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AUTISMO

Concepción actual. El compromiso de la comunicación social. La hipótesis del desarrollo. La intervención comportamental. El riesgo del psicologismo.

La hipótesis del desarrollo
• El desarrollo psicológico. • El tiempo en el desarrollo psicológico. Duración y Sucesión. • El Desarrollo normal y el desarrollo idiosincrático.

La comunicación.
• El comportamiento como acto de comunicación social.

Características del autismo. Más allá del DSM IV
• • • • Autobiografías Autista. Subjetividad y autismo. Percepción. Hipersensibilidad. Aprendizaje. Pensamiento y procesamiento de la información. • Relación social. Problemas de comunicación. Expresión y comprensión. • Desarrollo idiosincrático.

AFC. • Diagnóstico funcional.Intervención y tratamiento. . • Intervención conductual ABA. Cómo integrar La hipótesis del desarrollo a una intervención de análisis y modificación de la conducta. Análisis Comportamental Aplicado.

Conducta 2. Enfoque Enfoques Tradicionales Conducta 1. Conducta 3 AUTISMO Tratamiento .• AFC y ABA.

Tratam. Conducta 3. …n .Enfoque Conductual Conducta 1. Conducta 2. Tratam. …n Tratamiento 1. 3. 2.

• • • • • • • • • Déficits: – lenguaje – atención /motivación – imitación – juego /con iguales – interacción social – expresión emocional – hábitos de autonomía – funcionamiento cognitivo .Análisis Conductual.

• Excesos: • – conductas inapropiadas agresión/oposicionismo • – auto-estimulaciones (conductas repetitivas o • rituales) .

. • Focalizar sobre el ambiente inmediato. conductas separadas.Análisis del comportamiento • Descomponer en unidades medibles.

• Globalización: Trabajar todas las áreas • Integración (previas adquiridas): grupo normal c/instrucción explícita de personal cualificado.Características de la Intervención Conductual Intensiva • Enfasis conductual – adquisición de habilidades – manejo de conductas disruptivas • Intervención Temprana – óptimo antes de los 4 años de EC • Intervención intensiva – acercarse a las oportunidades de adquisición de habilidades adaptativas que tienen los niños con desarrollo típico • Instrucción uno-a-uno (6-12 meses iniciales) – se optimizan los aprendizajes y la reducción de conductas inapropiadas • Involucración familiar: Para promover la generalización. .

.Terapia conductual intensiva Lovaas • • • • • – terapia conductual (ABA). – 40 horas terapia/semana. – alta involucración parental. – menores de 4 años. – supervisión altamente cualificada.

• desvanecimiento /retirada gradual de estímulos de apoyo. • estimulación de apoyo a la respuesta Instrumental.Práctica Clínica Adquisición de conductas • reforzamiento. • aprendizaje sin error. • moldeamiento. . • aprendizaje en discriminación.

Ejemplos Conductas a Adquirir: -Iniciales • Sentarse • Tolerar estructura • Imitación motora • Inicio juego manipulativo • Seguimiento órdenes simples • Hábitos autonomía personal simples • Identificación de objetos y acciones .

tamaños. formas.-Medias • Identificación de conceptos abstractos simples (colores. números. dibujo) . adverbios espaciales) • Imitación vocálica • Estructura sintáctica • Lenguaje social: conversación • Conceptos pre-académicos (letras.

• • • • • • • • Tiempos verbales • Pronombres • Emociones • Copia • Inicio lectura • Juego imitativo /Juego simbólico • Seguimiento instrucciones complejas .

• • • • • • • • -Avanzadas • Seguimiento instrucciones grupales • Aprendizaje por observación • Entender la perspectiva del otro • Espontaneidad • Compartir • Iniciar/mantener/incorporarse conversación • Proponer interacción social .

• Reglas sociales.• Juego con iguales. • Asertividad. • Bromear. .

Ejemplos de Conductas Negativas • Estereotipias • Rituales • Obsesiones /perseveraciones • Intereses restringidos • Rabietas • Baja tolerancia a la frustración • Agresiones y auto-agresiones .

Manejo conductas negativas: Preparación • Definir conducta • Establecer tipo de registro • Evaluar línea base • Realizar análisis funcional • Definir antecedentes • Definir función conducta .

• 3.Manejo conductas negativas: Intervención • 1.desarrollar prerrequisitos /conductas de Sustitución. – coste de respuesta.definir consecuencias: – extinción. – extinción + redirección.prevenir conducta cuando sea apropiado • 2. .

social y familiar. el tratamiento conductual considera importante enseñar y potenciar el mayor número de competencias. • Así pues. a nivel escolar. .RESUMEN: • La intervención intensiva. con el objetivo de facilitar al niño un mayor éxito en sus interacciones con el entorno. ofreciendo en todo momento modelos de comportamiento apropiados. uno a uno. conductual. destaca como especial variable de tratamiento. el equilibrio funcional del niño con su entorno más inmediato.

