GAYA PEMBELAJARAN

skop
• Andragogi: TeoriPembelajaran Orang Dewasa • Perbezaan Antara Gaya Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran • Gaya Pembelajaran Beasaskan Pengalaman • Implikasi kepada Pembelajaran dan Pengajaran

HASIL PEMBELAJARAN • Pada akhir unit ini. peserta dapat: • membincangkan perbezaan individu dengan berdasarkan gaya pembelajaran berasaskan pengalaman (C3. A4) . A3) • merancang aktiviti pembelajaran yang mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar (C4.

choose compare. argue. organize. indicate. restate.LEVEL OF COMPLEXITY Cognitive Domain Arrange. prepare. compare. judge. interpret. formulate. construct. explain. order. experiment.derive Arrange. schedule. collect. contrast. plan. define. distinguish. employ. defend estimate. create. recognize. repeat or/and reproduce state Classify. select. solve. sketch. C1 Knowledge C2 Comprehension C3 Application C4 Analysis C5 Synthesis C6 Evaluation . choose. develop. assemble. set up or/and write Appraise. compose. review. relate. recall. dramatize. assess. question or/and test. practice. report. differentiate. duplicate. describe. discriminate. core. identify. illustrate. criticize. attach. memorize. rate. propose. discuss. predict. examine. name. design. label. list. operate. manage. recognize. use or/and write Analyze. select or/and translate Apply. calculate. locate. categorize. express. demonstrate.

adapt. calibrate. construct. create. dismantle. respond. combine. build. state. display. mend. differentiate. fix. build. dismantle. reorganize. initiate P4 Mechanism P5 P6 P7 Complex Overt Response Adaptation Origination . proceed. sketch. compose. revise Arrange. relate. manipulate. show. organize Assemble.LEVEL OF COMPLEXITY Psychomotor Domain P1 P2 P3 Perception Set Guided Response Detect. change. identify Begin. react. grind. distinguish. explain. manipulate. react. sketch. heat. organize Alter. mend. design. trace. follow Assemble. fix. volunteering Copy. vary. display. measure. originate. move. construct. mix. calibrate. choose. select. mix. rearrange. display. isolate. reproduce. measure. construct. describe.

select. identify. name . to practice.LEVEL OF COMPLEXITY A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 Affective Domain Receiving Describe. arrange. Values practice. answer. discriminate. demonstrate. study. Values integrate. Valuing explain. discuss. synthesize Internalizing Solve. differentiate. propose. modify. revises . Phenomena reply. use Responding Read. perform. formulate. follow. recite Phenomena Justify. initiate Organizing Organize.

Pelbagai Teori dan Model Pembelajaran • • • • • Konstruktivisme (constructivism) Behaviurisme Pembelajaran Berasaskan Pengalaman Pelbagai Kecerdasan (Multiple Intelligences) Teori Pembelajaran Orang Dewasa/Andragogi .

Mereka sudah mampu membuat keputusan tetapi masih belum bersedia mengambil peranan dan memikul tanggungjawab sebagai orang dewasa.Andragogi: Teori Pembelajaran Orang Dewasa sebagai pendidik anda perlu memahami konsep andragogi atau pembelajaran orang dewasa • berhadapan dengan pelajar universiti (18-24 tahun) berada dalam kategori awal dewasa. • Kematangan ini menuntut kaedah pengajaran yang berbeza dengan murid sekolah. .

prinsip andragogi yang mendasari falsafah pendidikan orang dewasa .

lima prinsip andragogi yang mendasari falsafah pendidikan orang dewasa: 1. Berbanding kanak-kanak. Kematangan menjadikan orang dewasa lebih terarah kendiri (Self-directed). . 5. 2. sebaliknya mereka lebih berpusatkan masalah. Faktor dalaman merupakan pendorong paling kuat dalam pembelajaran orang dewasa. 4. Orang dewasa sedia belajar apabila timbul keperluan untuk mengetahui sesuatu. Orang dewasa mempunyai himpunan pengalaman yang bermakna yang dapat digunakan untuk membantu pembelajaran. 3. pembelajaran orang dewasa kurang berpusatkan subjek/kandungan.

Perbezaan Antara Gaya Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran .

Gaya pembelajaran merujuk gaya kognitif dan merupakan satu sifat semulajadi yang berkait dengan keperibadian (Riding & Rayner. Gaya pembelajaran bergantung pada perbezaan individu dengan berdasarkan ciri psikologi dan perbezaan tersebut akan menentukan strategi yang akan digunakan oleh pelajar ketika memproses maklumat . 1998).

iaitu : (1) pembelajaran untuk pemahaman (pendekatan mendalam). Pendekataan pembelajaran lebih dipengaruhi oleh faktor persekitaran pembelajaran.Manakala pendekatan pembelajaran melibatkan perbezaan pada kualiti penglibatan pelajar dan dapat dikategorikan kepada tiga kumpulan. (2) pembelajaran untuk penghasilan semula (pendekatan cetek/permukaan) (3) pembelajaran untuk mendapatkan pencapaian yang tinggi (pendekatan berstrategi). manakala gaya pembelajaran lebih dipengaruhi oleh faktor peribadi .

