EVALUACION E INTERVENCION PSICOMOTRIZ

PSICOMOTRICIDAD
"la relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz"

PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad indica interacción entre las funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es sólo una actividad motriz, sino también una ´´actividad psíquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices´´

elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal.PSICOMOTRICIDAD Las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten. . como señala Piaget.

y por otro. regidas por dos leyes psicofisiológicas válidas.PSICOMOTRICIDAD  El desarrollo del esquema corporal está asociado. la céfalocaudal y la proximodistal. Estas leyes son (Vayer. a las vivencias que el niño va teniendo durante su vida. . es decir. antes y después del nacimiento. 1977 a). por una lado. a la mielinización progresiva de las fibras nerviosas. a la maduración nerviosa.

. y en la segunda(proximodistal) el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje central del cuerpo. el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades.PSICOMOTRICIDAD  En la primera(céfalocaudal).

lo llevarán progresivamente a la reptación y gateo. la marcha y las primeras coordinaciones globales asociadas a la prehensión. cuando el niño comienza a enderezar y a mover la cabeza como acto reflejo y después endereza el tronco. la bipedestación. . o período maternal. estas actividades lo conducirán hacia las primeras posturas de sedestación. las etapas del esquema corporal:  La primera etapa: Contemporánea al nacimiento y hasta alrededor de los 2 años. lo que a su vez le permitirá conseguir la posición erecta. lo que facilitará la segmentación de los miembros y aparición de la fuerza muscular y del control del equilibrio. la cual le facilitará a su vez la prehensión. estas leyes pasan por un proceso que siempre es el mismo. La individualización y el uso de sus miembros.Según Vayer.

es el período global del aprendizaje y del uso de su cuerpo. Aquí. asociándose a los gestos y a una locomoción cada vez más coordinada. La segunda etapa: de los 2 y hasta los 5 años aproximadamente. permiten al niño una utilización crecientemente diferenciada y precisa de su cuerpo entero. la motilidad y la cinestesia de manera asociada. la prehensión se va haciendo más precisa. .

afirmándose la lateralidad. los datos sensoriales especialmente los visuales. el conocimiento de derecha e izquierda. El niño pasa del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. .PSICOMOTRICIDAD  La tercera etapa: De los 5 a los 7 años. período de transición. permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación. la independencia de la mano con relación al tronco y el dominio de la postura y la respiración.

la independencia de la derecha respecto a la izquierda. ahora el niño tiene los medios para conquistar su autonomía. esto tiene como consecuencia el desarrollo de las diversas capacidades de aprendizaje así como la relación con el mundo exterior. Se desarrollan y consolidan las posibilidades de relajación global y segmentaria. la independencia de los brazos y piernas con relación al tronco. constituye la elaboración definitiva del esquema corporal.PSICOMOTRICIDAD  La cuarta etapa: De los 7 a los 11 años. la independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales y la transición del conocimiento de sí. al conocimiento de los demás. .

dando ambos significación al movimiento. el reconocimiento del propio cuerpo. Por tanto. se dará a través de experimentar y vivenciar éste y paralelo a ello. . se desarrollarán los procesos cognitivos. que esta elaboración mental progresiva del esquema corporal dependerá de la historia y de las propias vivencias de cada niño.PSICOMOTRICIDAD  Cabe aclarar.

diferentes autores han desarrollado formas de intervención que encuentran su aplicación. preventivo o educativo. Realizando esta práctica con el objeto de mejorar u optimizar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. . aclarar estos conceptos de la intervención psicomotriz. en cualquiera que sea la edad y el ámbito. Conviene.PSICOMOTRICIDAD  Partiendo de esta concepción de la psicomotricidad. es decir. reeducativo y terapéutico. sin embargo.

con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo. . los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.PSICOMOTRICIDAD  Para Ramos (1979) una Educación Psicomotriz es la que dirige a los niños en edad preescolar y escolar.

PSICOMOTRICIDAD

La Reeducación Psicomotriz es la que se aplica a niños con trastornos psicomotores, es decir, que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisición de las habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la adquisición de sus aprendizajes escolares.

PSICOMOTRICIDAD

La Terapia Psicomotriz por su parte, es aplicada a sujetos con trastornos psicomotores asociados a trastornos de personalidad; mediante esta práctica psicomotriz, se pretende llevar al sujeto psicótico, neurótico, etc., a un estado de equilibrio y armonía, donde desarrolle su afectividad e inteligencia con fines de adaptación.