Instrucción Uno a Uno. • • • • • • Intervención Conductual. Intensidad. Integración. . Globalización.RESUMEN. Participación Familiar.

el empleo de ensayos discretos.. y para la adquisición de nuevas conductas y habilidades . entre otras: la recompensa ante comportamientos adecuados. el uso de técnicas para reducción de comportamientos inadecuados.Intervención conductual: • Basada en el uso de técnicas conductuales como son.1.

2. . • En la instrucción uno a uno se enseñan conductas dentro de un entorno estructurado que facilita el aprendizaje de estos comportamientos y la transición a situaciones más generalizadas y naturalizadas en la vida del niño. • La intervención individualizada permite una mayor posibilidad de aplicación de técnicas de forma más adaptada y más efectiva a cada objetivo planteado.Instrucción individualizada (uno a uno): • Los niños con autismo aprenden mayormente en situaciones individualizadas.. • Facilita un mayor asesoramiento. supervisión y evaluación de los progresos realizados.

debe contemplar un servicio integral en todas las áreas del desarrollo.Globalización: • Una intervención que quiera resultar efectiva.3.. .

que abarque el tratamiento de las necesidades del niño en todas sus áreas deficitarias: lenguaje (comprensión y expresión).• Implica el diseño de trabajos estructurados. . habilidades de juego. habilidades motoras y aspectos relacionados con el comportamiento. habilidades preacadémicas. habilidades sociales. hábitos de autonomía personal. habilidades cognitivas.

• La globalización es un componente importante de la intervención ya que está demostrado que el trabajo único de áreas aisladas como el lenguaje o juego. no tiene porqué comportar aprendizajes paralelos en otras áreas del desarrollo. .

4. • De la intensidad depende también la eficacia del mismo.Intensivo.. el número de horas adecuadas para que el tratamiento sea eficiente es de 40 horas semanales. . • La intervención se centra en el trabajo de diversas áreas y debido a dicha globalidad de comportamientos y habilidades a enseñar.

• Las 40 horas semanales. como puede ser en la calle o en el parque. repartidas en 5 o 6 días semanales. . • Estas sesiones de trabajo que tienen entre tres o cuatro horas de duración. incluyen descansos que permiten evaluar y trabajar comportamientos y habilidades en contextos más generalizados. se estructuran de una manera cómoda para el niño. dividiéndolas en dos sesiones diarias en las que se intercalan momentos de trabajo y de juego.

5. conductas.Integración: • Un entorno lo más cualificado posible para facilitar la posibilidad de generalizar todo lo que ha aprendido en una situación estructurada unoa-uno. De esta forma.. hábitos y habilidades adquiridas conforman todo un repertorio de aprendizajes más fácilmente extrapolables a situaciones grupales. . • La generalización de estas conductas no es espontánea por lo que se necesita implementar estrategias diseñadas para ello.

.-Participación familiar: • Importante en la aplicación de estrategias de modificación de conducta en niños con autismo.6. • Una participación supervisada y continua en el proceso de tratamiento. • Recibir la formación necesaria para poder participar de la forma más directa en la intervención. • Facilita el desarrollo en situaciones familiares y aporta mayor consistencia a las estrategias aplicadas en los espacios uno a uno. facilita un mejor manejo de los comportamientos del niño en situaciones de la vida cotidiana.

.Ha demostrado ser efectiva en gran variedad de ámbitos.Es objetiva. . • Introducción a la terapia comportamental.Aspectos Técnicos de la Intervención comportamental. ya que puede medirse.La modificación de conducta está dirigida hacia controles positivos de la conducta. . escuelas y actividades de la comunidad en general. . es confiable y tiene validez. hospitales.

Consistencia. Buena caracterización diagnóstica. Ambiente adecuado a necesidades del niño y el programa. Programa individualizado.365 días del año) • Disciplina en la aplicación del programa.• • • • CONDICIONES PARA LA APLICACIÓN. • Trabajo en equipo (incluye padres y maestros) • Constancia (siete días. .

Valoración y diagnóstico. Programación.Habilidades Básicas del terapeuta. • Entrenamiento teórico y práctico en: Técnicas y su manejo. .

.

· Dar instrucciones. · Presentación y manejo de material. · Manejo de expresión facial. .Las habilidades básicas que todo terapeuta debe tener son: · Control de sentimientos y emociones. · Graficación de programas y conductas. tono y volumen de voz. · Registro de programas y conductas. · Manejo de apoyos. · Elaboración de programas.

• CONTROL DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES • El terapeuta debe controlar todos sus sentimientos incluyendo tristeza. cuando se muestran emociones. cariño. desesperación. ternura. problemas con los padres. se pierde la objetividad del mismo y altera la confiabilidad de registros. coraje. se vicia la terapia y confunde al niño en su entendimiento de las instrucciones. • Además. Lo más común que sucede es que cambian el ¡No! suave a ¡No! fuerte o utilizan un procedimiento de escape en una conducta que esté programada para trabajarse por reforzamiento o evitación. así como lo indicado en las programaciones. desagrado. etc. . • Cuando las emociones intervienen en el trabajo de sesión. causando por índole una baja en su rendimiento o avance. alegría.

