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TALLER DE EVALUACIÓN

DE APRENDIZAJES TÉCNICOS

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Autor:Oscar Barrios R. asesoría@umce.cl

CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE DETERMINADO SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS. IMPLICADOS
Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en Evaluación Sistemática, p 183.

N I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A L
M A C R O M O D E L O S

EVALUACIÓN DE SISTEMAS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
(EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO)
MODELOS

EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.

EVALUACIÓN

MEDIR

VERIFICAR

Modelo de Berlin Objetivos Contenidos M étodos M edios Condiciones antropogenéticas Condiciones socio-culturales .

SER AFECTIVO .VALÓRICO SABER COGNITIVO HACER PRÁCTICO .PSICOMOTOR .

COMPETENCIA SABER-HACER Prácticas profesionales SABERES Conocimientos tecnológicos SABER-SER Actitudes .

SABER-HACER ‡ Dominar las prácticas de la profesión ‡ Planear el trabajo ‡ Autoevaluarse .

SABERES ‡ Comprensión de las funciones del trabajo ‡ Consciencia de los cuidados y de los criterios para la obtención de la calidad del trabajo .

SABER-SER ‡ Incorporación de actitudes relacionadas al trabajo individual y en equipo ‡ Incorporación de cuidados y criterios de calidad. .

COMPETENCIA MODALIDADES ESTRUCTURALES DE LA INTELIGENCIA. LOS HECHOS. LAS PERSONAS. LAS SITUACIONES. . ACCIONES Y OPERACIONES QUE UTILIZAMOS PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS.

± la técnica del quehacer y a los conocimientos tecnológicos ± las formas de organización del trabajo ± la técnica de trabajar y a las actitudes frente al trabajo .PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL Criterios relacionados a ± la tarea.

COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN Criterios e indicadores Formas de análisis e interpretación de resultados Instrumentos y técnicas .

FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN ÉTICA ¿ Qué ? ¿ Cómo ? EVALUAR ¿ Cuándo ? ¿ Con qué ? .

LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN ‡ Que esté al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificación ‡ Que permita el aprender a aprender por su característica de autoevaluación y metacognición .

especialización adecuada. que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos. logrando. obtener un incremento en el bienestar.OBJETIVOS O NECESIDADES DEL LABORAL (PERFIL PROFESIONAL) MERCADO Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP. de esta forma. tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa. . productividad y calidad en el producto. -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados. tales como. acelerar el desarrollo económico y como consecuencia.

. por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia. .La empresa privada puede aportar a la ETP.. los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada.La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor.

OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS Los objetivos de las asignaturas. la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio Por otro lado. definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas. deben responder en primer lugar. eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo. es éste el que define la profundidad. y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad . a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional.

Precisión 2.N I V E L E S 6.Clasificación de la actuación 3...Evaluación 5....Conocimientos 1....-Aplicación 3.Adquirir conciencia (Observar) KRATWOHL (valórico) 1..Síntesis T A X O N Ó M I C O S 5...Ser determina do por valores 5.Naturalización 4..-Comprensión 2.Reaccionar 2.Adquirir valores 3.Clasificar valores 4..Imitación BLOOM (cognitivo) DAVE (sicomotor) .Manipulación 1.-Análisis 4.

Elaborar un plan .Conceptos . aplicando criterios propios o ajenos Explique como funciona un telar Describa lo que sucede si se rompe el hilo Analice si se trata de un telar de tipo Jacquard o frontal Calcule la producción por hora con 40 tramas/cm y 2000 rph Evalúe las posibilidades de producción que ofrece un telar tipo Jacquard y uno frontal .Situaciones Análisis .Nivel taxonómico Nivel de exigencia posible Repetición verbal de los contenidos didácticos Ejemplo en la industria textil Nombre las partes más importantes de un telar E J E M P L O Conocimientos .Criterios externos Explicación de los contenidos didácticos sin agregar informaciones adicionales Aplicación de los contenidos didácticos.Hechos .Conocimientos metodológicos Comprensión .Evidencia propia .Interpretar Aplicación .Elaboración de hipótesis Evaluación .Traducir .Análisis de elementos .Análisis de relaciones Síntesis .Conocimientos de detalles . agregando contribuciones propias Análisis de las estructuras internas de los contenidos didácticos Configurar estructuras nuevas con los contenidos didácticos Evaluación de los contenidos didácticos.

