueden
Lrubujur u su propIo rILmo y nIveI).
O ¡os muLerIuIes CA¡¡ deben InLegrurse de muneru
coIerenLe denLro de Iu enseñuzu.
GrumuLIcu y A¡AC (CIupeIIe & JumIeson, zoo8)
O GrumuLIcu busudu en eI dIscurso - seIeccIonur Iu
grumuLIcu busundose en su ImporLuncIu denLro de un
conLexLo especiIIco y presenLur ejempIos denLro de
conLexLos reIevunLes usundo un insumo esLrucLurudo
(usur corpus).
O ¡nsLruccIón enIocudu en Iu Iormu con oporLunIdudes
puru dIrIgIr Iu uLencIón deI uprendIz u Iu u Lruvés de
ucLIvIdudes de produccIón, expIIcucIones expIicILus
de Iu Iormu, unuIIzur puLrones grumuLIcuIes o
comprender Ienguuje que InvoIucre comprender
reIucIones grumuLIcuIes.
Tecnolo¸ías emer¸entes
que se entocan en la torma.
herramientas y estrate¸ias
Por Robert Oodwin·]ones
nte¸rando ¸ramática en
actividades basadas en tareas
Las tareas hacen que los aprendices se entoquen para
comunicarse en contextos reales y concretos y que tambien
ne¸ocian el si¸niticado para alcanzar una meta especitica
Parejas para que los aprendices ten¸an una discusion sobre
el subjuntivo en espanol
Puede ser a traves de un chat
Permite que los aprendices compartan ideas
Al inte¸rar herramientas de colaboracion hacemos que los
ejercicios de ¸ramática sean menos aislados y más
comunicativos
Aún más.
Tener actividades de pre·tarea
Lo común es. actividad de escritura
Pero no es tan común en actividades de ¸ramática
Ayuda alertar al aprendiz sobre la importancia y el resultado de un
vocabulario más complejo
Actividades de post·tarea
Ln producto de los estuerzos del aprendiz a traves de un wiki,
blo¸ o toro, pueda que ha¸a que el aprendiz use un mejor
vocabulario
No solo tiene que ser actividades individuales sino que puede ser un
intercambio de clases o escuelas
Lna condicion necesaria para que haya más entoque en torma es un
nivel de contianza de parte del aprendiz con el contenido de la tarea
$i el tema es muy desconocido o desatiante es menos se¸uro que el
aprendiz se entoque en la torma
Debe haber un record de los resultados de las tareas y la intormacion
aprendida (por el aprendiz o automáticamente por un pro¸rama)
Tutores inteli¸entes del
len¸uaje (TL)
,Que es. Pro¸ramas disenados para distin¸uir entre
aprendices, proveer realimentacion especitica al
aprendiz, crear una vía de aprendizaje hecho al nivel
del aprendiz
Por ejemplo. En un pro¸rama de alemán puede evaluar una
respuesta como cierto o talso pero no puede decir por que,
un pro¸rama de TL podrá dar una realimentacion más
protundo
Lo mejor y lo peor
Mejores aspectos de un TL.
Realimentacion tlexible
$e puede usar de nuevo
Apodera al aprendiz
Más que solo precision
nte¸racion
Peores aspectos de un TL.
Falso positivo (lo que era correcto lo marcaba como
incorrecto)
Lo que estaba incorrecto lo marcaba como correcto
Ejemplos de TL
E·tutor
$panish tor Business
Protessionals
Ta¸arela
imPRE$$ions
Freetext
$atztee
Robo·$ensei
GrumuLIcu y A¡AC
O ¡nLeruccIón enLre eI esLudIunLe y Iu compuLudoru
puru recIbIr InIormucIón expIicILu de Iu Iormu,
descubrIr (curIcuLurus, peIicuIus, cuncIones), unuIIzur
(corpus) o producIr Iu Iormu (cIuLs).
O TumbIén, se deben Iuvorecer Ius ucLIvIdudes con
A¡AC enLre Ios esLudIunLes y oLrus personus en
conversucIones que requIerun Iu Iormu denLro de Iu
conversucIón (IubIur de su úILImo vIuje, googIe docs)
o en conversucIones sobre Iu Iormu mIsmu (Iucer
LuLorIuIes puru expIIcur unu Iormu - corregIr LexLos).