presentación de un estímulo. mas que el tono en sí. Además. como el volumen y tono de la voz se mantienen neutros. El reforzador se acompaña de una expresión facial de alegría (exagerada) con un tono y volumen de voz agudo. La corrección se aplica con una expresión de enojo y con volumen y tono grave. TONO Y VOLUMEN DE VOZ • Se deben manejar diferentes expresiones faciales.• MANEJO DE EXPRESIÓN FACIAL. tono y volumen de la voz y éstos deben ser coherentes con el elemento que se esté trabajando. el terapeuta debe tener una voz clara y debe hacer énfasis en su pronunciación (algunos hablan simplemente demasiado rápido o despacio). ya sea. Esto nos ayuda a comunicarle al niño si está bien o mal lo que está haciendo. • Es importante hacer notar que lo que el niño nota es la diferencia de tonos. una corrección o un reforzamiento. No existe un tono determinado que se deba aplicar pero sí la forma. . tanto la expresión facial. • En la instrucción o presentación del estímulo.

lo más recomendable es que se acople el terapeuta al entorno del niño y su familia. si la instrucción es “ven aquí”. se debe evitar lo más posible su uso. se debe procurar hacer gestos de manera exagerada (como si el niño estuviera muy lejos. · Usar mímica y gestos. Nuestro cuerpo es una gran fuente de comunicación visual con los niños que ayuda a transmitir las instrucciones. Debido a que la palabra “NO” forma parte de la terapia. Debido a que el autista batalla para entender. Por ejemplo. para que nos vea). Las instrucciones que se manejen deben ser las mismas que las utilizadas en su casa. Un error frecuente es que el terapeuta quiera imponer sus frases al niño y obligar a sus padres a cambiar su manera de hablar. no es válido cambiarla por “ven acá”. · Lenguaje pro-positivo. las instrucciones deben ser fáciles de entender. se debe tomar en cuenta lo siguiente: · Que sea corta. perjudique al niño. Además. · Constancia. Se recomienda de 1 a 3 palabras como máximo. En etapas iniciales. es mejor enseñar que limitar. La instrucción debe ser siempre exactamente igual (a menos que se haya programado diferente) para lograr en el niño la habilidad. Salvo que en forma demostrada. “vente” o “ven”. Al determinar qué instrucción se va a utilizar en la programación de “x” habilidad. . Es importante siempre lograr su atención. · Consistencia.• • • • • • • DAR INSTRUCCIONES La instrucción es una de las herramientas más importantes y su objetivo primordial es poner las conductas del niño bajo un control “instruccional” (hacer que el niño siempre obedezca).

Los detalles más importantes a observar en la elaboración y manejo de los materiales son: • · El color • · El tamaño • · El material • · La forma • · El orden de la presentación • · La posición en que se presenta .• PRESENTACIÓN Y MANEJO DE MATERIAL • El material es un elemento muy delicado y por lo mismo se debe cuidar hasta el mas mínimo detalle por insignificante que parezca.

En cada caso. es necesario llevar un registro de los programas así como la presentación de las conductas adecuadas e inadecuadas. Se registra la conducta cada vez que ocurre. Registro Anecdótico. el tiempo que dura quieto. etc. se anota las veces que el niño se auto estimula o se auto agrede. anotando todo lo que ocurre durante el tiempo establecido para la sesión. Este se realiza por lo general durante tres días continuos. correctas y los avances puedan medirse. . Por ejemplo. 2. En este caso se le da al niño la “oportunidad” de que responda. Registro de ocurrencia por oportunidad. Existen diferentes tipos de registros y entre los más utilizados para trabajar con un niño autista son: 1. se precisa el tiempo máximo que puede transcurrir entre el estímulo y la respuesta (latencia). y puede complementarse con filmación de video. El estímulo puede ser una serie de instrucciones o de simple respuesta al modelo. lo cual lo hace mas confiable. Se lleva a cabo mediante la observación directa del niño.• • • • REGISTRO DE PROGRAMAS Y CONDUCTAS INADECUADAS Para efectos de que el avance del niño así como su valoración sean objetivas. presentando un estímulo ante el cual debe actuar.

Este programa se utiliza con el fin de mantener el nivel de respuesta al reforzamiento. debe transcurrir un determinado período de tiempo antes de la presentación del reforzador. Cuando la razón variable se aplica. se debe asegurar que no exista secuencia lógica pues de lo contrario. . Registro de razón fija. Registro razón variable. En este tipo de programa. pero manejando tiempos variables en que la aplicación del reforzador se basa en una media de respuesta. cuando se le enseña al niño a mantenerse sentado en la silla. 5.• • • • • 3. en que se da un premio por cada acierto. Este se aplica inmediatamente después de la primera respuesta posterior al término del intervalo establecido. la relación de presentación del reforzador varía alrededor de una media o promedio de respuesta. 6. estos deben estar balanceados. Consiste en dar el reforzador después de un determinado número de respuestas adecuadas. Por ejemplo. 4. el niño buscará adivinar cuando toca el premio y su empeño lo centrará casi exclusivamente a esos ensayos. El niño cuya conducta se está modificando. Este programa es semejante al anterior. Registro de intervalo variable. no está consciente de cuando ocurrirá el reforzamiento. Este programa de reforzamiento se utiliza por lo general al principio de la etapa de modificación de una conducta. emitidas por el niño. una vez que se ha logrado el nivel adecuado de conducta mediante el programa de razón fija. Registro de intervalo fijo. Es importante hacer notar que cuando se maneja registros variables. es decir.