dominada por la rutina Afinar un vehículo sin necesidad de la pistola de encendido. regular o mal hecha Naturalización (mecanización) Realizar la actividad en tiempo y calidad en forma armónica (corporal y cognitiva).E J E M P L O Nivel taxonómico Nivel de exigencia posible Repetir a su ritmo la actividad observada Ejemplo: reparación de automóviles Repetir en presencia del instructor la instalación y lectura de la pistola que mide el encendido de un motor Colocar a punto un automóvil con la pistola de encendido Imitación Manipulación Manipular en forma independiente y correcta una maquinaria o un equipo Aplicar tiempo y calidad a la actividad realizada Precisión Realizar diariamente 3-4 afinamientos de autos de determinada marca en su momento Manejar criterios de calidad cuando un afinamiento está bien hecho y cuando no Clasificación de la actividad Considerar si la actividad estuvo bien. .

´ . como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP. En otras palabras. es la de: ³formar ciudadanos responsables. de lo que trata es de formar para la vida.¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP? Los objetivos. ³desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral. conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión´.

estrategias cognitivas SABER HACER .etc.conocimientos .habilidades mentales .comunicación .responsabilidad .DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA LA ACCIÓN SER Competencia humana/social .cooperación . Actuar competente y responsablemente en situaciones de la vida real Competencias específicas .destrezas y habilidades Competencias metodológicas .

actitudes básicas de convivencia en el grupo. experimentar y relacionarse con los demás. solucionar problemas. oral y escrita. adquisición de hábitos y métodos de trabajo. ligados a la educación física y de las tecnologías. tolerancia. habilidad de colaborar. cálculo. usar la imaginación. . recabar ayuda. La lengua castellana. Familiarización gradual con los lenguajes (modos de razonamiento. lectura. lo que se trata de desarrollar son COMPETENCIAS ESENCIALES. que son las vías para acceder a la cultura y al uso de sus códigos o "alfabetos" básicos y para conocer. utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas. comunicación. hacer promesas y asumir sus compromisos * Capacidades fundamentales: lenguaje. con los lenguajes artísticos y con los lenguajes del gesto y del cuerpo. autoestima. autocontrol. logro de la identidad personal y social. integridad y responsabilidad individual. redacción. la segunda * Aptitudes cognitivas: pensar de modo creativo. tomar decisiones.Usando el lenguaje del MINEDUC en sus últimos escritos. organizarla y tomar decisiones * Conocimientos básicos: del medio (natural y social). expresión y capacidad de escuchar. es la primera prioridad. la aritmética o matemática elemental. emplear procedimientos adecuados para obtener información pertinente. respeto. de las artes y de sí mismo. es decir: * Disposiciones personales y de interacción social: desarrollo personal. saber aprender y razonar. sociabilidad. a través de los cuales la persona se constituye como un sujeto en su cultura. madurez emocional y afectiva. conceptos y ejemplos) de las ciencias naturales y humanas. autonomía de acción guiada por valores y principios éticos.

.Las competencias sólo son evaluables en la acción profesional real o simulada. destrezas. .- La ETP debe evaluar competencias (conocimientos.Para evaluar competencias.La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves. hay que enseñarlas primero. . habilidades. . . en forma integrada. dirigida a la acción profesional. actitudes). sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias.Los instrumentos de evaluación deben ser los apropiados para la medición de las competencias.

TIPOS DE EVALUACIÓN INICIAL (diagnóstica) Sirve para: CONTINUA (formativa) Sirve para: FINAL (sumativa) Sirve para:   CONOCER UNA REALIDAD   CONOCER EL PROCESO DEL ALUMNO   CONOCER EL PRODUCTO LOGRADO   DETECTAR HABILIDADES O DIFICULTADES   VERIFICAR RESULTADOS PARCIALES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE   PROPORCIONAR CALIFICACIÓN   CORREGIR RUMBOS FUNCIÓN PRONOSTICA FUNCIÓN MOTIVADORA INTERACTIVA FUNCIÓN CALIFICADORA RETROALIMENTADORA .

orales .medir personalidad .medir intereses .de ejecución Sin considerar otras clasificaciones.medir conocimientos .escritas .seleccionar personal .CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: .pruebas objetivas . tales como: .pruebas abiertas .pruebas ocupacionales Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: .medir aptitudes .