Consejos puru Iu enseñunzu de Iu grumuLIcu con
CA¡¡
O SeIeccIonur muLerIuI udecuudo Lomundo en cuenLu eI nIveI
de dIIIcuILud y Ius necesIdudes deI uprendIz, Ios requIsILos
de produccIón de Iu Iormu, y eI grudo de expIIcucIón
expIicILu que se du de Iu Iormu.
O Usur ucLIvIdudes que proveun reLrouIImenLucIón sobre Iu
Iormu usudu.
O DesurroIIur esLruLegIus puru uprender grumuLIcu en Iu red.
DemosLrur o modeIur esLruLegIus, por ejempIo, usundo
corporu o IerrumIenLus como GoogIe udvunced seurcI -
cucIed después de cudu Iineu de búsquedu.
Andiew D. Colen
Angela Pinilla-Heiieia
}onailan R. Tlompson
Lance E. Wiizig
Univeisiiy of Minnesoia, Minneapolis
L
LsLraLeglas para el aprendlza[e de
ldlomas
O Confusión de que exaciamenie es una esiiaiegia paia el
apiendizaje de idiomas:
O Una meia
O Una acción
O Un componenie menial
O Un componenie meiacogniiivo
O Poiencial paia apiendei
O El esiudio concluyó:
O Pensamienios y acciones, que los apiendices elijen paia
ayudailes apiendei y usai el segundo idioma, y lacei
aciividades especificas en el segundo idioma.
"9or que usar esLraLeglas para el
aprendlza[e de ldlomas?
O Algunos esiudianies son "apiendices naiuiales",
la mayoiia necesiian enseñanza especifica.
O En un siiio de web seiia uiil si los esiudianies
iienen las opoiiunidades paia:
O daise cuenia de cómo apienden
O evaluai la efeciividad de las esiiaiegias
Ū ciiieiio de una esiiaiegia efeciiva.
lseno de un slLlo de web con
esLraLeglas para aprender el espanol
O Poi que ienei un siiio?
O Usai esiiaiegias giamaiicales.
O Esiiaiegias que oiios esiudianies y
piofesoies lan uiilizando en sus clases.
O iii esiudianies ayudaion y :Ũ piofesoies
O Evaluado poi piofesoies de español en una
univeisidad
O Ũũ loias de video y giabaciones
rganlzaclón del slLlo de web
Ll esLudlo de la efecLlvldad del slLlo de
web
O Paiiicipanies en el esiudio
O iũ esiudianies - Ũ y ũ semesiie de español
O i-: meses paia usai el siiio
O Resuliados
O En geneial los esiudianies pensaban que el siiio es
uiil.
O Los esiudianies pensaban en cómo apienden.
O Unas esiiaiegias son buenas paia algunos y no
paia oiios.
oncluslones
OMas invesiigaciones
O Mas iiempo
O Difeienies esiudianies
O Edades
O Nivel de conocimienio
O Implicaciones paia el piofesoi
O El piofesoi iienen el coniiol de cómo usailo
O Es mejoi si los esiudianies saben cómo
apienden
scrILuru y A¡AC (CIupeIIe & JumIeson, zoo8)
O SeIeccIonur LexLos y modeIos de LIpos de LexLos o géneros
dIscursIvos (curLu de soIIcILud de empIeo) upropIudos puru
eI nIveI deI esLudIunLe.
O SeIeccIonur IerrumIenLus que IncIuyun evuIuucIón expIicILu.
O SeIeccIonur ucLIvIdudes A¡AC que uyuden u Ios uprendIces
u desurroIIur esLruLegIus de escrILuru puru generur
conLenIdo (nubes de puIubrus, mupus concepLuuIes,
orgunIzudores gruIIcos), revIsur y edILur (IerrumIenLus deI
procesudor de puIubrus), y compurLIr con oLros (websILes,
newsIeLLers).
USING WORDLES TO
TEACH FOREIGN
LANGUAGE WRITING
Melissa Baralt ÷ Florida Ìnternational
University
Susan Pennestri ÷ Georgetown University
Marie Selvadin ÷ Georgetown University
"ué es un WORDLE?
