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Propsito de la presentacin:

Brindar orientaciones a los docentes con los elementos tericos normativos para abordar el plan y programa de estudio de Matemticas 2011 en el campo de formacin: pensamiento matemtico, a travs del trabajo colegiado para su interpretacin, difusin y aplicacin.

PLAN DE ESTUDIOS 2011

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal

Plan de Estudios 2011


Esfuerzos precedentes
Jos Vasconcelos

Educacin Bsica
Antecedentes
Reconoci el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos.
Esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de 11 aos. Moviliz recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales para la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Fundo el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el IPN; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa. Creo las delegaciones de la SEP del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y el INEA. Le dio un impulso liberal y humanista a la educacin.
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I. La Reforma Integral de la Educacin Bsica

Jaime Torres Bodet

Vctor Bravo Ahuja

Fernando Solana Morales Jess Reyes Heroles

I. La Reforma Integral de la Educacin Bsica


El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica como referente para el cambio de la educacin y el sistema educativo
Mejora e innovacin de las prcticas y propuestas pedaggicas
Mejor gestin de la Educacin Bsica

1992 Operacin durante casi 2 dcadas

El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin


Transformacin del sistema educativo nacional
Impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad. Suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002

I. La Reforma Integral de la Educacin Bsica


La Alianza por la Calidad de la Educacin
Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar
Estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar Gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares para fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento, ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los PETEs Gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares para fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento

15 de mayo del 2008 Gobierno Federal y maestros representados por el SNTE

I. La Reforma Integral de la Educacin Bsica


Poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica Favorecer la educacin inclusiva Escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI. Espacio de oportunidades para los alumnos, de inclusin, respeto y libertad, agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos, centrada en el logro educativo. Una escuela de la comunidad Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y a la escuela pblica Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio. El establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela. Desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin.

Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno

Plan de estudios 2011. Documento rector


NACIONAL EQUIDAD CALIDAD EDUCATIVA ESTADO LAICO DEFINE:
TRAYECTO FORMATIVO ALUMNO DEMOCRTICO, CRTICO, CREATIVO

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO

ESTNDARES APRENDIZAJES CURRICULARES ESPERADOS

IDENTIDAD PERSONAL
CONTEXTO SOCIAL, ECONMICO, POLTICO

Actor principal
-CONOCIMIENTOS PREVIOS
-SITUACIONES INTERESANTES -MOVILIZACIN DE SABERES -DESARROLLE EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD -EVALUACIN PERMANENTE

Campo Formativo Pensamiento Matemtico


En estrecha relacin con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de estndares y la adopcin del enfoque didctico.

Programa de Estudio 2011 Educacin Bsica Secundaria

Principales Ajustes
La Reforma de Educacin Secundaria insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems

De dnde surgen los ajustes del Plan y los Programas de Estudio?


Observaciones y comentarios de maestros y asesores tcnico pedaggicos. Consejo Consultivo Interinstitucional de Matemticas. Reunin de Tres Direcciones de la Subsecretara: Direccin General de Materiales Educativos, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y la Direccin General de Desarrollo Curricular. Observaciones a los programas de estudio por la Universidad de New York.

Se clarifican y desglosan los propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica.

2006
Que los nios y adolescentes:

2011
Que los nios y adolescentes:

Desarrollen una forma de Desarrollen formas de pensar que pensamiento que les permita les permitan formular conjeturas y expresar matemticamente procedimientos para resolver situaciones que se presentan en problemas, y elaborar explicaciones diversos entornos socioculturales, para ciertos hechos numricos o as como utilizar tcnicas geomtricos. adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas; al mismo Utilicen diferentes tcnicas o tiempo, se busca que asuman una recursos para hacer ms eficientes actitud positiva hacia el estudio de los procedimientos de resolucin. esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y Muestren disposicin para el cultural en que se desempeen estudio de la matemtica y para el como en otros diferentes. trabajo autnomo y colaborativo.

Se incluyen en el programa, los propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Secundaria con algunos cambios. 2006
La escuela debe garantizar que los estudiantes: Resuelvan problemas mediante la formulacin de ecuaciones de distintos tipos. Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relacin funcional.

2011
Se espera que los alumnos:

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de 2do. grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.

Resuelvan problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.

2006
La escuela debe garantizar que los estudiantes: Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas. Utilicen las propiedades geomtricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar clculos geomtricos. Resuelvan problemas que implican realizar clculos con diferentes magnitudes. Identifiquen y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Utilicen de manera eficiente diversas tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas, con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas.

2011
Se espera que los alumnos: Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes. Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.

Detallado en todos los anteriores

Se introducen los estndares curriculares para 4 perodos de la escolaridad bsica. Son el conjunto de aprendizajes esperados en los alumnos para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico, 2. Forma, espacio y medida, 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin es: Del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico. Ampliar y profundizar los conocimientos para la comprensin y uso eficiente de herramientas. Desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Para secundaria (4to. perodo escolar):


Los estudiantes:

Saben efectuar clculos con expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas. Se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y que son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.

Enfoque didctico
En 2006 se hablaba de enfrentar problemas para el desarrollo del enfoque didctico en clase, ahora se reescriben estos problemas como desafos a lograr.
2006
a) La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. b) La dificultad de leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas.

2011
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos.

c) El desinters por trabajar en equipo. d) La falta de tiempo para concluir las actividades.
e) Espacios insuficientes para compartir experiencias.

Se implementa la organizacin de ambientes de aprendizaje.

Competencias Matemticas
En 2006 se ubicaban dentro de la seccin de evaluacin, ahora se ubican como parte del enfoque didctico. 2006
1. El planteamiento y resolucin de problemas. 2. La argumentacin. 3. La comunicacin. 4. El manejo de tcnicas.

2011
1. Resolver problemas de manera autnoma. 2. Validar procedimientos y resultados. 3. Comunicar informacin matemtica. 4. Manejar tcnicas eficientemente.

Competencias Matemticas y para la Vida


Competencias de la asignatura Aprendizaje permanente Aprenden y dirigen el propio aprendizaje a lo largo de su vida para comprender la realidad Manejo de la informacin Conocimiento y manejo de diferentes lgicas de construccin del conocimiento Manejo de situaciones Tener iniciativa, tomar decisiones y asumir consecuencias Convivencia Vida en sociedad

Resolver problemas de manera autnoma

No aplica por la autonoma que se maneja

No aplica, slo en el sentido de que el reto resuelto ayude a la sociedad Ej. Al informar a la comunidad con responsabilidad social, la trayectoria de una depresin tropical

Comunicar informacin matemtica

Cuando se requiere anlisis e interpretacin, el alumno aprender nuevo conocimiento

Ampliamente se relaciona ya que se maneja, entiende y administra informacin

El alumno representar e interpretar informacin contenida en una situacin

Comprender diferentes formas de representar la informacin al trabajar con otros individuos

Competencias Matemticas y para la Vida


Competencias de la asignatura Aprendizaje permanente Manejo de la informacin Manejo de situaciones Convivencia Vida en sociedad En armona, respetar ideas argumentando nuestras razones por las que se resolvi cierta situacin podra no agradar a nuestros semejantes y es cuando debemos respetar opiniones Ej. Si mediante un modelo matemtico eficiente se predice un terremoto, la comunidad lo agradecer bastante!

Validar procedimientos y resultados

Mediante la argumentacin, el alumno estar en constante aprendizaje

Al pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos

El alumno comprueba, valida lo que realiz para encontrar la solucin a una situacin

En un trabajo de equipo, habr argumentacin de todos los individuos que lo conforman

Manejar tcnicas eficientemente

Har que el aprendizaje sea ms fcil de retener y se adquirir confianza para adaptar lo aprendido a nuevos retos

Es importante tener nocin de informacin previa para elegir el camino ms ptimo en la solucin del reto y generar una nueva informacin

Al administrar tiempos en la eficiencia de solucin a un reto y/o afrontar imprevistos se pueden tomar mejores decisiones

Al trabajar en equipo, se consensa qu camino para la solucin fue el ms eficiente para solucionar el reto

Evaluacin y Planificacin
Estas secciones se quitaron del programa de estudio y se trasladaron a la Gua para el Maestro. Aparecen tambin en el Plan de Estudios 2011 con la idea de orientar a todas las asignaturas.

En la evaluacin
Se considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial (uso del conocimiento previo), en la fase de ejercitacin (llevar a cabo casos particulares), en la fase de teorizacin (se explican los resultados prcticos) o finalmente si se ubica en la fase de validacin de lo construido.