.• GRAFICACIÓN DE PROGRAMAS Y CONDUCTAS • Tanto las conductas adecuadas como las inadecuadas deben de graficarse. reportados por los registros diarios. Las gráficas ayudan a tener una mejor visión del desempeño. pues ésta representa los porcentajes o totales obtenidos.

le guiamos la mano al niño para que tome y nos entregue la tarjeta que le estamos pidiendo. etc. · Apoyo auditivo. se puede dar apoyo verbal Separado: “ma-má” o también apoyo verbal alargado “maaaaamá” . apuntamos hacia un objeto.. Por ejemplo. Existen 4 tipos básicos de apoyos: · Apoyo físico. Por ejemplo. le enseño al niño el dibujo de una casa y al ver que no logro respuesta. · Apoyo visual..”.• • • • • • MANEJO DE APOYOS Los apoyos consisten ayudar o llevar al niño a través de los elementos que componen la respuesta que buscamos. Esta ayuda se utiliza solo en el área de lenguaje y consiste en separar o alargar la sílaba. Por ejemplo. . con movimiento de la cabeza o de la mano.. le digo “ca. Es la ayuda brindada al niño por medio de la instigación física de los elementos de la conducta. palabra u oración. Éstos pueden ser con la mirada. Consiste en brindar la ayuda al niño mediante el énfasis en alguna de las sílabas que componen la instrucción verbal. para que el niño diga “mamá”. · Apoyo verbal. Por ejemplo. Es la ayuda que se le da al niño mediante señas a la conducta esperada.

• ELABORACIÓN DE PROGRAMAS • Los programas (o fichas de programación) se realizan por medio de objetivos de las diferentes áreas. mediano (6 meses) y largo plazo (9 meses). • Los objetivos pueden programarse a corto (3 meses). de latencia” . dentro de los 3 seg. de acuerdo a las necesidades específicas de cada niño y de estos objetivos se desglosan todas las fichas de trabajo diario. Éstos se establecen tomando en cuenta: • ¿Quién? El niño • ¿Qué? Se parará de su silla • ¿Cómo? Ante la instrucción verbal del terapeuta • ¿Cuándo? Dentro de los 3 “ de latencia • “El niño se parará de su silla ante la instrucción verbal del terapeuta. donde se especifican los niveles en que se encuentra la habilidad.

Programación por áreas . Control de las conductas inadecuadas 7. Línea base 4. • • • • • • • • • 1. Valoración 9. Habilidades preparatorias 8. Registro anecdótico 2.Planificación de la terapia. Evaluación de la conducta 5. Definición de la conducta 3. Aplicación de la escala de reforzadores 6.

HABILIDADES PREPARATORIAS • • • • • • • • Atención: Mirar cuando se le ordene (mírame) Voltear al decir su nombre Mantenerse sentado (siéntate derecho) Mantenerse callado (cierra la boca) Poner manos y pies quietos Voltear a ver objetos en el aire (mira esto) Voltear a ver objetos en la mesa .

• • • • • • • • Instrucciones simples: Párate (una sola palabra) Siéntate Ven / ven aquí Dame / dámelo Acuéstate (muy útil para enviarlo a dormir) Recógelo Tíralo .

• • • • • • • • Instrucciones compuestas: Prende la luz (dos o mas palabras) Apaga la luz Abre la puerta Cierra la puerta Guárdalo en el cajón Acomoda la silla Ponlo sobre la mesa .

• • • • • • • • • • • • • • • Imitación motora gruesa: Tocar cabeza (se le dice: “haz esto”) Tocar panza Tocar hombros Tocar rodillas Tocar pies Tocar cintura Levantar un brazo (izquierdo/derecho) Levantar dos brazos a los lados (cruz) Levantar dos brazos hacia arriba Levantar un pie (izquierdo/derecho) Agacharse Pararse Sentarse Aplaudir .

• • • • • • • • • • • • •

Imitación motora fina: Tocar ojo (izquierdo/derecho) (se le dice: “haz esto”) Tocar cachete (izquierdo/derecho) Tocar nariz Tocar boca Tocar barbilla Tocar oreja Tocar dedos (dedo vs. dedo, horizontal) Tocar dedos (2 dedos vs. 2 dedos) Decir “adiós” con la mano Decir “dame” con la mano Agarrar objeto Soltar/tirar objeto

• • • • • • • •

Imitación facial: Enseñar dientes (“haz esto”) Abrir boca Guiñar ojos (cierra fuerte y abre, frunciendo nariz) Mover lengua (de un lado a otro) Inflar cachetes Besos (en la mano) Besos (al aire)

• • • • • •

Auto ayuda: Calzón (“póntelo”) Camiseta Pantalón Calcetines Sandalias, huaraches o mocasines (“úsalo”) • Usar cuchara • Usar tenedor

• Discriminación: • Formas • Tamaño (pares iguales, pero de diferente tamaño) • Color (pares iguales, pero de diferente color) • Tarjeta / tarjeta • Tarjeta / objeto (se usan fotografías)

PROGRAMACIÓN POR ÁREAS • • • • Objetivo general Objetivos particulares Objetivos específicos Detalle de la programación .

Como dice su nombre. Desviación: Es el proceso de llevar algún elemento ó actividad agradable para el niño en el momento en que la conducta blanco va a presentarse. Consiste en sujetar al niño e inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un área que le haga imposible la conducta blanco. la sustituiremos por otra que sea adecuada. es decir.MÉTODOS GENERALES DE MANEJO • • • 1. por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y desarrollo del niño para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera evitar conductas problema. cuando apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos. Esta es muy parecida a la anterior. se auto agrede o está demasiado inquieto y no hay forma de calmarlo. con la variable que el niño ya presenta la conducta por lo que el elemento o actividad sustituta deberá ser de mayor peso e interés para el niño. Este método se aplica casi exclusivamente cuando el niño agrede. física o emocionalmente. Sustitución: Es dirigir la atención del niño de una actividad a otra agradable cuando esté realizando otra actividad o conducta inadecuada. si el niño ya presentó la conducta. 2. 3. • . 4. Restricción: Es el proceso de establecer límites en la conducta de manera que éste no se dañe físicamente o agreda a otros. Anticipación: Este método plantea la “anticipación” a las necesidades e intereses del niño. Se debe tener especial cuidado de que bajo ninguna circunstancia se dañe o lastime al niño.

Dentro de los reforzadores positivos se encuentran: La comida y dulces. . • Reforzamiento Negativo: Es la eliminación de un estímulo aversivo con la intención de aumentar la frecuencia de ocurrencia de la conducta blanco. después de que la conducta deseada se ha exhibido. los elogios o halagos y las caricias o contacto físico. Por ejemplo: mientras el niño esté fuera de su lugar.• Reforzamiento Positivo: Es la presentación de un reforzador agradable (premio). Los reforzadores negativos pueden ser de las mismas características de los positivos. hacemos un ruido que le moleste y cesamos al momento que se siente. con la diferencia de que aquí son desagradables para el niño y se los vamos a quitar a condición de que no haga la conducta indeseable. Por ejemplo: se le pide al niño que se mantenga quieto y se le aplaude (elogio) y se le da un dulcecito como premio. los juguetes. esta consecuencia se utiliza para decrementar una conducta inadecuada. salidas a lugares recreativos. • Ausencia del Reforzamiento: Esto consiste en no dar reforzador de ningún tipo al niño aunque la conducta se haya presentado. Esto se aplica principalmente cuando el niño presenta conductas tendientes a manipular a los padres o terapeutas.

Elogios y halagos. . • · Actividad. Pueden ser juegos. llamen la atención del niño. Actividades recreacionales o pasatiempos. Cualquier tipo de alimento o bebida. se acompañan de caricias. Juguetes u objetos que por su tersura. • · Sociales. Generalmente.TIPOS DE REFORZADORES • · Comestibles. • · Tangibles.

en otras situaciones y bajo otras circunstancias que no sean las de terapia. observando estricto apego. Los padres deberán enterar a los maestros y a todas las personas que de una u otra manera. 5. ya que el niño puede confundirse y creer que el premio que recibe es por esa conducta no deseada. 9. será seguido por reforzadores sociales. 7. Los reforzadores se van distanciando poco a poco. La conducta blanco debe ser reforzada inmediatamente después de exhibirse la conducta blanco. se da un premio al niño. Se determina cual será utilizado para cada conducta y en qué forma. • • • • . 8. actuamos nuestras expresiones y emociones. para que se abstengan de darle al niño los reforzadores programados. El reforzador deberá ser retirado si en el momento de reforzar se presenta una conducta inadecuada. los reforzadores deben colocarse de tal manera que el terapeuta pueda tomarlos rápidamente y que estén fuera del alcance de las manos del niño. Durante las etapas iniciales del proceso de cambio en la conducta. Cuando la habilidad o conducta blanco recién adquirida alcanza un nivel de frecuencia satisfactorio. exagerándolos con ademanes para lograr captar la atención del niño. se refuerza intermitentemente.PRINCIPIOS DE REFORZAMIENTO • • • • • • • 1. El refuerzo depende de la exhibición de la conducta blanco. 2. de otra manera el reforzador pierde fuerza. Por ejemplo: las frituras y cacahuates se dan en trocitos. El reforzador debe ser respetado por el terapeuta tomando en cuenta las estrictas características del que se ha seleccionado. así como la expresión facial que se utilizan en el reforzamiento es de extrema alegría. como un agitador para café. Es decir. 6. Cuando damos terapia conductual. El reforzador no debe ser conseguido por el niño. tangibles o de actividad. El tardarse puede confundir al niño. esta debe ser reforzada cada vez que se exhiba. por cada respuesta o ensayo correcto. primero cada dos ensayos. Es decir. El tono y volumen de la voz. los reforzadores cambian cada cierto tiempo y se buscan nuevos reforzadores. 3. tengan contacto con el niño. El reforzador debe darse en pequeñas cantidades para no saciar al niño. Durante la terapia. las bebidas se dan con un rociador o un popote muy delgado. el niño obtendrá el premio exclusivamente cuando presente la conducta blanco y de la forma que esté programado. Siempre que se apliquen reforzadores comestibles. 10. Por lo general. luego cada tres y así sucesivamente. 4. 11.

Consecuencia • Si la consecuencia es positiva se dará al niño un reforzador • Si la consecuencia es negativa se suspenderá el reforzador .Procedimiento por Reforzamiento • Estímulo ..Respuesta .PROCEDIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE • 1.

.Respuesta .Procedimiento por Evitación • Estímulo .Consecuencia • Si la consecuencia es positiva se suspenderá el aversivo • Si la consecuencia es negativa se dará el aversivo .• 2.

Procedimiento por Escape • Estímulo c/ aversivo ..Respuesta Consecuencia • Si la consecuencia es positiva se suspenderá el aversivo • Si la consecuencia es negativa se continuará con el aversivo .• 3.

Restricción física. Reforzamiento de conductas incompatibles. Castigo. 11. Desensibilización. Saciedad o sobrecorrección. 8. Corrección verbal. Interrupción de respuesta. 9. 2. 4. 10. 5. . Costo de respuesta.TÉCNICAS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS • • • • • • • • • • • 1. Tiempo fuera. 7. Corrección física. 3. 6. Extinción.

• Ejemplo: “Párate”. son de 3 a 5 segundos.• CORRECCIÓN VERBAL • Consiste en repetir al niño la instrucción dada con un ¡No! antepuesto. dependiendo de cómo haya sido programado. • · Respetar el ¡No! programado. • Para su aplicación se deben respetar las siguientes reglas: • · Aplicar inmediatamente después de la latencia establecida. párate!” . se repite exactamente igual. Éste puede ser suave o fuerte. • · No reforzar nunca después de una corrección. del tiempo que se le da al niño para obedecer. • · Aplicar con tono de voz grave. Por lo general. ya sea suave o fuerte. • · Respetar la misma instrucción.. “¡No. aunado con la expresión facial seria de enojo. es decir. es decir..

· No reforzar nunca después de una corrección. haciendo énfasis en la pronunciación. aunado con la expresión facial seria de enojo. al repetirla en la corrección. “¡No.. debe de ir acompañado con cierta fuerza o estrujón que comunique desagrado. · Aplicar el ¡No! programado. se le levanta de la silla..• • • • • • • • • CORRECCIÓN FÍSICA La corrección física es llevar al niño a realizar la conducta esperada. no dada por el niño después de una instrucción o corrección verbal. ya sea suave o fuerte. Es llevar al niño físicamente a realizar la conducta. · Aplicar con tono de voz grave. . Para ser aplicada deben respetarse las siguientes reglas: · Aplicar inmediatamente después de la latencia establecida.. párate!”. “¡No. · Respetar la misma instrucción. párate!” .al mismo tiempo que poniendo las manos en las axilas del niño.. Ejemplo: “Párate”.

• Ejemplo: El niño empieza a agitar sus manos y se le ordena: “Pon tus manos quietas” pudiendo opcionalmente sujetarle sus manos. así como realizarse con constancia. Como todas las técnicas.• INTERRUPCIÓN DE RESPUESTA • Esta técnica conductual consiste en cortar la presentación de la conducta blanco inmediatamente a su aparición. deben ser respetadas con todos los elementos con que haya sido programada. .

uno lo ignora totalmente. incluso con auto agresión. actuando como que no nos hemos dado cuenta evitando cualquier contacto visual o de palabra con el niño. . • · Inmediatamente después de que se elimina el reforzador que mantiene la conducta blanco. Se debe ignorar total y consistentemente la conducta blanco. como si ni siquiera nos diéramos cuenta. Esta técnica se usa comúnmente cuando el niño intenta manipular con rabietas (el niño se pone a gritar o se tira al piso). lejos de ayudar empeorará la situación. • Ejemplo: El niño se tira al piso llorando y gritando. • Es importante hacer aclarar que si se aplica esta técnica. pues de lo contrario. que aparecen inmediatamente después de la aplicación de la técnica: • · Inmediatamente después de que se elimina el reforzador que mantiene la conducta blanco.• EXTINCIÓN • Extinción es la eliminación o discontinuación del reforzador de una conducta blanco anteriormente reforzada. habrá de tener estricta observancia. ésta aumenta o disminuye sistemáticamente. ésta aumenta o disminuye violentamente. En el proceso de extinción se pueden presentar una de las dos etapas de respuesta. poco a poco.

pero posteriormente se calma. • Las reglas de la restricción son: • · Debe aplicarse inmediatamente después de que se presente la conducta blanco. • · El terapeuta debe colocarse de acuerdo a la conducta blanco. • · Se debe tener descrita con anterioridad en qué consiste la restricción física y la forma de aplicación.• RESTRICCIÓN FÍSICA • Consiste en restringir la conducta mediante la fuerza física. cuidando no lastimar al niño. Este método es muy aversivo y se aplica solo en casos que son estrictamente necesarios porque los otros métodos no dieron resultado. Es posible que el niño golpee con la cabeza o un codo al terapeuta al sentirse inmovilizado. sujetando al niño de tal manera que no tenga oportunidad de moverse. . esto lo inquieta o irrita. Inicialmente.

• • • • • • • • • • TIEMPO FUERA Consiste en retirar al niño del ambiente reforzante para colocarlo en otro que lo sea. la pared puede tener texturas o dibujos que le sean agradables.UU. Puede ser también detrás de una mampara o una habitación totalmente vacía (siempre y cuando no le cause miedo al niño). Exclusión: Igual al observacional. de tal manera que aunque el niño queda totalmente a oscuras. Siguiendo el mismo ejemplo anterior. pero además. 2. no se irrita ya que puede salir de ahí en el momento que lo desee. el niño se inquieta mucho. el terapeuta voltea su silla y le da la espalda al niño. donde meten al niño enseñándole que puede salir de ahí sin ningún problema y se le cierra la cortina. La idea de este método es retirar al niño todo estímulo para erradicar así la conducta blanco. Existen 3 tipos de tiempo fuera: 1. Pocas veces es efectivo este tipo de tiempo fuera. A veces. . · Debe ser constante durante el tiempo establecido para la sesión. Observacional: Se quita todo los estímulos que tenga a su alcance y se suspende toda la actividad mientras se observa inmóvil y en silencio al niño. por un período de tiempo limitado y específico. Por ejemplo: al momento de estar dando terapia en mesa. Una nueva modalidad en algunos centros en EE. sin ninguna expresión facial. se retiran todos los objetos de su alcance y en silencio. · Se debe cuidar que el lugar donde se coloque al niño no sea agradable para él. es poner una caja grande totalmente cerrada y con una cortina opaca como entrada. La técnica requiere de ciertas reglas que se deben respetar para que funcione: · Tiempo de duración (generalmente 1 minuto por año de vida). 3. Aislamiento: Se aísla al niño de todo estímulo y distracciones pudiendo ser un cuarto cerrado o la esquina de una pared. se voltea el terapeuta de manera tal de no tener contacto visual alguno con el niño. se observa al niño hasta que este se calme.

. • · Se debe establecer el número de repeticiones y completarse siempre.• SACIEDAD O SOBRECORRECCIÓN • Es la realización continua y aumentada de la conducta blanco. Por ejemplo: Si el niño se hace popó en los calzones. obligar al niño a realizar la conducta en repetidas ocasiones seguidas con el objetivo de que ésta sea desagradable o provoque cansancio en el niño. se le obliga a recogerlos y tirarlo un número n de veces. Otro ejemplo sería que si el niño tira objetos. es decir. no en el calzón”. se le lleva al baño y frente al escusado se le inclina 50 veces a la vez que se le dice en voz fuerte: “La popó se hace en el baño. • Las reglas de la Saciedad o sobrecorrección son: • · Aplicarse inmediatamente a la presencia de la conducta blanco. • · Se debe describir la forma detallada en la que se dará la sobrecorrección.

es reforzar una conducta que sea lo opuesto a la conducta que deseamos erradicar. por lo que se recomienda probarlo antes que los demás. es decir. Este método es muy efectivo y poco aversivo. · Las dos conductas incompatibles deben ser descritas con anterioridad. . · Al seleccionar la conducta incompatible a la conducta blanco. Otro ejemplo sería que la forma de evitar que aletee las manos es mantener las manos quietas. la conducta que deseamos y que evita la inadecuada. Básicamente. Un ejemplo sería si el niño no puede brincar en la cama si le mantenemos sentado.• • • • • • REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES Consiste en reforzar sistemáticamente una conducta contraria a la conducta blanco que evita suceda la primera. Al aplicar esta técnica debemos tomar en cuenta: · La conducta incompatible debe ser reforzada inmediatamente. ésta debe totalmente contraria y que haga imposible se desencadene la segunda.

. luego un poco mas adentro y así. hasta que venza el miedo. • Los elementos que se deben tomar en cuenta para la aplicación son: • · Identificar con anterioridad la conducta problema. mediante un reforzamiento de las aproximaciones. • · Determinar cuantas veces se llevará a cabo la desensibilización.• DESENSIBILIZACIÓN • La técnica consiste en un proceso de disminución sistemática de determinadas reacciones como miedo. • · Describir específicamente los elementos que componen la conducta. poco a poco. desagrado o negación total hacia algo. primero se le acerca a que solo se moje los pies. Un ejemplo típico es cuando el niño le tiene miedo al mar.

· El terapeuta debe tener un entrenamiento previo donde practique el golpe en sí mismo y en compañeros. La preparación es muy dolorosa para el terapeuta. · Los padres deben de tener pleno conocimiento sobre la forma en que se aplica el castigo. ya que de lo contrario. · El golpe aplicado se le conoce como “terapéutico”. agresivas o que signifiquen extremo peligro para el niño. se incurre en un delito penal. pero que no lastima ni deja ninguna marca. de tal manera que asegure no lastimar al niño. · Se aplica exclusivamente en casos de conductas auto lesivas.• • • • • • • • • • CASTIGO Es la aplicación de un estímulo aversivo cuando se presenta la conducta inadecuada. Sin embargo. Las reglas del castigo son: · Debe ser autorizado por escrito por los padres o tutor legal. existen algunos lugares donde esta técnica está prohibida. · Debe aplicarse inmediatamente después de la conducta blanco · El castigo debe de ir acompañado de una instrucción con un ¡No! antepuesto. . ya que consiste en un golpe que causa ardor y dolor. hasta que lo domine correctamente. Se le conoce también como el golpe y nunca un terapeuta debe aplicarlo sin antes haber expuesto todas las posibilidades a los padres y la autorización de ellos.

¡termínelo!. antes de que se vaya a dormir. · Si está Ud. · Cuide siempre la dignidad del niño. · No permita que la frustración o desesperación le gane. · Cuando inicie un correctivo. le da es disciplina y que nada tiene que ver con el cariño que siente por él. · Aplique exactamente la corrección tal y como fue programada. · El niño posiblemente podrá pegarle. nunca lo deje a medias. evite espectadores innecesarios. requiere tiempo y paciencia. siempre hágale saber que lo que Ud. • • . Haga de esto una costumbre. · No espere que a la primera el niño entienda. · El niño tiene sentimientos.RECOMENDACIONES EN LA APLICACIÓN DE ESTAS TÉCNICAS • • • • • • • • · Usted está dando un aprendizaje. ya que corre el riesgo de no medir sus propias acciones. recuerde que no lo hace con dolo. mantenga siempre eso en la mente. · Refuerce lo anterior diciéndole al niño: “te quiero mucho” varias veces al día y en las noches. enojado. es preferible no corregirlo.

TÉCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTA • • • • · Modelamiento o Imitación · Moldeamiento · Contrato de Contingencias · Economía de Fichas .

. especificando todos los elementos que componen la conducta. Su característica fundamental es servir de ejemplo o patrón para que sea imitada por el niño. • La conducta a imitar debe ser descrita previamente por el terapeuta programador. Un ejemplo sería cuando hacemos algo y le decimos al niño “haz esto” o cuando al niño le pedimos que repita las palabras que nosotros decimos.• MODELAMIENTO O IMITACIÓN • Esta técnica de aprendizaje consiste en que el niño por medio de la observación reproduzca una conducta modelada por el terapeuta.

hasta que ésta se instituya. . enseñamos primero el último paso y a manera que va dominando. agregamos los pasos anteriores. vestirse. 1. agregando pasos nuevos a manera de que se vayan dominando. siempre llegando hasta el final.• • • • • MOLDEAMIENTO Consiste en el reforzamiento sistemático e inmediato de aproximaciones sucesivas a la conducta blanco. como sería el cepillado de dientes. Por encadenamiento hacia atrás. es decir. se encadenan para lograr la habilidad completa mediante aproximaciones sucesivas. Esta técnica se usa cuando se enseñan habilidades mas complejas o que constan de varios pasos. Es igual que las aproximaciones sucesivas. Por encadenamiento de actividades distintas. Se enseña en forma separada diferentes habilidades y una vez ya dominadas. abrocharse los zapatos. etc. Se determinan todos los pasos y se empieza siempre del paso uno. Es necesario que el terapeuta distinga todas y cada uno de los pasos en forma detallada para poder transmitir la habilidad (por ejemplo. pero en orden inverso. 2. un cepillado de dientes puede constar de mas de 20 pasos a seguir). 3. Por aproximaciones sucesivas.

por lo general de 3 a 5 segundos). se le ordena al niño pararse (se puede dar apoyo físico) y si obedece. Establecimiento de una frecuencia objetivo o ensayos que dará una respuesta correcta. . Especificación del reforzador a utilizar (por lo general es comestible). Establecimiento de registros para poder medir los avances. 4.• • • • • • • • CONTRATO DE CONTINGENCIAS Esta técnica consiste en utilizar una conducta de alto nivel de aceptación para el niño (reforzador positivo). Esta técnica es básicamente la que se aplica por primera vez a un niño y es dar un premio por cada vez que obedece. Establecimiento del lapso de tiempo en que el niño debe dar la respuesta (latencia. 2. Descripción detallada de la conducta a modificar o habilidad a adquirir. Por ejemplo. se gana su premio. Todo contrato de contingencias consta de los siguientes elementos: 1. 5. con el propósito de incrementar una conducta de bajo nivel de ocurrencia (nueva habilidad). 3.

el cual se entregará hasta que el niño acumule un número establecido de puntos o fichas. • Los premios a ganar el niño. Se entregarán mas puntos para aquellas habilidades que se buscan adquirir y menos en aquellas que ya tiene dominado. Las fichas o puntos son la representación simbólica del reforzador. Este reforzador puede ser entregado al niño a corto o mediano plazo. manipulables o de actividad. • Las fichas que conforman el tablero se deben dividir entre el número de programas establecidos y éstas se otorgan de acuerdo a un criterio de reforzamiento (%) y al nivel en que se encuentra la habilidad. . pueden ser comestibles.• ECONOMÍA DE FICHAS • Consiste en la aplicación de un reforzador positivo mediante un sistema de puntos.