4 un nube de palabras que acentúa las ideas principales de un
texto.
4 una visualización de la frecuencia de palabras dentro de un
texto.
4 las palabras más grandes/más importantes son las que
fueron más empleadas en el texto.
4 capacidad de presentar y resumir el texto en una forma
atractiva.
4 no existe ningún estudio que explora su potencial en el
docente de L2.
Ìnvestigación de Acción
Teoría de "dual-encoding¨
4 Discutir sobre el
significado de palabras
mientras verlas en un
Wordle involucra el
insumo visual y el
insumo auditivo.
4 Ayuda procesar y
retener el vocabulario
más eficazmente.
Tres Fuentes
4 La creación de un Wordle con
cada version; incluso número
de palabras.
4 Reflexiones de la profesora.
4 Percepciones de los
estudiantes sobre el uso del
Wordle en el proceso de la
escritura.
La representación visual de la
escritura
4 Participan en un diálogo acerca de los elementos del
vocabulario que habían utilizado, los diferentes tiempos;
incluso temas que sus compañeros habían escrito.
4 La instructora se dirige los asuntos de la escritura de una
manera basada en el trabajo de los estudiantes en vez de
la retroalimentación de la profesora.
4 En conjunto,la clase propone una meta: que los
estudiantes usen cinco palabras nuevas en su
composición siguiente.
4 #1: 1,134 palabras #2: 1,258 palabras
4 La tercera composición: 1,476 palabras
onclusiones
4 Un vocabulario más
variado, más tiempos
verbales, la gramática
más precisa.
4 100% de los estudiantes
pensaban que el uso de
Wordle valió la pena y
que hizo más interesante
los talleres de escritura.
4 OTROS USOS
4 Desarrollo del vocabulario
4 Reflexiones
4 Definir las ideas
principales
4 La evaluación
4 Tormenta de ideas
4 Tareas de pre-
comunicación
El vocabulario de la ROPA
A¡AC y escrILuru
O ¡us IerrumIenLus A¡AC proveen nuevus uudIencIus
puru Ios Lrubujos escrILos de Ios esLudIunLes,
cumbIundo Iu orIenLucIón IucIu Iu Lureu y eI proceso
de compIeLucIón de Iu mIsmu (epuIsJeLundem, bIogs).
O TumbIén, A¡AC promueve Iu InLeruccIón y Iu
coIuborucIón durunLe eI proceso de escrILuru (wIkIs,
googIe docs).
PSe han usado los wIkIs para la escrItura
colaboratIva
PPermIten que.
S Todos tengan una oportunIdad Igual para
contrIbuIr, edItar, revIsar
S Los estudIantes trabajen en un equIpo
PPromueven el scaffoldIng
P amIna las percepcIones de J5 estudIantes
unIversItarIos del prImer año de español en
cuanto a la efectIvIdad de los WIkIs para la
escrItura colaboratIva
P 1)¿Cuáles son las opInIones de los aprendIces
al usar wIkIs para apoyar el proceso de
escrIbIr:
P 2)¿Qué rol tIene una tarea en la escrItura
usando un wIkI:
P J):Hasta qué punto promueven los wIkIs
retroalImentacIon de los compañeros durante
el proceso de revIsIon:
P l Instructor creo un wIkI para la clase
P Los estudIantes trabajaron en grupos de 4·5
para completar varIas tareas (4 en total)
S j: escrIbIr un reporte cultural sobre un pais
hIspanohablante, escrIbIr una carta pIdIendo
consejos, crear un ItInerarIo de vIajes
P Habia 4 etapas: redactar el borrador, revIsar,
edItar y publIcar
P Los estudIantes utIlIzaron las dIscusIones para
comunIcar con los otros mIembros del grupo
PLos estudIantes completaron una encuesta
PFeportaron que:
S ra más Interesante que escrIbIr una
composIcIon
S Les gusto trabajar en equIpos
S l proceso de edItar ayudo a mejorar su
escrItura
S Les gusto escrIbIr para más de una persona
S Las tareas eran Interesantes
S Les gusto la fleIbIlIdad (ej: decIdIr sobre qué
van a escrIbIr, quIén va a escrIbIr qué)
PHacer las revIsIones de los wIkIs ayudo a los
estudIantes a enfocarse en la gramátIca
(scaffoldIng)
Pl wIkI creo un sentIdo de comunIdad
PPromovIo la creatIvIdad
PFue una eperIencIa de escrItura posItIva
para los estudIantes
A¡AC y escrILuru
O Con IerrumIenLus CA¡¡, Ios esLudIunLes pueden
InvesLIgur mucIus IuenLes, revIsur y edILur mus
IucIImenLe, ucLuuIIzur eI conLenIdo, y en Lodo
momenLo esLur conscIenLe de evILur eI pIugIo de
InIormucIón. TumbIén, du Iu oporLunIdud de
pubIIcur eI producLo de muneru vIrLuuI y usI
IomenLur Iu comunIcucIón con eI IecLor.
errumIenLus CA¡¡ y escrILuru
O dIcIón de IoLos (ensuyos sobre IoLosJ
desurroIIo de IubIIIdudes puru escrIbIr
descrIpcIones. ¡omenLu Iu creuLIvIdud y
uumenLu Iu moLIvucIón.) PIcusu J ¡IIckr
O PresenLucIones PowerpoInL: DesurroIIu Ius
IubIIIdudes de resumIr y presenLur Iu
InIormucIón de muneru uLrucLIvu y cIuru.
O scrILuru de dIurIos
errumIenLus CA¡¡ y escrILuru
O PugInus web: (Ios esLudIunLes pueden producIr
conLenIdo puru que oLros uprendun - uprendIendo
nuevus esLruLegIus de escrILuru puru udecuurse uI
propósILo y Iu uudIencIu)
O CuenLos dIgILuIes.
O BIogs: (dIurIos con opInIones y pensumIenLos deI
uuLor - IomenLu eI uLIIIzur Iu 'voz` deI uuLor J muLerIuI
supIemenLurIo puru un curso o IIbro de LexLo -
scrILuru IndIvIduuI y coIuboruLIvu)
O WIkIs: (Promueve Iu revIsIón y udIcIón de conLenIdo
de Iormu coIuboruLIvu)
scrILuru en Iu WB
O ConcepcIónJPIunIIIcucIón (deLermInur IuncIón,
uudIencIu y conLenIdo, desurroIIo de desLrezus
LécnIcus)
O CreucIón (creur eI LexLo y edILurIo, consLruIr eI
espucIo de escrILuru vIrLuuI)
O PosL-consLruccIón (AcLuuIIzur eI conLenIdo,
munLener eI espucIo de escrILuru vIrLuuI)
Fostering refIective writing and
Interactive Exchange through
bIogging
in an advanced Language course.
ArtícuIo escrito por: Lina Lee
EI estudio:
17 estudiantes universitarios
Curso avanzado: parecido a Ia cIase de
303/304
14 semanas en totaI
Propósito: Para saber eI impacto deI uso de
bIog
Para aumentar Ia participación y mejorar eI
aprendizaje deI idioma
Por qué usar un bIog?
WFáciI de usar
WMuItimedia: enIaces, fotos digitaIes,
audio y
video aumentan y mejoran eI contenido
WLos estudiantes pueden trabajar a su
propio
ritmo
WComo Ios estudiantes escriben para
todos, Io
motivan a producir tareas de buena
caIidad
WEI profesor promueve eI aprendizaje:
escribe comentarios acerca de Ia
Fomato de Ia cIase y tipos de tareas:
WEntrenamiento de cómo usar bIogger.com y
iMovie (para grabar Ia voz, audio y video)
WIntegrar una variedad de actividades/tareas:
1) Iecturas deI Iibro de texto
2) temas escogidos por eI estudiante
3) sitios de podcast determinado por eI
profesor
4) temas controversiaIes
WTarea: una entrada semanaI- Ieer, comentar, y
responder a Ias entradas de otros
#ESULTADOS Y SUGE#ENCIAS
W#eacción positiva
W>80% prefieron bIog más que escribir
ensayos
W>78% pensaron que Ies ayudó a mejorar su
españoI (más confianza)
WTipo de tareas: Les gustó mucho que usaban
Ia
Iengua en una forma significativa
WNo Ies gustó tanto grabar Ia voz
WSe beneficiaron mucho de Ia
retroaIimentación
deI profesor

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