Génesis de la pedagogía mexicana

Emilio Tenti

Presenta: Lic. Micaela González Delgado

TENTI, Emilio. (1988): ´Génesis del campo de la pedagogía mexicanaµ y ´ Factores de constitución del oficioµ En El arte del buen maestro. Editorial Pax, México. 1. PEDAGOGÍA NACIONAL
Estado Moderno

Escuela pública Uniformar

Expansión de la educación popular Castellanización

Sentido político Construir al ciudadano mexicano dotado de un conjunto homogéneo de creencias

Sentido económico y social La educación debía proveer un conjunto de saberes y habilidades codificadas, es decir un saber acerca de lo educativo

Pedagogía científica Su constitución y desarrollo supone la legitimación de un cuerpo específico de saberes acerca de la educación

‡ La disciplina está atravesada por una serie de luchas entre doctrinas e intereses por el monopolio de la cientificidad. ‡ Papel del positivismo pedagógico, creencia en los virtudes de la ciencia, bajo este paradigma los dictados de la razón son universales, así como el orden; se desconoce la lucha y el conflicto.

2. CAMPO DE LA PEDAGOGÍA
Espacio estructurado Límites definidos Instancias institucionales Dotado de una genealogía

Época del dominio español: Inexistencia del saber acerca de la educación Escuela Lancasteriana (1822): Constituida como antipedagogía Se instaura la distinción entre escuela tradicional y escuela moderna (Conocimiento empírico ± conocimiento racional científico)

Educación espontánea Sin plan, ni reglas

Educación racional Conforme a un plan y reglas específicas

Los pedagogos recurren al discurso positivista clásico para reconstruir la historia de su disciplina

Julio Hernández propone conforme al esquema positivista el cuadro evolutivo de la escuela

Etapa dogmática Supresión completa de nuestra Individualidad, física, intelectual y moral

Etapa metafísica Lleva a la libertad de las escuelas Pedagógicas y por tanto a la anarquía

Etapa científica Se inspira en la razón y en la verdad, no invoca a la tradición, sino a la historia de las grandes etapas evolutivas, parte de hechos positivos observados, experimentados y comprobados.

La pedagogía científica: Es la irrupción de la razón en un campo tradicionalmente reservado al espontaneismo, la experiencia, la tradición, la rutina

3. PEDAGOGÍA CIENTÍFICA

La autoafirmación de su cientificidad conlleva a deslegitimar los saberes tradicionales y no científicos. Cientificismo extremo y crítica radical contra lo establecido son dos características estructurales de los primeros discursos pedagógicos acerca de la educación en México.

Retoma el positivismo como ideología

Su desarrollo como disciplina científica autónoma depende del proceso de expansión de la educación escolar

Supone la pedagogía como ciencia y no como arte o habilidad práctica

El proceso de formalización y racionalización de la pedagogía se inicia paralelamente con la expansión y constitución de un mercado educativo constituido como instancia societal, relativamente autónoma de otras agencias de inculcación de cultura

La razón y la experiencia serán las herramientas básicas para producir el conocimiento; será un factor clave del orden social y moral que habría de garantizar el progreso nacional

El problema de la cientificidad de un saber, no es únicamente materia de discusión epistemológica, sino también de ventajas y beneficios materiales y simbólicos; la introducción de un nuevo saber acerca de la educación no se realiza sin conflicto, se efectúa desplazando otros saberes y agentes

El Colegio de niñas (1548) Aprendizaje de la religión cristiana, la costura, el bordado y otros quehaceres propiamente mujeriles. La primera pedagogía de interesaba sobre todo en el cuidado del cuerpo.

Aparición de la Sociedad de Beneficencia para la educación y amparo de la niñez desvalida (1846)

4. GENEALOGÍA DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

Las primeras instituciones escolares tienen forma de asilo. Pedagogía total apta para el enderezamiento físico y moral de los individuos. El colegio de San Juan de Letrán (1553) destinado a educar a los ³mestizos abandonados´

1774 10 Escuelas primarias en la época Las prácticas de reproducción del saber y de la cultura elemental transcurrían en el ámbito privado de las familias y del trabajo

La institución escolar (organizadora del tiempo y del espacio) estaba orientada a la inculcación y reproducción de aquellos saberes cuya complejidad y objetivación requerían de una práctica particular y agentes especializados

5. ELEMENTOS DEL PARADIGMA PEDAGÓGICO DOMINANTE

Higiene Educación corporal

Problema integral de la educación

Pedagogía como un arte Luis E. Ruiz. (1900) Tratado elemental de Pedagogía Ubicado en el campo de los conocimientos prácticos, constituye un arte científico, en oposición a las artes empíricas u oficios

Se va constituyendo de esta manera un nuevo campo científico, el de la pedagogía científica o bien la ciencia de la educación

Auge de la pedagogía: aparición de tratados elementales de pedagogía, especialización de la disciplina, proliferación de medios de difusión del saber pedagógico

No obstante hay disputas entre corrientes doctrinarias, luchas por el dominio de las posiciones, luchas por la autoridad y el reconocimiento dentro del campo.

6. CAMPO DE LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA

Colaboración - Consenso

Conflicto - Lucha

³Toda lucha supone un acuerdo acerca de ciertas reglas del juego y en especial sobre aquello por lo que vale la pena luchar.´

Competencia, lucha por la imposición de los criterios de verdad, la obtención del reconocimiento, los puestos, la autoridad científica

Los conflictos constituyen el motor que impulsa el desarrollo de los campos científicos, es una dialéctica de consensos y enfrentamientos

Pedagogía nacional vs. Pedagogía extranjera Es decir aceptación acrítica de los discursos pedagógicos importados contra la reivindicación de la producción científica nacional-

Pedagogía sajona vs. Pedagogía latina Disputas por el poder ³ver el mundo´ de los Norteamericanos o la cultura clásica latina (en todo caso de la francesa)

Disputas teórico ± metodológicas Pugnas por la verdad / poder (epistemológicas, teóricas o técnicas)

‡ Como resultado de estas luchas se establecen relaciones de dominación en el interior del campo de la pedagogía; los grupos dominantes siempre son amenazados por los subordinados. ‡ Otras estrategias de lucha se encuentran en los rituales de consagración y celebración.

FACTORES DE CONSTITUCIÓN DEL OFICIO

Cultura nacional

Proyecto

Políticas generales: S. E. Homogeneizar y uniformar. D. Ped. Homogéneo (Discurso pedagógico moderno).

Estado moderno
Reivindicaciones: Inculcación mediante un sistema de control y legitimación: 1.Maestro legítimo e Intercambiable. 2. Estrategias pedagógicas

Elite intelectual

1. Las cualidades clásicas: vocación y moral.
Proceso complejo

Misión Sacerdocio

cualidades morales (deontología)

Tipo de profesor Intervienen múltiples determinaciones sociales e individuales

Magisterio
1. Ejercicio: Elecciones ± tensiones y contradicciones 2. Ideología: Hombre ideal y la incorporación de la mujer. violencia simbólica: características morales y conductuales, físicas y de autopresentación. Cruzada cultural para erradicar actitudes y sustituirlas por los valores científicos (estrategias del modelo: la inculcación)

2. La ³cientifización´ relativa del oficio.
Introdujo la necesidad Problema de recompensas materiales y simbólicas

Preparación pedagógica

Sistema de creencias

positivismo

Conocimiento a inculcar

Desarrollo de habilidades

Elementos tradicionales no racionales

catedrático

Legitimación Formalización

Nuevos procedimientos de ingreso al oficio

erudito

Dosificación entre ciencia y cualidades morales Producción (ciencia) Reproducción (enseñanza)

3. La lucha por el reconocimiento social
Relativiza la demanda por el peso de la tradición

Grupo social Clase social

Propiedades cualitativas Representación: Reconocimiento sociales Producidos (simbólico) vs. Recompensas (desprestigio)

Magisterio

Cualidades históricamente Determinadas (Cualidades de las clases Dominantes)

Imagen social del maestro. a) Fenómeno de creación b) Reproducción Crisis Dignificar al magisterio: 1. Material, 2. Disposiciones con valor Simbólico, 3. Formalización de su formación.

Magisterial ± objetivo -Material Propiedades cuantitativas

4. La lucha por la obligatoriedad del título del maestro
CORRELACIÓN DE FUERZAS

ESTADO

Objetivo de Unificación nacional

EXPROPIA A LOS PARTICULARES COMO INSTANCIA TRADICIONAL DE INCULCACIÓN 1. 2. IDEOLÓGICO CONSTITUCIONALES

MAYOR CONTROL (PODER EJECUTIVO CENTRAL) CONSTITUCIÓN DE UN MERCADO PROFESIONAL NACIONAL (MOMENTO FUNDACIONAL) CONFORMACIÓN DE UN NUEVO CAMPO DEL SABER (TRAYECTORIAS PÚBLICAS) MOVILIDAD DE LA FUERZA DE TRABAJO (HOMOGENEIZACIÓN DE CALIFICACIONES) 1.UNIFORMACIÓN EN LOS MODOS DE AP. 2. MECANISMOS DE RECONOCIMIENTO SOC.(INDICADOR DE BUROCRATIZACIÓN)

NUEVO MODO DE CONTROL SOC. DE HABILIDADES INDIVIDUALES

PROCEDIMIENTO TRADICIONAL DE SABERES PROCESO: 1. AP. FORMAL (CURRICULUM) 2. CREDENCIALIZACIÓN DE LOS SABERES Y HABILIDADES (TÍTULO UNIFICADO)

PROBLEMAS: 1.LEGIITIMACIÓN (VÍA CONSTITUCIÓN) 2. PLURALIDAD DE MERCADOS Y LA LIBERTAD DE ENSEÑAR

SIGNIFICACIÓN DE LAS LUCHAS (JUEGO DE CONFLICTOS)

TEORÍA CLÁSICA DE MERCADO VS OPOSICIÓN AL MONOPOLIO O CONTROL CORPORATIVO
2 PREJUICIOS: A TRASO DE LA CIENCIA Y PRIVAR A LA SOC. DE LOS PROVECHOS DE LAS APLICACIONES CIENTÍFICAS. FALACIA (IGNORANCIA. MAESTROS EMPÍRICOS Y LOS MAESTROS TÍTULADOS.

ESFUERZOS INSTITUYENTES DE UNA NUEVA LEGITIMIDAD: CULTURAL Y EDUCATIVA

Campo de producción y de circulación de sabeRes pedagógicos: aspiración técnico pedagógica y legalidad (intento constitucional)

RELACIONES HABITUS DISTINCIÓN SABER TEÓRICO (ESCRITO, FORMALIZADO, CODIFICADO

SABER PRÁCTICO SABER INDIGENOUS CONCIENCIA PRÁCTICA (SABIDURÍA)

LUCHA DE FUERZAS: ENTRE LA FUERZA EMERGENTE Y LOS QUE ACTUAN A LA DEFENSIVA. (DIVISIÓN IDEOLÓGICA: 1. CAMPO DE LA PEDAGOGÍA Y 2. CAMPO INTELECTUAL

RESISTENCIAS: 1. CONSUMO Y 2. PERROGATIVAS SIMBÓLICAS Y MATERIALES DEL OFICIO

LA CUESTIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA

LA CUESTIÓN JURÍDICO IDEOLÓGICA

SE CREA LA NECESIDAD DE LA ESCUELA: EPOCA DEL APOSTOLADO VS PROFESORES PROFESIONALES (EXCLUSIVIDADES Y RECONOCIMIENTOS SOCIALES

FORMULACIÓN DEL PROYECTO HISTÓRICO: ORIENTAN LAS PRÁCTICAS DE LOS SUJETOS HISTÓRICOS

CONCLUSIONES
DEFINICIÓN PEDAGÓGICA DEL MAESTRO: 1. NO RACIONAL 2. AFECTIVOS

1.SECULARIZACIÓN PARCIAL DE LA CULTURA. 2. AGENTES DE INCULCACIÓN

RASGOS CLÁSICOS: RESULTADO DE UNA TRANSFERENCIA AL CAMPO DE LOS MAESTROS LAICOS

1. HEREDADO 2. INNOVACIÓN LUCHA TEÓRICO-IDEOLÓGICA

CARÁCTER PÚBLICO Y RACIONAL DE LA FUNCIÓN DOCENTE INCULCACIÓN (VALORES DE LA CLASE MEDIA)

PARADIGMA DOMINANTE (PEDAGOGÍA MODERNA) A) CIENTIFICISTA B) TRADICIONALES

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