NOMBRE DEL TALLER

DISEAR SECUENCIAS DIDACTICAS QUE CONTRIBUYAN AL PENSAMIENTO CRITICO Y CIENTIFICO

PENSAMIENTO CRITICO

 El

pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

Tambin se define, desde un punto de vista prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que introducen los prejuicios o sesgos.

El

pensamiento crtico se basa en valores intelectuales que tratan de ir ms all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisin, evidencia y equidad.

En teora, para poder ser un buen pensador crtico se deberan seguir y desarrollar los siguientes cinco pasos: Paso 1: Adoptar la actitud de un pensador crtico. Paso 2: Reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos principales. Paso 3: Identificar y caracterizar argumentos. Paso 4: Evaluar las fuentes de informacin. Paso 5: Evaluar los argumentos

El primer paso para llegar a ser un hbil y diestro pensador crtico es desarrollar una actitud que permita la entrada de ms informacin y permita detenerse a pensar. Estas actitudes sealan las siguientes caractersticas: Caractersticas: 1) mente abierta 2) dudas sanas 3) humildad intelectual 4) libertad de pensamiento 5) una alta motivacin

PENSAMIENTO CIENTIFICO

La ciencia es un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten organizar el conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos y accesibles a distintos observadores. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello trado a la existencia por medio de la actividad intelectual.

La ciencia surge cuando el pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o de aportar las respuestas necesarias a los problemas de las personas. Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se encuentran: Objetividad (se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad) Racionalidad (parte de principios y leyes cientficas) Sistematicidad (el conocimiento es

El pensamiento cientfico tambin es: Ftico (los hechos que analiza estn dados en la realidad) Trascendente (va ms all de los hechos) Analtico (descompone y recompone el todo) Preciso (evita las vaguedades) Simblico (para poder explicarse mejor),

Verificable (es objeto de la observacin y la experimentacin) Metdico (se planea y organiza), Predictivo (desde el presente, se puede ir al pasado o al futuro) Abierto (est en evolucin permanente) til (intenta contribuir a la mejora de la sociedad).

En los estudiantes lo primero que debe fomentarse

SECUENCIA DIDACTICA

Se entiende por secuencia didctica la organizacin de las actividades que progresivamente ganan en complejidad a medida que los estudiantes avanzan. Una secuencia didctica tiene en cuenta el proceso que deber seguirse para llegar al fin esperado.

SON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZADAS QUE RESPONDEN A LA INTENCION DE ABORDAR EL ESTUDIO DE UN ASUNTO DETERMINADO, CON UN NIVEL DE COMPLEJIDAD PROGRESIVO EN TRES FASES: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. PRESENTAN UNA SITUACION PROBLEMATIZADORA DE MANERA ORDENADA, ESTRUCTURADA Y ARTICULADA

UNA VEZ QUE EL DOCENTE IDENTIFICO LOS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LOS CUALES PUEDE EMPEZAR A TRABAJAR CON SUS ALUMNOS, PUEDE DISEAR LA SECUENCIA DIDACTICA A PARTIR DE ESE REFERENTE Y CONSIDERAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN REORIENTAR LAS IDEAS ERRONEAS DE SUS ALUMNOS HACIA LA CONSTRUCCION DE SABERES

PAUTAS PARA LA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDACTICA

La elaboracin de la secuencia de una propuesta didctica supone definir con anticipacin: Cul ser la intencionalidad del docente (de acuerdo con el tipo de contenido que se pretende ensear; Los objetivos o qu deseamos que nuestros alumnos logren; Qu competencias debern desarrollarse; Qu contenidos se abordarn; Cmo se plantearn las actividades de inicio en las que los alumnos pondrn en juego sus conocimientos previos; Las situaciones problemticas que requieren de otros conocimientos para su resolucin.

Las propuestas de trabajo: cunto tiempo demandarn?, con qu orden se presentarn las actividades? Con qu materiales trabajarn los alumnos; Los posibles obstculos que debern enfrentar los chicos; Por qu va accedern los alumnos a esos nuevos conocimientos; De qu manera se organizarn los alumnos; qu se evaluar; cmo se evaluarn los aprendizajes.

GRACIAS