Gaya Pembelajaran Berasaskan Pengalaman Pembelajaran berasaskan pengalaman atau learning by doing mengandaikan bahawa pemahaman atau pemikiran individu dicorak dengan berdasarkan pengalaman. Proses ini berterusan dan seringkali dinyatakan dalam bentuk kitaran pembelajaran Kolb (Kolb Learning Cycle) .

(4) Percubaan dalam situasi baharu (active experimentation).Model pembelajaran Kolb ini mempunyai empat elemen utama: (1) Pengalaman konkrit/khusus (concrete experience). (3) Pembentukan konsep abstrak (abstract conceptualization). (2) Pemerhatian dan refleksi (reflective observation). .

proses. (3) Pembentukan konsep abstrak (abstract conceptualization).Kitaran pembelajaran Kolb (Kolb Learning Cycle) Model pembelajaran Kolb ini mempunyai empat elemen utama: (1) Pengalaman konkrit/khusus (concrete experience). . (4) Percubaan dalam situasi baharu (active experimentation). generalisasi. dan aplikasi. Pengalaman konkrit Percubaan dalam situasi baharu Pemerhatian dan refleksi Pembentukan konsep abstrak Empat elemen kitaran pembelajaran yang berasaskan pengalaman ini memerlukan pelajar melalui beberapa proses pembelajaran yang saling melengkapi: pengalaman. (2) Pemerhatian dan refleksi (reflective observation).

menonton filem. Antara aktiviti pembelajarannya. menyelesaikan tugasan dan seterusnya mengambil bahagian dalam kajian kes. simulasi atau permainan. dan lain-lain. termasuklah aktiviti: mendengar syarahan. . aktiviti distrukturkan untuk membolehkan pelajar melakukan atau memulakan sesuatu yang khusus. projek berasaskan masalah.Pengalaman: • Dalam fasa ini.

Perkongsian maklumat ini merangkumi reaksi kognitif (intelektual). • Ketika proses ini berjalan.Proses: • Dalam fasa ini. dan afektif (sikap) terhadap aktiviti yang dialami oleh mereka. pensyarah sebagai fasilitator boleh membantu pelajar berfikir secara kritikal dan membuat refleksi bermakna tentang pengalaman pembelajaran yang dilalui. pelajar membuat pemerhatian dan refleksi tentang aktiviti yang dilaluinya daripada pelbagai perspektif. . Proses ini akan membantu pelajar membuat rumusan kelak. Mereka digalakkan berkongsi maklumat dengan anggota kumpulan secara individu atau berkumpulan.

Pensyarah sekali lagi akan membantu pelajar berfikir secara kritikal agar pelajar dapat membuat rumusan dan mengaitkannya dengan kehidupan sebenar. pelajar memproses maklumat dengan mengintegrasikan pengalaman lampau untuk membolehkan mereka membuat rumusan dan generalisasi.Generalisasi: • Dalam fasa ini. . Di sini pelajar dapat memahami akan kepentingan perkara yang dipelajari. iaitu pembentukan konsep abstrak.

Pelajar diberi peluang berfikir untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam situasi baharu. pensyarah harus membimbing pelajar hingga peringkat aplikasi. Sekiranya proses ini dibuat dengan baik. iaitu percubaan dalam situasi baharu. pelajar dapat melihat aplikasi teori terhadap penyelesaian masalah dalam dunia sebenar. Pendekatan pembelajaran seperti kajian kes dan pembelajaran berasaskan masalah dapat membantu pengaplikasian teori kepada praktis. .Aplikasi: • Setelah pelajar membuat generalisasi.

. Pelajar mungkin berada dalam dua fasa pada satu masa. . pembentukan konsep abstrak (abstract conceptualization) dan percubaan dalam situasi baharu (active experimentation)]. • Hasilnya terbentuklah gaya pembelajaran yang mengambilkira kedua fasa/elemen pembelajaran tersebut. accommodator. pelajar lazimnya menunjukkan tingkahlaku dominan terhadap salah satu daripada gaya pembelajaran itu. misalnya pertembungan dua jenis pembelajaran [(cth. dan assimilator. Apabila ini berlaku. Wolf dan Kolb (1984) telah mencadangkan empat gaya pembelajaran yang menunjukkan kecenderungan individu memilih mod pembelajaran tertentu berdasarkan pertembungan dua jenis pembelajaran di atas: diverger. converger.• Di samping itu terdapat ketegangan di antara fasa pembelajaran berdasarkan model Kolb.

