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Didáctica de La Lengua Castellana y La Literatura

EL OBJETO DE LA DIDACTICA DE LA LENGUA.
La didáctica de la lengua constituye un campo de conocimiento, es decir un campo de estudio. Hacer didáctica no es solo enseñar lengua y literatura sino construir conocimiento sobre su enseñanza y aprendizaje.

 La tradición en la enseñanza de la Lengua. La necesidad social de enseñar a leer y escribir fue el motivo que hizo surgir la
institución escolar. Aristóteles, cicerón, o Quintiliano emanaron orientaciones y métodos sobre cómo proceder para usar mejor la lengua A comienzos del s.xx aparecen las corrientes nuevas agrupadas en la denominación Escuela Nueva destaca la figura de Freinet la enseñanza de la lengua continuaba con las mismas características. LA EMERGENCIA DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA El nacimiento de la Psicología y pedagogía desplazó al profesor del eje del proceso educativo y sitúo en el al alumno, pues consideraba que la pedagogía debe acomodarse a los procesos de aprendizaje de este. El estudio de los procesos de adquisición de la lengua dio lugar al nacimiento de la Psicolingüística, éste ha colaborado a ampliar el conocimiento de las conexiones entre pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje.

 EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: EL

SISTEMA DIDÁCTICO. El proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes. El alumnado es el agente activo de la construcción y se concibe el aprendizaje como la apropiación de saberes que se interrelacionan con conocimientos adquiridos, en un proceso de construcción y reconstrucción.

 LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: la transposición didáctica
OBJETO DEL SABER OBJETO QUE DEBE ENSEÑARSEOBJETO DE LA ENSEÑANZA La transposición didáctica es un proceso inherente a la enseñanza La transposición didáctica implica: Unidireccionalidad el proceso, de los contenidos científicos a los escolares. Los conocimientos científicos se construyen también a partir de los conocimientos prácticos. El concepto se puede hacer extensivo a todos los intercambios que impliquen divulgación de saberes. Transformación de los saberes.

 LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN

DIDÁCTICA
Lo que interesa a la didáctica de la lengua es saber de que forma las actividades de enseñanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingüístico-comunicativo. Se ponen en relación 2tipos de actividades: - La de enseñar y aprender. - Actividades discursivas

LA RELACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA Y TEORÍA: La investigación en didáctica de la lengua El objetivo del conocimiento didáctico intenta interpretar y comprender la realidad de la enseñanza y aprendizaje de la Lengua. El saber teórico se origina en el análisis de la práctica. La relación teoría-practica es una relación intrínseca al conocimiento didáctico. ¿Cómo surge la elaboración teórica a partir de la práctica? Dewey (1993) reconoce 3niveles
 Reflexión durante la acción

 Reflexión después de la acción
 Combina y utiliza teorías públicas.

 EJES DEL DESARROLLO DE LA REFLEXION Y LA

INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
1º El sistema didáctico, el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Cómo se construye el conocimiento verbal, incidencia entre la interacción entre los diferentes materiales, etc. 2ºDelimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen. La didáctica de la Lengua y Literatura esta obligada a reflexionar teóricamente sobre los procesos E-A de las disciplinas escolares, con el fin de dar soporte teórico a posibilidades de actuación y proyectos de mejora de una enseñanza cuyos responsables últimos son los profesores.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
Se pretende:  Concretar de manera clara y eficaz la planificación de la tarea escolar.  Ayudar a la estructuración equilibrada, adecuada y posible de todas las actividades que se realizan a lo largo de todo el proceso instructivo.  Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje  Idear y ordenar actividades para realizar un proyecto Tres niveles de decisión: currículo oficial, establece objetivos generales de etapa, contenidos y criterios de evaluación

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Los elementos de la programación son: Objetivos Contenidos Metodología La organización y secuenciación de las actividades y evaluación "Adaptaciones Curriculares" como las modificaciones que se realizan desde la Programación de objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender a las diferencias individuales. Significativas y no significativas

EVALUAR EN LENGUA Y LITERATURA
 ¿Cuándo evaluar?  La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje será
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global, continua y formativa. El profesor evaluará también su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento. ¿Cómo evaluar? Técnicas de evaluación : entrevistas con los padres y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado. ¿Que evaluar? criterios de evaluación

TICS y enseñanza de la lengua y la literatura
Recursos y herramientas Herramientas lingüísticas:  Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia Española Conjunto de textos escritos y orales, almacenados en soporte informático con la finalidad de proporcionar información para estudiar las palabras, sus significados y sus contextos. Textos que proceden de todos los países de habla hispana desde 1975, también proceden de periódicos y revistas, radio y televisión.
 Campus diacrónico (CORDE), de la Real Academia Española

Recoge textos escritos en prosa y verso. Su función es proporcionar información con la que estudiar palabras y sus significados, así como la gramática y su uso a través del tiempo.

Analizador de relaciones morfoléxicas Permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de formación.
Diccionario de neologismos Recoge más de 4000 neologismos mayoritariamente de prensa escrita. Los neologismos van acompañados de definición lexicográfica y varios contextos de uso, informaciones sobre la categoría gramatical, etc.

 Diccionario panhispánico de dudas, de la Real

Academia Española Sirve para resolver las dudas más habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua: el fonográfico, el sintáctico, el fonológico y el lexicosemántico. Su finalidad es orientar en el empleo de la norma culta.  Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA Consiste en un repertorio de comentarios lingüísticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua española: neologismos, antropónimos, gentilicios, etc.  Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes) Tiene como objetivo difundir el español a través de los refranes. Contiene principalmente refranes y frases proverbiales.

Internet como gran biblioteca  Contiene gran variedad de textos para preparar actividades de comprensión, de expresión y de reflexión sobre la lengua: textos periodísticos, textos informativos o textos literarios recogidos en bibliotecas digitales y webs dedicadas a escritores. Intenet facilita la tarea de preparación de actividades al poner a disposición del profesorado y del alumnado textos con una gran variedad de funciones y formas, adaptables a los contextos escolares concretos

 Materiales educativos
 El Centro Virtual CERVANTES ofrece valiosos recursos relacionados con la

Lengua Castellana y Literatura.  El Centro Virtual LEER.ES tiene como objetivo el desarrollo de la competencia lectora y proporciona un banco de materiales para ayudar al profesorado a integrar este objetivo en todas las áreas curriculares (incluyendo la competencia lingüística y literaria)  Otros materiales: -Materiales de lengua de Lourdes Domenech y Ana Romeo -Aula de letras: Web de Jose Mª Gonzalez Serna -Lengua activa.edu -El Tinglado: blog colectivo con actividades interactivas

Aplicaciones para elaborar contenidos digitales
Para elaborar nuestros propios ejercicios, existen herramientas de uso sencillo que permiten elaborarlos de acuerdo con las necesidades de un alumnado concreto. La herramienta más sencilla: HOT POTATOES Otras herramientas: EDILIM, JCLIC

Los nuevos objetivos de la alfabetización
Las TICS han generado nuevas situaciones de lectura y de escritura, luego, han introducido nuevos medios de comunicación y han hecho aparecer nuevos géneros de textos.

Escribir en la red
Las webs personales y de organizaciones públicas y privadas y también la prensa digital incorporan foros de debate. Además se puede escribir en blogs, wikis y es posible registrarse en redes sociales. Todos ellos debe incluirlos la escuela.

Las tecnologías de la información y la comunicación como entorno para compartir informaciones y conocimientos entre el profesorado
Los marcadores sociales Se usan para compartir conocimientos y para aprender con otros. Un ejemplo es “delicious”.

 Blogosfera educativa: suscripción al RSS
Los blogs educativos son un medio muy valioso para aprender pues en ellos se exponen y se evalúan las herramientas empleadas por otros profesores, las propuestas didácticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las experiencias de aula, etc.

 Las redes sociales
Son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de interés mutuo. Se emplean con finalidades diversas: Comunicación en general, educación, amistad, etc. Aunque los blogs no han perdido su papel, cada vez adquieren más importancia para plataformas públicas como Twitter y Facebook y también plataformas que permiten la creación de redes para fines exclusivamente informativo y destinadas a grupos muy concretos de participantes en la red.

La educación literaria como eje de la programación
 La enseñanza de la literatura a evolucionado; el

resultado más visible se ve en el paso de la “enseñanza de la Literatura” al de la “educación literaria”.  Significado y función de la educación literaria:  En la configuración del modelo de la educación literaria ha sido decisivo el papel de la construcción del lector literario. Objetivo : sustituir la aspiración a formar lectores especialistas, por lectores con hábitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios

El desgaste del modelo historicista La utilización pedagógica del historicismo se ha cuestionado por diversas razones:  El estudiante recibe pasivamente unos productos culturales de los que ya sabe qué ha de pensar antes de entrar en contacto con ellos.  Pretende un aprendizaje memorístico y poco significativo  Antepone los contenidos al contacto real con los textos.  Relega las producciones textuales de carácter estético realizadas por los alumnos. La insuficiencia del modelo basado en el comentario de texto  El comentario de texto nació con la intención de desarrollar la competencia literaria del alumnado, acabó distanciándose de sus intereses imponiendo una interpretación cuyas claves sólo domina el experto y que no deja lugar para el intercambio.

 Nuevas tendencias de educación literaria

Nuevas aportaciones como:  La teoría literaria, ha avanzado en la descripción de mecanismos del texto que apelan a la interpretación del lector.  La consideración de la literatura como una forma de comunicación social.  La sofisticación del análisis elimina la posibilidad de una lectura subjetiva.  La reflexión psicopedagógica desarrollando los criterios educativos que pueden favorecer el protagonismo del aprendiz. La formación de lectores, requiere la progresión en las siguientes competencias:
 Apreciar lecturas diversas  Disfrutar de formas de lecturas variadas.

La programación literaria:  Para que la traducción de los objetivos de la educación literaria en unos criterios de programación sea operativa, ha de facilitar que el profesor adecue sus intervenciones a este modelo.  La formación lectora El objetivo de formar lectores es reciente en la escuela debido a la preocupación social por el abandono de los hábitos de los lectores que caracteriza la entrada en la adolescencia. El encaje de esta nueva función escolar está siendo laborioso en secundaria donde, hasta hace pocos años, solo era objeto de enseñanza las lecturas crónicas del patrimonio nacional.  La centralidad de la interpretación Tener una educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. Las actividades siguientes crean contextos significativos en los que la puesta en marcha de la interpretación permite una apropiación crítica de la cultura:  Discusiones literarias  La lectura guiada  La escritura literaria  Los proyectos literarios