Unidad didáctica Psicomotricidad
 1. 2. 3. 4.

PREMISAS: A quien va dirigido Duración Propósito general Proyección

5.

Justificación

No es más que un modo de obtener información.El diagnóstico no puede ser el resultado mecánico de una aplicación y corrección más o menos acertada. . complejo e interdisciplinar. . .Las técnicas SOLAMENTE aportan información fiable.ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN DE BATERÍAS DE TESTS -La evaluación es un proceso dinámico.

ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN DE BATERÍAS DE TESTS Dicha información debe ser complementada con otras fuentes de información.Justifique siempre en sus informes las conclusiones obtenidas con la técnica empleada. .No a todos los casos se les puede aplicar la misma batería de tests. . .

Definir el objetivo 2. 3.CRITERIOS 1...Obtener la información correcta..Condicionantes prácticas .

¿ Diagnóstico clínico? .¿Selección? .Diversas según objetivo C. ¿qué pretende? .¿Profundizar en alguna variable concreta? .¿Orientación? B..¿Qué variables le interesa evaluar?: .Ponderar las variables? .¿Cuál es la importancia de cada variable?: .DEFINIR EL OBJETIVO A-¿Cuál es su objetivo?.¿Intervención? .

. Validez.Fiabilidad.¿Medios diagnósticos disponibles? .Obtener Información técnica A.¿Técnicas?.. ¿Catálogos?.¿Grado de adecuación a sus objetivos? . B.. tipificación? C.¿Características “científicas”? .

de sujetos? Aplicación individual/colectiva ¿Tiempo disponible? ¿Corrección mecanizada? Elección de técnicas .CONSIDERACIONES PRÁCTICAS (Planificación) ¿Nº.

CURRICULO CAROLINA.BATERIAS EN NIÑOS       BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR Educación Infantil. BATTELLE. INVENTARIO DE DESARROLLO. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. . ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL. Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. Evaluación de las habilidades fundamentales del niño en las diversas áreas del desarrollo y diagnóstico de las posibles deficiencias o retrasos.Ciclo 1º (0-3 años) (TEA. 2003) BSID.

PRIMARIA I. TONI-2. Apreciación de la capacidad para resolver problemas eliminando. Evaluación del factor “g” de la inteligencia.BATERIA DE TESTS PARA EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR      Educación Infantil . en la mayor medida posible.Ciclo 2º (3-5 años) (TEA. TEST DE APTITUDES COGNOSCITIVAS. la influencia del lenguaje y de las habilidades motrices. Evaluación de las aptitudes requeridas para enfrentarse eficazmente al aprendizaje escolar. 2003) RAVEN-CPM. .

Educación Infantil . . Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar. TEST DE CONCEPTOS BASICOS. 2003)    BOHEM. Evaluación objetiva de la aptitud y los conocimientos de lectura. Evaluación de los aspectos importantes de la psicomotricidad en niños. ESCALA DE EVALUACION DE PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR.Ciclo 2º (3-5 años) (TEA. LECTURA 1. EPP.

Inventario de desarrollo (0-8 años) Currículo Carolina.(0-24 meses). Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (0-30 meses) ! Procesos Evolutivos y Escala observacional del desarrollo (0-17 años).EVALUACIÓN CLÍNICA SÍNTOMAS TÉCNICAS     Desarrollo y maduración de aspectos sensoriomotores. Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales. Battelle. BSID. en casos de posibles patologías o retrasos significativos. .

QUE VARIABLES EVALUAR:         Variables generales APP Valoración socioeconómica y familiar Diagnósticos actuales Comunicación Estado psicológico y mental Estado nutricional y alimentación Función cardiaca y respiratoria .

         Amplitud articular(Balance articular) Trofismo Fuerza muscular Postura Manipulación Movilidad Marcha y equilibrio Reflectividad AVD .

       Sensibilidad superficial y profunda Órganos sensoriales Descanso y sueño Control de esfínteres Hábitos Complicaciones Entorno .

Cuestionario de PFEIFFER (SPMSQ
1.¿Cuál es la fecha de hoy?(1) 2.¿Qué día de la semana? 3.¿En qué lugar estamos? (2) 4.¿Cuál es su número de teléfono? (si no tiene teléfono ¿cuál es su dirección completa?) 5.¿Cuántos años tiene? 6.¿Dónde nació? 7.¿Cuál es el nombre del presidente? 8.¿Cuál es el nombre del presidente anterior? 9.¿Cuál es el nombre de soltera de su madre? 10.Reste de tres en tres desde 20(3)

(1): Día, mes y año (2): Vale cualquier descripción correcta del lugar (3): Cualquier error hace errónea la respuesta
Resultados: 0-2 Errores: normal 3-4Errores: deterioro leve 57Errores: deterioro moderado 8-10Errores: deterioro severo

EVALUACION DE EQUILIBRIO Y MARCHA

1.

2. 3. 4.

EVALUACION CRONOMETRADA DE ESTACIÓN UNIPODAL. TEST DE TINETTI. TEST TIME UP AND GO TEST DE ROMBERG

PLATAFORMA DINAMOMETRICA .

3. 2. Esfuerzos mayores de cuatro minutos. la amplitud de trabajo se reduce de modo que se alcance una fase estable que permita la continuación de la actividad. Acciones de gran intensidad de uno o cuatro minutos. .DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES: 1. Acciones breves o intensas de hasta treinta segundos. se produce la grucolisis anaeróbica con desprendimiento de ácido láctico. cuando el trabajo limita el gaste de oxígeno la fibra muscular utiliza como fuente energética los elementos metabólicos más próximos.

Una vez terminado el esfuerzo la cantidad de oxígeno puesta en disposición del organismo se llama deuda de oxígeno. . de menos de cuatro minutos. en el que participan numerosas masas musculares. con escaso o ningún abastecimiento de oxígeno. Anaeróbica: es la capacidad de soportar esfuerzos intensos.  El momento terminado el esfuerzo y hasta que los valores de oxígeno vuelven a sus niveles normales se denomina período de recuperación.Clases de resistencias: Aeróbica: capacidad para realizar un esfuerzo prolongado. El funcionamiento de los aparatos circulatorio y respiratorio proveen oxígeno necesario de acuerdo a la necesidad requerida.

. Efectos:  Producir un movimiento  Acelerando.  Dinámico: mantener una posición o ejecutar repeticiones.  Estático: fuerza sin movimiento. retenerlo  Originar una presión  Causar una atracción o empuje Tipos:  Explosiva: movimiento rígido.FUERZA  La fuerza es la capacidad de oponerse a una resistencia externa en virtud de los procesos musculares.

isométrico (sin distancia a recorrer). El dinámico isotónico (con distancia a recorrer).  .FUERZA     Métodos de entrenamiento: El estático. El excéntrico (dinámico relativo frente a una resistencia).

.Dosificación del entrenamiento de la fuerza:       Se rige por el principio de carga progresiva. El aumento de la fuerza máxima implica una rapidez de ejecución. En todo programa de entrenamiento de la fuerza se deben procurar que trabajen todos los grupos musculares. Debe realizarce tres veces por semana en época de preparación y una o dos veces por semana en época de competencia. Un trabajo de fuerza intensivo favorece el desarrollo de la velocidad básica. El entrenamiento y el desarrollo de la fuerza alcanza su máxima expresión después de los 15 años. Es aconsejable antes un calentamiento con pesas ligeras para provocar la irrigación sanguínea.

sino que debe estar estrechamente combinada con el desarrollo de destrezas de movimientos. La fuerza máxima comienza a los 15. teniendo en cuenta el uso del cuerpo. no debe convertirse en un fin en sí mismo. . 16 años en las chicas y 17. elongacion. La entrada en calor debe ser de trabajos cardio respiratorios y de movilidad. Hasta los 13 años se debe trabajar con peso liviano y el propio peso del cuerpo.Entrenamiento con jóvenes:     El objetivo es el desarrollo armónico de la musculatura y el logro de un buen nivel técnico en los ejercicios básicos. para el aprendizaje de movimientos técnicos de musculación. 19 años en los chicos.

De traslación. 3. Tipos de velocidad: De arranque. De detención. La velocidad es la posibilidad de perfeccionamiento.VELOCIDAD.   1. . es la mayor capacidad de desplazamiento que se tiene en una unidad de tiempo. 2.

ENTRENAMIENTO DE LA VELOCIDAD:     El método de entrenamiento por repeticiones es la vía de mejoramiento de la velocidad. por medio de ejercitaciones generales y especificas. . Pubertad: incremento de la fuerza y velocidad rápida a través de manchas y juegos con o sin elementos. Los trabajos deben adaptarse a la edad: Niños: mediante juegos recibirán estímulos para mejorar el moviendo de carrera y desplazamiento.

Los movimientos están limitados por las características estructurales de la articulación y por el estiramiento de los músculos. El entrenamiento de la movilidad alcanza un mayor efecto entre los 11 y 14 años. etc. ligamientos. dentro del entrenamiento los ejercicios de movilidad pueden utilizarse en la parte inicial (calentamiento) y final de los mismos (elongación).ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD:    El entrenamiento de la movilidad favorece la adquisición de nuevas destrezas de movimiento. tendones. .

Expresivas. Laborales o profesionales. 4. 2. Deportivas   1. 3. .ENTRENAMIENTO DE LA MOVILIDAD: El entrenamiento comienza a partir de 8 o 9 años en algunos que requieren de un alto nivel de esta cualidad. puede clasificarse según las características externas en: De la vida diaria. Movimientos: Son los cambios de posición de todo el cuerpo en el espacio.

ESTIMULACION COGNITIVA .

almacenar. acceder y recuperar la información que en la práctica cotidiana vamos adquiriendo. codificar. semántica y de procedimiento) .     Memoria: Proceso mediante el cual podemos registrar. Memoria a corto plazo: Donde se guarda la información durante unos segundos. Por lo tanto constituye para el hombre una guía que fundamenta su conducta futura. Memoria a largo plazo: Es un almacén donde la información que nos llega permanece por mucho tiempo. (episódica. Memoria sensorial: Mediante la cual registramos la información que nos llega a través de los órganos de los sentidos.

a través de nuestros sentidos. Retener: Ordenar y estructurar la información que hemos percibido. Recordar: Recuperar la información que hemos registrado almacenado tiempo atrás. .ETAPAS DE LA MEMORIA       Registrar: Consiste en percibir y comprender la información que queremos guardar. Recordar algo significa: primero buscar y localizarlo en nuestra memoria y después extraerlo.

ESTIMULACION COGNITIVA OBJETIVOS Mejorar las capacidades de memoria del paciente mediante ayuda o estrategias que favorezcan este proceso. con el fin de incrementar el nivel de validismo y funcionamiento cognitivo del paciente. mediante la restauración. permitiendo su reinserción psicosocial con mayor calidad de vida. . sustitución y compensación.

lugar donde nacieron. provincia y país).  .TECNICAS  Una de ellas es la Orientación a la realidad (Spector. le preguntaremos dónde se encuentran (edificio. 2000) que trata de ir orientando a los pacientes de una forma metódica y con una estructura de trabajo (a poder ser siempre la misma) con la finalidad de que se adapten a un ritmo. para la orientación en el espacio. La orientación en el tiempo consistirá en preguntarles la fecha exacta (mes. ciudad. fecha de nacimiento y edad. Los orientaremos en persona preguntándole como se llaman (nombre y apellidos). dirección. año. estación del año y día de la semana) y por último.

Si estamos atento a un suceso o mensaje este entra en nuestra memoria y posteriormente lo podremos recordar.. sentir.  Agrupación y repetición: Agrupar la información que queremos recordar y repetir el material que queremos recordar de forma literal. .   Asociación: Relacionar la información que queremos recordar con algo que ya conocemos.. Lenguaje: Expresar con claridad y comunicar lo que sabemos y queremos decir. tocar.   Percepción: Percibir es ver. oír. oler.Intervención Atención: Atender es tener la mente abierta a una nueva información.

el pasado del paciente. . y por lo tanto recordar. En los talleres de psicomotricidad se realizan ejercicios gimnásticos y rítmicos. basada en un sistema pedagógico de aprendizaje de la música estudiado por un músico y pedagogo suizo. en general placenteros ya que asociados a bailes.TECNICAS     Otra técnica de intervención cognitiva es la rehabilitación de la psicomotricidad mediante la rítmica (Azpiazu. Jacques Dalcroze. tradiciones y músicas que hacen revivir. ligado a la memoria emocional y a experiencias importantes. canciones. Otra ventaja que nos ofrece aplicar esta técnica va ligada al mantenimiento de la función motora. Esta técnica. la estimulación de la memoria unida a sentimientos vividos en el pasado. 1999). además de la rehabilitación de la memoria del presente. proporciona. Cuevas. fiestas.

   Los pacientes asocian el ejercicio físico al concepto de salud y bienestar y se motivan con facilidad. Otro de los objetivos de la rítmica es estimular la capacidad creativa y la sensibilidad por la música. el reconocimiento del propio cuerpo. Además de la memoria se trabajan otras áreas cognitivas: la lateralidad. la atención. Todas las sesiones aconsejamos finalizarlas con sencillos ejercicios de relajación . el reconocimiento de formas. colores.

que tipo de actividad han desarrollado. con actividades profesionales.TECNICAS  Para realizar este tipo de talleres es imprescindible conocer los hábitos y los gustos de los pacientes en su juventud: si han crecido en un medio rural o urbano. . las recetas de la abuela. hasta la actualidad. el álbum de fotos de la familia. bailes populares. objetos del campo. vestidos regionales. a que cultura pertenecen. De este modo vamos desarrollando actividades relacionadas con fiestas tradicionales. comidas tradicionales.

Orientación temporal y espacial: Recordar algo que está grabado en nuestra memoria. . persona o escena. formar una imagen de un objeto. Organización y categorización: Establecer un orden en las cosas según un criterio lógico. debemos buscar y localizar esa información y traerla a nuestra mente.TECNICAS    Visualización: Ver mentalmente.

Practicar ejercicios físicos. etc. . actividades sociales. Dibujar les ayudará a desarrollar su imaginación.. Distraerse con juegos de mesa Ver la televisión de forma activa Participar en distintas actividades y talleres. Acudir a conferencias.CONSEJOS GENERALES         Colaborar en lo posible con las tareas domesticas. Leer todos los días un poquito de algo que les interese.

Lo tengo en la punta de la lengua ¿Qué es lo que quería comprar?.Manifestaciones del olvido           ¿Qué he venido a buscar aquí?. ¿He apagado el gas? ¿Cómo se llama? ¿No me acuerdo de lo que leí? ¿Me he tomado las medicinas? ¿Dónde puse los espejuelos? ¿Qué es lo que tenía que hacer?. No me acuerdo de lo que estábamos hablando. .

El equipo de profesionales responsable de programa es multidisciplinar. educadores. PROGRAMA DE PSICOESTIMULACION INTEGRAL El programa de Psicoestimulación Integral (PPI) es un conjunto de estrategias terapéuticas. con formación en . terapeutas ocupacionales. no farmacológicas. concebido para restablecer.PROGRAMAS DE PSICOESTIMULACIÓN   1. etc. rehabilitar y frenar el proceso evolutivo de las demencias. pedagogos expertos. integrado por psicólogos clínicos y neuropsicólogos.

OTROS PROGRAMAS     PROGRAMA ACTIVEMOS LA MENTE PROGRAMA GRADIATOR EL BAUL DE LOS RECUERDOS SMARTBRAIN .

• Ejercitar el lenguaje automático. • Potenciar la capacidad de repetición. • Favorecer la incitación y la fluidez verbal. . • Optimizar la expresión verbal. • Mantener y estimular la comprensión verbal. • Ejercitar la mecánica de la lecto-escritura.EN EL ÁREA DEL LENGUAJE         OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Maximizar las capacidades lingüísticas preservadas.

. orales: audición). escritura.RECURSOS Y ESTRATEGIAS • Facilitación del acceso al léxico y al significado mediante utilización de diferentes registros (escritos:lectura. • Tareas de confrontación y asociación imagen-palabra.

• Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de deterioro del paciente. vista (material audiovisual. libros…). • Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído.. lectura diaria de prensa. ej. postales…). fotografías. ej. utilizando técnicas de repetición en estadios avanzados de la enfermedad. proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p.RECOMENDACIONES • Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas. denominación de los alimentos que está comiendo el paciente. • Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecánica de éste (p. . nombres de sus familiares más próximos…).. de los utensilios del baño.

días de la semana.series numéricas).LENGUAJE AUTOMÁTICO • Tareas de producción verbal automática (evocación de los meses del año. .

situaciones y hechos. . láminas.LENGUAJE ESPONTÁNEO • Ejercicios de descripción de imágenes.

imágenes). partes de objetos. • Denominación verbo-verbal. partes del cuerpo humano. .DENOMINACIÓN • Denominación visuo-verbal (objetos.

EVOCACIÓN CATEGORIAL • Ejercicios de fluidez verbal (clave fonética/clave categorial) en los que se contemplan el número de palabras por minuto. . • Ejercicios de evocación (clave fonética/clave semántica) de situaciones.

REPETICIÓN VERBAL • Ejercicios de repetición (letras. . frases y números). palabras.

de los utensilios del baño. lectura diaria de prensa. vista (material audiovisual. utilizando técnicas de repetición en estadios avanzados de la enfermedad. libros…).. • Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído. . proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p. nombres de sus familiares más próximos…). postales…).. • Realizar tareas de lecto-escritura para el mantenimiento de la mecánica de éste (p. fotografías. • Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de deterioro del paciente. ej.RECOMENDACIONES • Aprovechar todas las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas. ej. denominación de los alimentos que está comiendo el paciente.

• Ejercicios de escritura: redacción (secuenciación temporal). palabras. copia. descripción. dictado. • Fuga de letras: completar palabras.ESCRITURA • Ejercicios de lectura (frases. .LECTO. sílabas y letras).

• Asociaciones de palabras. . • Resúmenes y opiniones personales de noticias de la prensa o hechos determinados.RAZONAMIENTO. • Complementación de familias de palabras. ABSTRACCIÓN Y OTRAS FUNCIONES VERBALES • Abstracciones.

Se pueden utilizar estrategias de facilitación oral. contando de 2 en 2 hasta llegar . Son ejercicios que se trabajan oralmente. Diga: • ¿Cuáles son los meses del año? • ¿Cuáles son las estaciones del año? • ¿Cuáles son los días de la semana? • Los números del 1 al 10 • Siga la serie.EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL ÁREA DEL LENGUAJE LENGUAJE AUTOMÁTICO I. como por ejemplo empezar la serie automática de palabras.

LENGUAJE ESPONTÁNEO Dada una lámina concreta.  . una fotografía o una situación determinada:  Describa: • ¿Qué hay en esta fotografía? • ¿Qué ropa lleva? • ¿Qué objetos hay en esta sala? • ¿Qué observa en esta lámina? • Explique lo que hace normalmente a diario.

DENOMINACIÓN  Ponga debajo de cada imagen el nombre del objeto que represente. .

.Complete la palabra a partir de la definición.

EVOCACIÓN CATEGORIAL  Escriba palabras que empiecen por las sílabas .

Escriba palabras que empiecen por las letras: .

• Los impuestos se pagan en la oficina de recaudación municipal • En el garaje hay treinta coches • La mantequilla se compra en el supermercado • El domingo comeremos migas • Hay un gato en el tejado • Me gusta bailar • Hablo tres idiomas • Vivo con mi hija • Hoy es lunes • Tengo un perro . con el fin de adecuar el grado de dificultad de las tareas de producción oral. al estadio de deterioro del enfermo.REPETICIÓN VERBAL Deben proponerse frases con diferente número de palabras y distinto nivel de dificultad de éstas.

3.LECTO-ESCRITURA 1. 2. 6. Redacción Redacción guiada Descripción Dictado Copia Fuga de letras: completar palabras . 5. 4.

... . . . . . . . • El rosal. . . . • El ron. • El bolígrafo.. . ... . .... . . • El blanco. . . . . . . . . . el rosa y el azul son. .. . .. . ABSTRACCIÓN Y OTRAS FUNCIONES VERBALES ¿Qué tienen en común las siguientes palabras? Ejemplo: El perro.. . la pluma y el lápiz son .. • Madrid. . . . . . . .. . . . .. . . . .. .. . . . las medias y el jersey son . • La falda.. .. . . el vino y la cerveza son .. .. . .. . .. . . .. . . .. .. . . ... . Barcelona y Toledo son . . . . . . . .. . . . . . .. .RAZONAMIENTO. el gato y el león son animales.. . . . el almendro y el abeto son . . . . .. . . . . . . .

• El último mes del año es _ _ _ _ _ _ _ _ _ • La estación del año en que hace más frío es _ ___ • Para hacer una tortilla de patatas necesito aceite. sal.Complete las siguientes frases: Ejemplo: Un deporte en el que se utiliza una pelota es el FÚTBOL. patatas y _ _ _ _ _ _ • El color del mar y del cielo es el _ _ _ _ • El padre de mi padre es mi _ _ _ _ _ _ • Los pintores pintan _ _ _ _ _ _ _  .

saludo militar.). imitar que coge una mosca. imitar la utilización de un cepillo de dientes. . etc.ALTERACIONES DE LAS CAPACIDADES PRÁXICAS:  APRAXIA IDEOMOTORA Incapacidad de ejecutar el gesto simple ni a la orden ni en imitación (adiós.

. APRAXIA IDEATORIA Incapacidad de las secuencias gestuales (saca bien la cerilla de la caja pero la quiere encender por el lado incorrecto) y/o en la utilización real de los objetos.

dificultad en la construcción de rompecabezas o modelar objetos con barro. APRAXIA CONSTRUCTIVA Dificultad en la reproducción de un modelo – dibujo– de dos y tres dimensiones. .