pemasaran. dsb. Kebanyakan mereka berpendidkan dalam bidang teknikal atau praktikal seperti bidang perniagaan. Karekteristik mereka dalam kerja actionoriented seperti jurujual. Karekteristik individu daripada latar belakang kemanusiaan dan sastera liberal (cth.Ciri-ciri gaya pembelajaran Kolb Pengalaman Konkrit AKOMODATOR Suka mengambil risiko Cemerlang dalam mengadaptasi diri dalam keadaan yang khusus dan segera Akan mengketepikan teori atau perancangan sekiranya ia tidak sesuai dengan fakta atau keadaan DIVERGER Berupaya melihat situasi konkrit daripada pelbagai perspektif Bagus untuk sesi penjanaan idea seperti brainstorming Berminat dengan hubungan sesama manusia dan imaginatif serta emosional Menyelesaikan masalah secara intuitif cuba jaya. Mempunyai minat kebudayaan bergantung kuat kepada maklumat daripada yang luas dan cenderung dalam orang lain daripada kebolehan analitikal pengkhususan seni sendiri Selesa dengan masyarakat tetapi kekadang nampak gopoh dan mendesak.. pengurus personel) . kauselor.

mampu berfokus untuk satu masalah spesifik Secara relatifnya mereka tidak beremosi. suka berurusan dengan benda lebih daripada manusia Pemerhatian Reflektif ASIMILATOR Mahir dalam pemikiran induktif dan membentuk pemerhatian dengan mengintegrasi maklumat Kurang berminat dengan hubungan sesame manusia. sekiranya teori atau perancangan tidak sesuai dengan fakta atau keadaan.Percubaan Aktif KONVERGER Mahir dalam ujian IQ konvensional di mana terdapat satu jawapan atau penyelesaian masalah yang benar Pengetahuan individu disusun melalui pemikiran hipotetikodeduktif. Pembentukan Konsep Abstrak . lebih berminat dengan konsep abstrak Melihat kepentingan teori yang logik dipercayai dan jelas. Karekteristik kebanyakkan jurutera. assimilator akan besar kemungkinan mengenepikan atau mengkaji semula fakta. Karekteristik mereka dalam bidang sains tulen dan matematik lebih daripada sains terapan Lebih cenderung mempunyai minat teknikal yang menjurus dan mendalami bidang sains fizikal.

reflektor (reflector). Apakah ciri-cirinya empat gaya pembelajaran tersebut: .Honey dan Mumford (1982) kemudiannya mengadaptasi gaya pembelajaran Kolb kepada empat kategori iaitu : aktivis (activist). dan pragmatis (pragmatist). teoris (theorist).

susunan secara rasional dan matlamat yang jelas memerlukan pembelajaran bercorak praktikal .Ciri-ciri gaya pembelajaran Honey dan Mumford Gaya Aktivis Ciri-ciri Memerlukan suasana pembelajaran yang mencabar untuk bertindak Reflektor Teoris Pragmatis memerlukan suasana pembelajaran yang berstruktur dan tersusun memerlukan suasana pembelajran yang menunjukkan logik.

Berdasarkan ciri-ciri di atas.4 menunjukkan jenis aktiviti tersebut. Jadual 2. . Honey dan Mumford (1995) mencadangkan jenisjenis aktiviti yang sesuai dan kurang sesuai untuk pelajar yang cenderung bagi setiap kategori.

menulis dan berfikir sendirian. • memberi peluang penmapilan diri seperti pembentangan dan mengetuai perbincangan • memerlukan kerja berseorangan seperti membaca. • tidak melibatkan mereka secara terus. • memerlukan penyertaan aktif seperti simulasi dan tugasan berkumpulan • mengandungi kepelbagaian jenis cabaran • memerlukan mereka mengasimilasi. .Gaya Aktivis Belajar dengan baik melalui aktiviti yang: • mengandungi pengalaman baharu. • memerlukan mereka mengulang sesuatu aktivitiberulang kali. • melibatkan mereka dengan invidivu lain seperti berbincang dan menyelesaikan masalah secara berpasukan. menganalisis dan menginterpretasi data yang banyak. Tidak dapat belajar dengan baik dalam aktiviti yang: • memerlukan penyertaan yang pasif seperti mendengar syarahan atau penerangan dan membaca. seperti krisis dan drama.

Tidak dapat belajar dengan baik dalam aktiviti yang: memaksa penampilan diri seperti pembentangan. memerlukan mereka mendengar dan memerhati sesuatu kumpulan. berfikir dan reflek mengenai sesuatu aktiviti.Gaya Reflektor Belajar dengan baik melalui aktiviti yang: menggalakkan mereka memerhati. membolehkan mereka membuat keputusan mengikut masa mereka tanpa tekanan oleh deadlines. meletakkan mereka dalam sesuatu situasi tanpa amaran . merisaukan mereka dengan tekanan masa atau bergegas dari satu aktiviti ke aktiviti seterusnya.

. dipenuhi dengan pelbagai alternatif dan percanggahan teknik tanpa mempelajari sesuatu secara mendalam.Gaya Theoris Belajar dengan baik melalui aktiviti yang: berstruktur dan mempunyai tujuan yang jelas. Tidak dapat belajar dengan baik melalui aktiviti yang: tidak berstruktur di mana terdapat ketidaktentuan seperti problem open ended. perkara/events dan situasi. memerlukan mereka memahami dan mengambil bahagian dalam situasi yang kompleks. memberikan mereka masa untuk mendalami perkaitan dan hubungkait antara idea.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful