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Instituto Psicopedagógico EOS - PERÚ

TEORÍA DE LA MENTE Y MEMORIA DE TRABAJO EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

Alejandro S. Dioses Chocano
Magister en Psicología Educativa Especialista en Audición, Lenguaje y Aprendizaje

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Primario
Trastorno

Instituto Psicopedagógico EOS - PERÚ

Lenguaje oral ligado al desarrollo. Específico

• No es secundario a hipoacusia, desórdenes metabólicos, neuromusculares o lesión cerebral.

• Las funciones motrices y cognitivas son normales o por lo menos superiores al lenguaje oral.
• La evidencia de RM no elimina el diagnóstico en caso de existir gran discrepancia entre el lenguaje y el resto de funciones en detrimento del primero.
Alejandro S. Dioses Chocano

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MARCADORES DE DESVIACIÓN
1. Trastornos en la evocación léxica.
2. Trastornos en la codificación sintáctica. 3. Trastornos de la comprensión verbal. 4. Hipoespontaneidad verbal. 5. Trastornos de la informatividad, sólo por el canal verbal. 6. Disociación automático – voluntaria.
Gerard, 1994
Alejandro S. Dioses Chocano

ELEMENTOS DE PRONÓSTICO
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8. 9. 10.

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Persistencia después de 5-6 años de trastornos. Constatación de dificultades en exámenes sucesivos. Afectación global de expresión (no sólo de programación fonológica). Cuando el diagnóstico implica afectación de comprensión pronóstico desfavorable. Déficit de memoria a corto plazo. Disnomia. Trastornos semánticos y pragmáticos. Asociación a trastornos perceptivos y motores. Si el CI manipulativo es limítrofe, pronóstico desfavorable. Insuficiencia afectiva, social, etc. pronóstico desfavorable.
Alejandro S. Dioses Chocano

Dioses & Monge, 2011

predecir e interpretar la conducta en términos de estados mentales. Habilidad para atribuir estados mentales a sí mismo y a los demás.Instituto Psicopedagógico EOS . tales como pensar. - Referido a las habilidades para explicar. creer o imaginar. Dioses Chocano .PERÚ TEORÍA DE LA MENTE (ToM) Término propuesto por Premack y Woodruff (1978). - Alejandro S.

Dioses Chocano .ATRIBUCIÓN DE ESTADOS MENTALES QUE PERMITE Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ Comprender Predecir Conducta Conocimiento Intenciones Emociones Creencias Alejandro S.

Dioses Chocano .PRESUPUESTOS Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ Deseos Internos Creencias Percepción Representaciones ACCIÓN HUMANA Pensamiento Alejandro S.

ToM: PROCESO PSICOLÓGICO SUPERIOR Instituto Psicopedagógico EOS . humanas Alejandro S. Se constituye a partir de las relaciones intersubjetivas Sobre la base de las actividades socioculturalmente organizadas.PERÚ - Específicamente humano. Dioses Chocano .

TOM: PROCESO PSICOLÓGICO SUPERIOR ¿QUÉ LO DISTINGUE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS ELEMENTALES? Instituto Psicopedagógico EOS . Alejandro S. Surge intelectualización o realización consciente. Dioses Chocano . - Origen y naturaleza social.PERÚ - Emergencia de la regulación voluntaria. Uso de signos como mediadores.

PERÚ COMPLEJIDAD DE LA ToM Reconocimiento facial emociones Creencia de 1° y 2° Orden ToM Utilización social lenguaje Comportamiento social Cognición social y empatía Cognitiva Emocional Alejandro S.Instituto Psicopedagógico EOS . Dioses Chocano .

PERÚ COMPLEJIDAD DE LA ToM Reconocimiento facial de emociones: • Atribución de emociones • Valoración emocional y social Creencias falsas: (Perner 1994) • Tarea de Sally y Ana • 3. Dioses Chocano .Instituto Psicopedagógico EOS .5 – 4 años Alejandro S.

Sally coge su pelota. la guarda en su cesta y sale de la habitación. Sally tiene una cesta y Ann una caja. Después vuelve Sally y. Ann coge la pelota y la guarda en su caja. Dioses Chocano . Pregunta de memoria: ¿Dónde puso Sally la pelota? Pregunta de realidad: ¿Dónde ha guardado Ann la pelota? Pregunta de creencias: ¿Dónde crees que buscará Sally la pelota? Alejandro S.PERÚ EJEMPLO-TIPO En una habitación hay dos niñas: Ann y Sally.. Leekam y Frith (1987) Instituto Psicopedagógico EOS ..TAREAS DE CREENCIAS FALSAS Diseñadas por Wimmer y Perner (1983) Modificadas por Perner. Cuando ya se ha marchado.

COMPLEJIDAD DE LA ToM Instituto Psicopedagógico EOS . 1994) • • Ironías “Cuando las vacas vuelen.PERÚ Comunicación metafórica e historias extrañas (Happé. Dioses Chocano . jugarás” Mentiras “Ya no tengo caramelos” (Teniendo algunos escondidos detrás de la espalda) Mentira piadosa (comentarios demasiado sinceros) • Alejandro S.

PERÚ • • Decir algo que no deberías “Historia de Julia y el jarrón de bodas”.COMPLEJIDAD DE LA ToM “Metidas de pata” (Baron – Cohen. Dioses Chocano . Medir la actuación de la memoria de trabajo. Alejandro S. 1999) • Instituto Psicopedagógico EOS . Capacidad de ponerse en el lugar de cada protagonista.

Alejandro S. Dioses Chocano .PERÚ Empatía y Juicio Social: • Juicios éticos • Dilemas morales • Balance entre lo que piden las emociones y lo que es ético. el daño infringido la familiaridad de los implicados. • Depende de variables individuales.COMPLEJIDAD DE LA ToM Instituto Psicopedagógico EOS . el beneficio.

Dioses Chocano .PERÚ LA TEORÍA DE LA MENTE Y LENGUAJE .Lenguaje y ToM son dos habilidades altamente relacionadas. .Instituto Psicopedagógico EOS .No obstante. la relación no indica el tipo de asociación entre ambas. Alejandro S.

El desarrollo lingüístico es previo y necesario para la emergencia de la ToM (de Villiers. 1989). 2002.LA TEORÍA DE LA MENTE Y LENGUAJE Instituto Psicopedagógico EOS . Sordera y ToM c. 1998. Dioses Chocano . Frith y Hala. Ceguera y ToM d. 1999) Pruebas de esta relación: a. Astington y Jenkins.PERÚ Versión débil: Se requiere cierta habilidad lingüística para poder resolver tareas de creencias falsas (Chandler. Autismo y ToM b. Versión fuerte: La ToM depende del lenguaje. TEL y ToM Alejandro S.

1993).Las vocalizaciones comunicativas requieren de un sistema de control para distinguir muestras propias vocalizaciones de las de los demás (Abry y Labossiere. . .La habilidad para entender la intención de los demás emerge a los 15 meses (Meltzoff.Los niños que no superan tareas de creencias falsas de 2º orden no realizan tareas de comprensión de ironía (Happé. Dioses Chocano . 2000). 1998). 1999).La capacidad para compartir atención es crítica para el aprendizaje temprano de las palabras (Tomasello. .PERÚ LA TEORÍA DE LA MENTE Y LENGUAJE .Instituto Psicopedagógico EOS . Alejandro S.

2. Alejandro S. 2000) Instituto Psicopedagógico EOS . Los niños con lenguaje más desarrollado manifiestan mayor competencia socio-cognitiva. 4.PERÚ 1. Las habilidades socio-cognitivas tempranas (atención compartida) sientan las bases para el desarrollo del vocabulario. 3. Muchas de las deficiencias comunicativas de los autistas está vinculadas a deficiencias en la ToM. Las rutinas conversacionales familiares se asocian con el desarrollo de los procesos socio-cognitivos. Dioses Chocano .DESARROLLO DEL LENGUAJE. SOCIO-COGNICIÓN Y ToM (Farmer.

PERÚ Evidencia a favor (Villiers y col. Alejandro S. “cree que”) es necesaria para que emerja la ToM. necesario y suficiente para el desarrollo de la ToM Evidencia en contra (Varley. . Siegal y col): .Niños sordos tienen dificultades con las tareas de ToM a pesar de una presentación con señas.COMPONENTE SINTÁCTICO y ToM Instituto Psicopedagógico EOS . Astington y col) .Competencia gramatical es un factor crítico.Realización de tareas de creencias falsas permanece intacta en afásicos agramaticales. . Dioses Chocano .Adquisición de estructuras relativas complementarias (“piensa que”.

1988.Desarrollo de la ToM depende de la adquisición de determinados verbos sobre estados psicológicos. Dioses Chocano .Retraso en la adquisición de algunos niños de los términos que les permiten hablar sobre determinados estados mentales puede influir en su retraso en la adquisición de la ToM Alejandro S. saber y recordar (Olson. tales como pensar.PERÚ COMPONENTE SEMÁNTICO Y ToM .Instituto Psicopedagógico EOS . 1994). Rivière y col. .

. Dioses Chocano . perro/animal).. mujer/señora) y categorías (ej. 1999.Comprensión de la perspectiva puede ser un denominador común para ambas ejecuciones (Perner y col.Existencia de correlación evolutiva entre adquisición de la ToM y comprensión de sinónimos (ej.Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ COMPONENTE SEMÁNTICO Y ToM .. 2002) Alejandro S.

Hallazgos de investigación • Amplitud y profundidad de los intercambios conversacionales con referencia a estados mentales es un buen predictor de la solución de tareas de ToM (Dunn y col. . 1991).Pragmática subyace la habilidad para usar e interpretar el lenguaje en situaciones sociales. Dioses Chocano . estando más limitada en hijos únicos. • Solución de tareas de creencias falsas se incrementa longitudinalmente a medida que lo hace el número de hermanos.Pragmática y ToM están correlacionadas.Instituto Psicopedagógico EOS . Alejandro S.PERÚ COMPONENTE PRAGMÁTICO Y ToM . .

c. b. d. Dioses Chocano .PERÚ COMPONENTE PRAGMÁTICO Y ToM Las variables conjuntas que mejor predicen la realización de tareas de creencias falsas son: a.Instituto Psicopedagógico EOS . 1996) Alejandro S. Número de adultos que viven con los niños Número de hermanos mayores Número de hermanos menores Edad (Lewis y col.

las pequeñas diferencias las atribuye a la dificultad lingüística de las tareas.No se detectó diferencias significativas entre los niños con TEL y los niños del grupo control. 1996 Alejandro S.. Dioses Chocano .Niños del tipo semántico-pragmático tienen dificultades para realizar tareas de creencias falsas.Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y TEORÍA DE LA MENTE . Shields y col. .

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y TEORÍA DE LA MENTE Instituto Psicopedagógico EOS . . d.PERÚ .En la tarea de Sally y Ann utilizó cuatro condiciones en la pregunta de creencias: a. c.Miller (2001) ha examinado la realización de tareas de creencias falsas. en niños con TEL. ¿Dónde piensa Sally que está la pelota? ¿Dónde buscará Sally la pelota? Dime qué hará Sally para jugar con la pelota ¿Dónde cree Sally que está la pelota? Alejandro S. Dioses Chocano . b. con distintos grados de complejidad lingüística.

. “cree que”. porque: • Utilizan verbos referidos a estados mentales • Las construcciones gramaticales se presentan con una cláusula relativa insertada (“piensa que”.TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y TEORÍA DE LA MENTE Instituto Psicopedagógico EOS .Condiciones: a) y d) fueron más difíciles. Dioses Chocano .PERÚ .) Alejandro S..

Instituto Psicopedagógico EOS . b. (2004) Los niños con TEL realizan de forma similar a los autistas tareas de “historias extrañas” (hacen poca referencia a estados mentales y emocionales). Alejandro S. La dificultad para expresar adecuadamente atribuciones de estados mentales. Posibles razones: a.PERÚ TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y TEORÍA DE LA MENTE Gillott y col. Dioses Chocano . La mayor complejidad de la tarea.

Farmer (2000): La ejecución de tareas de creencias falsas por niños con TEL relacionada a la ubicación escolar: • Grupo A: Niños con TEL en centro especial (10-11 años) • Grupo B: Niños con TEL en centro ordinario (10-11 años) .Experiencia educativa.PERÚ . Dioses Chocano . puede ser un factor responsable del desarrollo de la ToM.TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y TEORÍA DE LA MENTE ¿Interpretación pragmática? Instituto Psicopedagógico EOS . debido a los intercambios comunicativos y del vocabulario que genera. Alejandro S.Niños del grupo A no resolvieron tareas de creencias falsas de 2º orden. mientras que los del grupo B las hicieron de forma similar a sus controles cronológicos .

aún insuficiente. induce a pensar que los niños con TEL pueden tener dificultades en resolver tareas de ToM de mayor complejidad.TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE Y TEORÍA DE LA MENTE Instituto Psicopedagógico EOS . Dioses Chocano . • Modelos atípicos e insuficiente intercambio comunicativo temprano.Investigación. . (Mendoza 2010) Alejandro S.PERÚ .Esto podría ser por: • Problemas de comprensión: Lo que no se comprende difícilmente se puede representar.

Trabajo sistemático con verbos de diálogo y verbos de estados mentales (Miller y Paul.Instituto Psicopedagógico EOS . 1995).Trabajo en comprensión de emociones e inferencia de emociones en otras personas (Greenberg y col. 1995) Alejandro S. .PERÚ APLICACIONES PRÁCTICAS: INTERVENCIÓN PRECOZ . Dioses Chocano .Trabajo comunicativo precoz: • Juegos vocales • Desarrollo de la atención compartida ..

Procesos cognitivos básicos:  Atención  Concentración  Memoria de trabajo  Funciones ejecutivas .Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ PROCESOS COGNITIVOS . Dioses Chocano .Procesos cognitivos complejos:  Pensamiento  Inteligencia  Lenguaje  Aprendizaje Alejandro S.

PERÚ MEMORIA PROCESO POR MEDIO DEL CUAL CODIFICAMOS. ALMACENAMOS Y RECUPERAMOS INFORMACIÓN Alejandro S.Instituto Psicopedagógico EOS . Dioses Chocano .

Memoria a corto plazo: Memoria que retiene información durante 15 a 25 segundos. aunque puede ser difícil de recuperar. .Memoria sensorial: Almacenamiento inicial. momentáneo de información que dura sólo un instante. .Instituto Psicopedagógico EOS . Alejandro S.PERÚ SISTEMAS DE MEMORIA .Memoria a largo plazo: memoria que almacena la información en forma relativamente permanente. Dioses Chocano .

George Miller (1956) cantidad de información que se puede conservar en la MCP: Siete unidades con variación de más o menos dos unidades: 7 + ó .Agrupaciones(Paquetes): Conjunto significativo de estímulos que se almacenan como unidades en la memoria de corto plazo.2 .Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ MEMORIA A CORTO PLAZO . Dioses Chocano .Memoria a corto plazo (MCP): Almacén de memoria en el que el material tiene significado por primera vez. Alejandro S. Duración de retención es relativamente corta .

No se trata de un sistema de memoria.Contiene varios información.Instituto Psicopedagógico EOS . . pero no contiene Alejandro S.PERÚ MEMORIA DE TRABAJO O MEMORIA OPERATIVA (WORKING MEMORY) .Sistema de estructuras y procesos que mantienen y manipulan la información de manera temporal. Dioses Chocano . . sino de un sistema atencional-operativo para trabajar con contenidos de la memoria. subprocesos.

Dioses Chocano . LAZO ARTICULATORIO O BUCLE FONOLÓGICO 3.Instituto Psicopedagógico EOS . EJECUTIVO CENTRAL 2. BLOCK O AGENDA VISOESPACIAL.PERÚ MEMORIA DE TRABAJO SUBSITEMAS 1. Alejandro S.

Instituto Psicopedagógico EOS . Dioses Chocano .PERÚ MEMORIA DE TRABAJO EJECUTIVO CENTRAL BUCLE FONOLÓGICO BLOCK DE DIBUJO VISOESPACIAL Alejandro S.

Alejandro S. según la función que se pretenda llevar a cabo. Dioses Chocano .PERÚ EL EJECUTIVO CENTRAL - Es un sistema supervisor Planifica y coordina los recursos del sistema y los distribuye por los diferentes almacenes. - - Recupera información de la memoria de largo plazo La disponibilidad de recursos del ejecutivo central es limitada y varía de individuo a individuo. Se centra en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del sistema (los almacenes de información).Instituto Psicopedagógico EOS .

• El bucle fonológico guarda información sobre sonidos. Alejandro S.Instituto Psicopedagógico EOS . • El block de dibujo visoespacial guarda información visual (color. forma) o espacial (movimiento). Dioses Chocano . el lenguaje.PERÚ BUCLE FONOLÓGICO Y BLOCK DE DIBUJO VISOESPACIAL • Se consideran sistemas “esclavos” del ejecutivo central • Se especializan en guardar información específica.

permite refrescar la información temporal.Instituto Psicopedagógico EOS . Encargado del acopio pasivo y mantenimiento activo de información verbal hablada.PERÚ BUCLE FONOLÓGICO (LAZO ARTICULATORIO) - Almacén secundario especializado. Alejandro S. El primer proceso hace que la información se pierda en un breve lapso de tiempo. Dioses Chocano . Proceso basado en el repaso articulatorio. El segundo proceso -repetición. El lenguaje subvocal ayuda a procesar información cuando se lee.

Dioses Chocano . .Conclusión: Bucle fonológico se utilizaría para el almacenamiento transitorio del material verbal y para mantener el habla interna que está implicada en la memoria a corto plazo Alejandro S.Este subcomponente actúa como en un sistema de almacenamiento provisional hasta que el cerebro procese la información.PERÚ BUCLE FONOLÓGICO (LAZO ARTICULATORIO) . procesa la totalidad de la información verbal. . a efectos prácticos.Responsable de la transformación automática del lenguaje presentado de forma visual a su forma fonológica. por lo que.Instituto Psicopedagógico EOS .

Capacidad de almacenamiento de elementos en «agenda visoespacial» se ve afectada por la similitud de sus componentes.Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ LA AGENDA VISOESPACIAL - Almacén del sistema que trabaja con elementos de carácter visual o espacial. Alejandro S. Dioses Chocano . Su tarea consiste en guardar este tipo de información.

Dioses Chocano .Dificultades para almacenar y procesar en forma temporal la información en tareas lingüísticas inmediatas y en el almacenamiento posterior en la memoria a largo plazo. funciones ejecutivas y control de la atención.Dificultades en tareas que involucran procesamiento de información simultánea.PERÚ TEL Y LOS PROCESOS COGNITIVOS Los niños con TEL presentarían: . 2008) . (Marton.Instituto Psicopedagógico EOS . Alejandro S.

.Dificultades en la capacidad de almacenar y procesar información lingüística.En muchos casos se considera que el TEL comienza con la dificultad para retener las secuencias fonológicas y la construcción de representaciones limitadas de ellas. . Dioses Chocano .Sistema cognitivo posee un conjunto limitado de recursos para llevar a cabo las operaciones mentales.PERÚ TEL Y MEMORIA DE TRABAJO . tanto a nivel de expresión como de comprensión. Alejandro S.Instituto Psicopedagógico EOS .

2008).TEL Y FUNCIONES EJECUTIVAS Instituto Psicopedagógico EOS .PERÚ Niños con TEL mostraron: .Bajo desempeño en tareas que requieren mayor cantidad de control de la atención y de funciones ejecutivas.Menor habilidad para atender selectivamente a un estimulo e inhibir la distracción frente a otro. impactando en el desempeño de la memoria de trabajo (Marton. . Alejandro S. Dioses Chocano . como las de procesamiento visoespacial.

TEL Y FUNCIONES EJECUTIVAS Niños con TEL mostraron: Instituto Psicopedagógico EOS . 2008).PERÚ .Déficit en el procesamiento simultáneo de la información. Alejandro S. Ensayaron los primeros estímulos o se centraron en la nueva información entrante. (Ellis Weismer y otros. 1999. Dioses Chocano . Marton y otros. en Marton. Marton y Schwartz 2003. .Dificultad en tareas de memorización de listas de ítems que se centran en un número de funciones ejecutivas. 2006.

Instituto Psicopedagógico EOS .net Alejandro S. Los Sauces – Lima 34 Telf.: 271-6047 www. El Sauce 547 Urb.eosperu.net adioses@eosperu.PERÚ GRACIAS EOS PERU Av. Dioses Chocano .

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