Inicial Evaluación de Proceso .Sumativa o Acumulativa Autoevaluación .Coevaluación .Formativa Evaluación Integrativa .TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Evaluación Diagnóstica .

Evaluación Diagnóstica Evaluación Sumativa APRENDIZAJES APRENDIZAJES PREVIOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Evaluación Formativa o Procesual .

· Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre .sociales. .curso.CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica . (conductas de entrada).requisitos exigidos en un programa .Inicial · Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales .motrices y conductas afectivo . etc.

Formativa .Proceso ‡ Determinar las causas básicas de las deficiencias en el aprendizaje del alumno. ‡ Retroalimentar al alumno acerca del grado de dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje. . ‡ Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres docente. ‡ Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades.

acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con los objetivos propuestos. ‡ Proporcionar un juicio global. .Integrativa ± Acumulativa ‡ Determinar el nivel de dominio alcanzado en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza. ‡ Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas.

curso o unidad didáctica o programática. Retroalimentación. cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa.‡ ‡ ‡ ‡ Administración Al inicio de un período de enseñanza.semestre . año lectivo período o ciclo de enseñanza. Durante el proceso. Durante el proceso enseñanza aprendizaje. ciclo . semestre. ( Acciones remediales: Nivelación. Al término de una unidad didáctica o programática.año . Reforzamiento) .

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ANTES DURANTE DESPUES EVALUACIÓN DE ENTRADA O EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACIÓN DE PROCESO O EVALUACION FORMATIVA EVALUACIÓN DE PRODUCTO O EVALUACION SUMATIVA .

¿ CÓMO LA APLICAMOS ? .

EVALUACIÓN REFERIDA A NORMA O ENFOQUE PSICOMÉTRICO MÁS ALTO CALIFICACIONES EN LA PRUEBA PUNTAJES DE PRUEBA DEL CURSO PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA MÁS BAJO .

5 PUNTOS 55 PUNTOS .ENFOQUE REFERIDO A NORMA PRUEBA 30 PREGUNTAS PUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS 55 52 50 43 43 40 38 37 37 30 30 NOTA 7 60 PUNTOS 57.

1 Obj.EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO O ENFOQUE EDUMÉTRICO OBJETIVOS A EVALUAR PRUEBA 1. 4. 2. Obj. PRUEBA 1. CORRECCIÓN ELABORACIÓN 2. X 5. 7. 7. 6. 5. 2 Obj. 8. X 3. 2 Obj. 3 . 3 8. 6. Obj. 3. Obj. 1 CRITERIO ASIGNACIÓN DE CALIFICACIÓN POR PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA X 4.

6. 2 Obj. 6. 7. 8. X 2. 1 COMPARACIÓN ENTRE ENTIDADES SIMILARES 4. X 3. X 4. Obj. PRUEBA Obj. 8. 7.  5. 2.EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO O ENFOQUE EDUMÉTRICO Objetivos A Evaluar COMPARACIÓN COMPARACIÓN CONSIGO MISMO PRUEBA 1. Obj. X 3. X 5. 2 . 3 Obj. 3 Obj. 1 1.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación Procedimientos de Informe o Autoinforme .

Los procedimientos evaluativos ³son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ´. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa .

.PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los eventos. ³Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o hechos´.

PROCESO DE OBSERVACIÓN 1. OBSERVAR CONFIABILIDAD VALIDEZ 3. DELIMITAR LO QUE SE VA A OBSEVAR 2. REGISTRAR LO OBSERVADO 4. COMENTAR O INTERPRETAR LO OBSERVADO .

.

puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas.motriz (habilidades y destrezas) y afectivo .social (objetivos transversales).motriz de un educando. . a través de la observación. siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio . afectivo .sociales y sensorio . ya que son aspectos ³observables´.El profesor. no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.

lo más exacto posible al hecho.Planificada y sistematizada. Recordar lo que sucedió. Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido.Pertinente al grado de desarrollo del educando.‡ ‡ ‡ ‡ Observar todo lo que sucede en una tarea determinada. .Relevante para la situación que se desea evaluar. . La información que se obtenga a través de los procedimientos de observación deberá ser: . . Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador.

Registrada en forma objetiva para que la información no pierda confiabilidad y validez. Acumulativa.‡ ‡ ‡ ‡ Analizada e interpretada en forma periódica. . reforzar o reorientar el proceso educativo. Realizada en situaciones formales e informales. lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar.

‡ Actividades sociales. ‡ Interés y motivación. ‡ Actividades científicas. ‡ Relaciones con los demás. son aquellas referidas a: ‡ Habilidades y destrezas psicomotoras. ‡ Hábitos de trabajo. ‡ Valores .Algunas áreas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observación.

Elaborar el instrumento que se utilizará. . ‡ Determinar una muestra de las conductas más significativas que se observarán. debe seguir los siguientes pasos: ‡ Determinar los objetivos que se desean evaluar. ‡ Determinar las situaciones que permitirán la expresión de las conductas.El profesor para poder realizar una de la planificación adecuada observación.

se pueden mencionar: ‡ Registro Anecdótico. . ‡ Lista de Cotejo o de control o de comprobación.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN Entre los procedimientos de observación que existen. ‡ Escala de Apreciación o de calificación o de valoración.

el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes.REGISTRO ANECDÓTICO Es ³una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas´. fundamentalmente referidos a hechos significativos. Entre los instrumentos de observación. . breves y concretos. relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.

Da los tiempos indicados. Si No . Agrega las cantidades señaladas 4. Comprueba el proceso 6. Mantiene el aseo y la higiene 7. Sigue las instrucciones dadas 2. Ubica los materiales solicitados 3. Logra el producto esperado 8. observa 5.LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN ASPECTOS A EVALUAR 1. Presenta un comportamiento adecuado .Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

Logra el producto esperado 8. Mantiene el aseo y la higiene 7. Da los tiempos indicados.LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN ASPECTOS A EVALUAR Si   X   X    Total No Ptje 2 2 2 4 2 2 4 4 4 22 1. Sigue las instrucciones dadas S E C U E N C I A 2. Agrega las cantidades señaladas 4. Ubica los materiales solicitados 3. Presenta un comportamiento adecuado -Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto Aspectos Generales . Comprueba el proceso 6. observa 5.

Permite evaluar el nivel de presentación del desempeño del alumno.ESCALAS DE APRECIACIÓN . . dentro de una escala determinada previamente y conocida por el alumno.El nivel y calidad del desempeño presentado por el alumno. corresponde a un juicio del profesor. . .Se aplica cuando el alumno ya ha logrado cierto nivel de dominio o cuando ha logrado totalmente el dominio.

NIVEL Y CALIDAD DE LOGRO JUICIO DEL PROFESOR (MEDIR ± COMPARAR) ESCALAS 1 2 3 4 5 NUMÉRICA MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO CONCEPTUAL MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO .

ESCALA DE APRECIACIÓN ASPECTOS A EVALUAR 1. 4. 6. 7. 2. 8. 5. . 3. Sigue las instrucciones dadas Ubica los materiales solicitados Agrega las cantidades señaladas Da los tiempos indicados. observa Comprueba el proceso Mantiene el aseo y la higiene Logra el producto esperado Presenta un comportamiento adecuado D I ED -Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.

ESCALA DE APRECIACIÓN ASPECTOS A EVALUAR S E C U E N C I A Mal Regular Bien Ptje 3 3 3 6 3 1. Mantiene el aseo y la higiene 7. Sigue las instrucciones dadas 2. observa 5. Presenta un comportamiento adecuado -Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto          Total 3 6 6 6 33 Aspectos Generales . Da los tiempos indicados. Logra el producto esperado 8. Comprueba el proceso 6. Ubica los materiales solicitados 3. Agrega las cantidades señaladas 4.