ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MCE

MARTHA DELIA SIRVENT CANCINO
PRESENTA

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: ‡ El de transmisor conocimientos. ‡ El de animador. ‡ El de facilitador, suvervisor o guía del proceso de aprendizaje. ‡ Investigador educativo. de

La Función Mediadora del Docente
El maestro se puede reducir solo a transmitir información, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. ‡ El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo. ‡ La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: ‡ Conceptuales ‡ Reflexivos ‡ Práctico.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

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Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es: Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. .Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial. . la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente.

Depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. .Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.

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sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular. Es decir estimula la voluntad de aprender. La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante .La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La autovaloración de su desempeño. Es de gran relevancia la actuación del docente (mensajes que transmite y la manera de organizarse). En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Perspectivas asumidas. Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. la búsqueda de recompensa. Atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal. Las metas extrínsecas son las de valoración social. .Motivación Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. Expectativa de logro.

Organización motivacional que puede ser aplicado en el aula ± La forma de presentar y estructurar la tarea. ± El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. ± Modo de actividad. realizar la ± El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. .

Dinámica .

-Cada vez que muevas tu mano.-Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz.Ochitos acostados ‡ Pasos ‡ 1. ‡ 4. ‡ 2. Si tu ojo va más rápido que tu mano. cambia a la dirección contraria (abajo a la izquierda)..Repite 3 veces este movimiento.. sobre el mismo ocho. .-Usa: ³Música para Aprender Mejor´. y dibuja un ³8´ ‡ Acostado. hacia arriba a la derecha. tu ojo debe seguir ese movimiento. Repite 3 veces. ‡ aumenta la velocidad de esta. empezando por el centro y de ahí.Usando tu ocho inicial. ‡ 5. ‡ 3.

. ± Ayuda a la integración del pensamiento al lograr la conexión de ambos hemisferios cerebrales. ± Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil. ± Establece ritmo y fluidez. brazos y hombros.Ochitos acostados ‡ Beneficios ± Mejora la comunicación escrita. ± Favorece el que las ideas fluyan fácilmente. y facilita el proceso de visión. para la coordinación ojo-mano. ± Relaja los músculos de las manos.

aprenden más. Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. se sienten más motivados. ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal. .Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. les agrada la escuela.

sus metas son independientes entre sí. .Situaciones escolares individualistas Cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no hay una relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

depende del número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros. los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son comparados entre sí y ordenados.Situaciones competitivas En situaciones escolares competitivas. halagos y privilegios) que obtengan un estudiante. . el número de recompensas (calificaciones.

Aprendizaje Cooperativo Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. ejemplo: no hay fracasos. la solidaridad. los sentimientos de obligación y ayuda. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado. ya que se incrementa el respeto. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico. Así . como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables.

Aprendizaje cooperativo Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. grado de ± Un grado de solidaridad variable. . El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: ± Un elevado igualdad.

Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder. solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. segregación del grupo. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora). En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo.No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. . divisionismo.

explicación. que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas. . Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal. etc. Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa.Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son: Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo. discusiones. Su frase "Todos para uno y uno para todos".

‡ Explicar las tareas académicas. ‡ Preparar o condicionar el aula. . ‡ Planear los materiales de enseñanza.Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: ‡ Especificar objetivos de enseñanza. ‡ Asignar los roles para asegurar la interdependencia. ‡ Asignar estudiantes a los grupos. ‡ Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. ‡ Estructurar la valoración individual. ‡ Decidir el tamaño del grupo.

Estructurar el Aprendizaje Cooperativo ‡ Estructurar la cooperación intergrupo. ‡ Monitorear la conducta de los estudiantes. ‡ Intervenir para enseñar con relación a la tarea. ‡ Valorar el funcionamiento del grupo . ‡ Especificar las conductas deseadas. ‡ Proporcionar un cierre a la lección. ‡ Explicar los criterios del éxito. ‡ Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. ‡ Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

la efectividad de los ‡ Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir. ‡ Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. que también hay que colaborar unos a otros.El profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: ‡ Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. ‡ Monitorear grupos. ‡ Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. .

‡ Introducción cara a cara. ‡ Responsabilidad Individual.Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo Debe reunir las siguientes características: ‡ Interdependencia positiva. . ‡ Utilización de habilidades interpersonales. ‡ Procesamiento grupal.