. o colocación por azar en un lugar inapropiado (los calcetines en las manos). dificultad para disponer las prendas respecto a las partes del cuerpo correspondientes. APRAXIA DEL VESTIDO Incapacidad para vestirse.

. • Mantener la mecánica de la escritura como ejercicio de las praxias gráficas.ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES PRÁXICAS OBJETIVOS • Optimizar la motricidad fina como requisito previo para la motricidad con intencionalidad. • Favorecer las habilidades visuo-constructivas. • Favorecer la producción de actos motores voluntarios.

explique para qué se usan y haga uso de ellos. gorro de ducha. martillo. cerillas. calcetín. espejo. clavo.UTILIZACIÓN DE OBJETOS COTIDIANOS (PRAXIAS IDEATORIAS) Una vez entregados una serie de objetos reales. vela. botón. reloj. pedir al paciente que los nombre. percha. anillo. sobre y sello. lana…  . Una muestra de algunos objetos son: • Peine.llave.

EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA  Coja un lápiz de color y una todos los puntos. . siguiendo la numeración. hasta conseguir que aparezca el dibujo de la figura.

.

PRAXIS CONSTRUCTIVA ORDENE QUE DIBUJE:  una casa • un árbol • un peine • un teléfono • unas gafas • una zanahoria • un reloj .

.Complete la figura.

ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES GNÓSICAS OBJETIVOS • Optimizar los niveles de atención sobre el material visual. • Maximizar las capacidades lingüísticas. auditivo y corporal. • Favorecer el acceso al sistema léxico y semántico. • Trabajar el reconocimiento de los sonidos. • Ejercitar la percepción mediante estímulos visuales y auditivos.  .

– Discriminación figura-fondo. – Encuadre de imágenes en un contexto.GNOSIAS VISUALES Reconocimiento de imágenes gráficas – Asociación de imágenes. errores en el reconocimiento de dibujos. – Búsqueda de diferencias. – Asociación imagen-palabra. – Reconocimiento de letras. – Objetos cotidianos. – Reconocimiento de números. – Fotografías. .

.  Conceptos básicos: oscuro-claro.  Apareamiento de grupos de colores.Reconocimiento de colores – Percepción cromática (concepto de color):  Denominación del color.  Reconocimiento de objetos asociados a su color habitual.

Reconocimiento facial – Reconocimiento de caras:  Reconocimiento de familiares y amigos (biografía personal). .  Personajes conocidos (famosos).

• Reconocimiento de letras y números en relieve. .GNOSIAS TÁCTILES • Reconocimiento táctil de objetos cotidianos.

• Imitación de sonidos. • Evocación de sonidos (animales. objetos de la vida cotidiana…).GNOSIAS AUDITIVAS • Reconocimiento de sonidos. .

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES GNÓSICAS .

Reconocimiento de imágenes gráficas  ¿Qué objetos ve en las siguientes imágenes? .

¿Qué animales aparecen en las fotografías? .

Evocar • Diga nombres de 5 objetos o cosas azules. • Diga nombres de 5 objetos o cosas verdes.Reconocimiento de colores I. • Diga nombres de 5 objetos o cosas amarillas. • Diga nombres de 5 objetos o cosas rojas. .

Reconocimiento del color habitual • Las naranjas son de color… • El cielo es de color… • El carbón es de color… • El rubí es de color… • La hierba es de color … • Los limones son de color… • Las hojas son de color… .

.Reconocimiento facial  Fíjese en los personajes de las fotografías.

Organización espacial. • ¿Cuántos relojes son de pared y cuántos son de pulsera? • ¿Qué actividad realiza Usted a las horas que marcan los relojes? . percepción y lateralidad Organización espacial horaria • ¿Qué hora marcan los relojes? • Señale con un círculo los relojes que marquen la misma hora.

.

¿Qué hora indican los relojes? Escriba debajo de cada reloj la hora que indica .

MEMORIA .