‡ Presentación del producto final. . ‡ Evaluación. ‡ Implementación de habilidades: Monitoreo del profesor. ‡ Análisis y síntesis de lo trabajado.Investigación en grupo con pasos como: ‡ Selección de la tarea. ‡ Planeación Cooperativa.

Dinámica .

Usa: ³Música para aprender Mejor´. boca. ‡ Beneficios ± Oxigena el cerebro de una manera profunda. ± Activa la verbalización y la comunicación. ± Ayuda a la lectura.. masajea suavemente.-Bostezas profundamente. ± Activa los músculos de cara. ojos. hacia delante y hacia atrás.El bostezo energético ‡ Pasos ‡ 1. ‡ 4. ± Relaja el área facial.-Mientras con tus dedos.. ‡ 3.Ambas manos tocan las juntas de las mandíbulas. ‡ 2. .

conceptualización de contenidos. delimitación de la organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones. redes semánticas y analogías. Las estrategias construccionales: Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. mapas conceptuales.Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo. . cubren funciones como: detección de la información principal.

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MAPA CONCEPTUAL .

Dinámica .

Análisis de videos de Mapas Mentales y Conceptuales .

Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas. su propio Permite valorar aprendizaje.Las estrategias posinstruccionales Se presenta después del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética. conceptuales. mapas . integradora. resúmenes.

Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. estrategias son: .Estrategias para orientar la atención de los alumnos Son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Algunas preguntas insertadas. el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. .Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: Son aquellas estrategias crear y destinadas a potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Podemos citar los organizadores previos y las analogías.

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¿Qué significa TIC? VIDEOS .

independientes y autorreguladores. ‡ Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. . ¿Qué significa Aprender a Aprender? Es enseñar a los alumnos a que aprendices se vuelvan autónomos. capaces de aprender a aprender.Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

‡ PODER: Es un acto de libertad. .Aprender a Aprender ‡ QUERER: Es un acto volutivo. ‡ SABER: Es un acto de capacidad.

Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa ‡ ‡ ‡ ‡ La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. pero involucra otros factores que va ella en que lo define. Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión Psicopedagógica. Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. ‡ ‡ . las prácticas de Evaluación y la Normativa. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella.

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no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje. ‡ El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos.CONCLUSIONES Después de analizada la presentación de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo concluimos que: ‡ El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos. .

Conclusiones ‡ La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. ‡ El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. . ‡ Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza. ‡ El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

Dinámica .

-Repite el ejercicio 5 veces más. Beneficios ± ± ± ± Activa e incrementa la memoria. 3. Integra ambos hemisferios cerebrales.-Exhala ya sin frotarla.³El pinocho´ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Pasos 1. checa que el aire entre por ambas fosas nasales. 2.Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente 10 veces.-Cada vez que lo hagas.. 4. Centra la atención cerebral. Ayuda a la concentración .

¡¡¡Gracias por su cooperación y entusiasmo!! .

1998. McGraw-Hill. J. BERNARDO CARRASCO. y BROPHY. J y MARCHESI.. y SHUCKSMITH. Madrid.I. En desarrollo psicológico y educación II. J. F. Madrid. JONES. POZO. POZO. J. NISBET. 1995. Estrategias de aprendizaje. PALACIOS. Estrategias de aprendizaje. J. et al. Paídos. Alianza Editorial. Procedimientos y técnicas de Estudio.I. 1996. et. Madrid. A. GOOD. Enseñar a Estudiar. Psicología educativa contemporánea. Barcelona. Barcelona. C. EudemaUniversidad/manuales. F. Santilllana. 1988 . Estrategias de Enseñanza y aprendizaje.. CASTILLO. C. y PEREZ. JUSTICIA. La mejora de las habilidades para el estudio. A. Textos de educación permanente. Madrid. UNED. Psicología de la educación. Cómo aprender mejor. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Estrategias para enseñar a aprender. M. 1987.BIBLIOGRAFÍA ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ BELTRÁN. Estrategias de aprendizajes. J. J. 1995. En psicología de la instrucción. Alianza psicológica. Siglo XXI Madrid.. Aprendices y maestros. MONEREO. PALINCSAR. 1995. EUB. Rialp.1994. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. J. F. S. al. et al.T. Buenos Aires. Programa de formación del profesorado. En COLL. Madrid. Madrid. 1996 SELMES. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. y CANO. Psicología de la educación. México. 1993. I. 1997.. Graó. AIQUE.

Chiapas. .¡¡Gracias por su atención!! Tuxtla Gutiérrez.