 La memoria es el “sistema cognitivo humano no unitario que nos permite aprender. acontecimientos. guardar y recuperar episodios. No hay una memoria sino varias memorias.” (Tulving. 1983.) . hechos y habilidades personales y sobre el mundo.

voluntaria –aprendizaje de memoria–. • Memoria reciente: memoria del presente que nos permite retener información nueva constituyendo recuerdos. puede ser incidente –la memoria de cada día–. Tiene una capacidad limitada en torno a 7 ± 2 elementos y una duración temporal igualmente limitada. prospectiva–. intencional –en función de un proyecto de futuro. .Clínicamente hablamos de: • Memoria inmediata: se refiere al recuerdo de informaciones que acabamos de percibir.

históricos. – Memoria semántica: conocimientos. lingüísticos. su contenido es variado: – Memoria episódica: memoria biográfica personal. acontecimientos adquiridos. – Memoria de las habilidades sensoriomotrices.Clínicamente hablamos de: • Memoria remota: memoria resultado de todas nuestras experiencias. culturales. .

• Potenciar la orientación de la persona. .ESTIMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES MNÉSICAS OBJETIVOS • Ejercitar la memoria inmediata. • Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la permanencia de los recuerdos lejanos. mediante la presentación de estímulos visuales y auditivos. • Optimizar la memoria reciente. mediante la presentación de estímulos verbales y visuales.

MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIÓN INMEDIATA Y DIFERIDA DE IMÁGENES CON MATERIAL VISUAL • Evocación de los nombres de familiares. • Memorización de objetos.). tablillas de imágenes diferentes (animales. alimentos. “memory”. . lugares… (con fotografías). objetos de la vida diaria. etc.

acontecimiento…) y evocarla en un período de tiempo determinado. tablillas de imágenes. actividades del fin de semana anterior. • Recordar acontecimientos cotidianos (nombre de amigos o personas próximas al paciente. grupos de palabras. • Memorización de palabras.).MEMORIA RECIENTE Y PROCESO DE EVOCACIÓN INMEDIATA Y DIFERIDA CON MATERIAL VERBAL • Juegos: “memory”. • Recordar una información (noticia periodística. comida del día anterior. . frases. etc.

. • Ejercicios mnésicos con material visual. • Ejercicios de memoria biográfica. • Ejercicios mnésicos con material verbal (refranes.MEMORIA REMOTA • Ejercicios relacionados con los datos personales (recordar la dirección. canciones. poemas…). número de teléfono…). nombre de los familiares más próximos.

• Ejercicios de repetición de palabras. .MEMORIA INMEDIATA • Repetición de listas numéricas.

• El nombre de los • El nombre de los . familiares y amigos que aparecen en personajes famosos que recuerde de lugares que conozca de la fotografía.EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS CAPACIDADES MNÉSICAS COMO PRIORITARIAS  Se presentan al paciente fotografías personales. de personajes populares. utensilios que aparecen en las Diga: • El nombre de los la fotografía. • El nombre de los la fotografía. para no crear confusión al paciente y facilitar el recuerdo). lugares conocidos por el paciente y objetos o alimentos de uso cotidiano (un solo tipo de fotografías a la vez.

• .Se retiran las fotografías o imágenes de la vista del paciente y se le pide: Diga: • El nombre de los familiares y amigos que recuerde que aparecían en la fotografía. • El nombre de los personajes famosos que recuerde que aparecían en la fotografía. • El nombre de los lugares que recuerde que aparecían en la fotografía. • El nombre de los utensilios que recuerde que aparecían en las fotografías.

Lea los siguientes refranes populares: • “De tal palo, tal astilla” • “Dime con quién vas y te diré quién eres” • “Por la boca, muere el pez” • “A mal tiempo, buena cara” • “Nadie nace enseñado, si no es a llorar” • “Cuando amanece, para todo el mundo amanece” • “Alcanza quien no cansa” • “Quien bien quiere, bien obedece” • “A las penas, puñaladas”

MEMORIA REMOTA
Explique lo que recuerde de su lugar de nacimiento. • ¿Qué recuerda del día de su boda? • ¿Qué recuerda de la infancia de sus hijos? • ¿Qué recuerda de su etapa laboral? • ¿En que consistía su empleo? • ¿Qué recuerda de ..( algo histórico)?

MEMORIA INMEDIATA Y RECIENTE

ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO ARITMÉTICO Y NUMÉRICO OBJETIVOS • Preservar el reconocimiento numérico. • Activar y promover la lectura de cifras y números. . • Favorecer la discriminación de cantidades. • Reforzar el concepto numérico y las operaciones numéricas. • Optimizar la discriminación de los números. • Favorecer los niveles atencionales sobre material no verbal.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LAS ALTERACIONES EN LAS TAREAS NUMÉRICAS COMO PRIORITARIAS .

Marque en color rojo los números pares y en color azul los números impares. .

.Continúe la serie hasta llegar a 100.

MUCHAS GRACIAS .

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