Orientacin didctica
Pretende mostrar cmo se gesta la construccin de ideas, argumentos, explicaciones y conocimientos matemticos a lo largo de la situacin y no slo como el resultado de la resolucin de un problema.

Organizacin de los aprendizajes


Desaparecen subtemas y se reestructuran los temas.

Ejes Temticos Temas Contenidos


Los bloques se organizan de tal forma que se puede tener una mejor visin del programa al considerar los aprendizajes esperados, las competencias y el contenido de los 3 ejes involucrados en cada bloque.

Estructura del Programa de Secundaria


Matemticas

Ejes

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la informacin

Temas

*Nmeros y sistemas de numeracin *Problemas aditivos *Problemas multiplicativos *Patrones y ecuaciones

*Figuras y cuerpos *Medida

*Proporcionalidad y funciones *Nociones de probabilidad *Anlisis y representacin de datos

Estructura del Programa de Primaria


Matemticas

Ejes

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Manejo de la informacin

Temas

*Nmeros y sistemas de numeracin *Problemas aditivos *Problemas multiplicativos

*Figuras y cuerpos *Ubicacin espacial *Medida

*Proporcionalidad y funciones *Anlisis de datos

Distribucin de Temas
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nmeros y sistemas de numeracin Problemas aditivos Problemas multiplicativos Patrones y ecuaciones Figuras y cuerpos Ubicacin espacial Medida Proporcionalidad y funciones Nociones de probabilidad Anlisis y representacin de datos

Qu sucede con las Orientaciones Didcticas?

Diversas visiones
Anlisis Decisin final

Programa en lnea.

Movimientos de Contenidos
Aplazamiento del estudio de Figuras y cuerpos, Anlisis y representacin de datos y Ubicacin espacial en los grados iniciales de Primaria. Mayor nfasis en el estudio de Nmeros y sistemas de numeracin, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos y Medida, en los grados iniciales de Primaria. Patrones (trabajo algebraico) y ecuaciones slo en secundaria; antecedentes se ubican en Nmeros y sistemas de numeracin de Primaria. Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales se quita de secundaria y queda nicamente en primaria.

Movimientos de Contenidos
Se fortalece el tema de Nmeros y sistemas de numeracin en Secundaria con los contenidos: Conversin entre decimales y fracciones, MCD y MCM y Criterios de divisibilidad. Se fortalece el estudio de las medidas de tendencia central y de dispersin en Secundaria. El estudio de las ecuaciones y funciones se acota hasta cuadrticas.

Probabilidad se estudia slo en secundaria.


Desglose de contenidos muy extensos. Eliminacin de contenidos que se repetan: preescolarprimero de primaria y sexto-primero de secundaria.

Qu beneficios que obtuvieron con la Articulacin Bsica?


Mayor articulacin entre niveles. Mejor secuenciacin de los contenidos y mayor claridad de los mismos. Reduccin de contenidos de Educacin Primaria y mejor organizacin de contenidos de Educacin Secundaria.
SECUNDARIA GRADO 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. TOTALES 2009 50 47 52 51 51 46 297 2011 22 28 28 38 39 33 188 GRADO 1o. 2o. 3o. TOTALES 2006 38 35 30 103 2011 37 37 33 107

PRIMARIA

Contenidos de Primaria y Secundaria 2011


NIVEL GRADO 1o. PRIMARIA 2o. 3o. 4o. B1 6 7 6 9 B2 4 5 4 7 B3 5 6 7 8 B4 4 5 6 7 B5 3 5 5 7 TOTAL 22 28 28 38 188

TOTAL DEL NIVEL

5o.
6o. SECUNDARIA 1o. 2o. 3o.

8
8 9 9 7

7
5 7 7 6

8
7 8 8 7

8
7 7 6 7

8
6 6 7 6

39
33 37 37 33 107

Reduccin de aprendizajes esperados.


PRIMARIA GRADO 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. 2009 21 25 27 30 35 28 2011 7 8 9 14 14 13 SECUNDARIA GRADO 1o. 2o. 3o. 2006 23 26 16 2011 13 18 12

Total

166

65

Total

65

43

Aprendizajes Esperados de Primaria y Secundaria 2011


NIVEL GRADO 1o. PRIMARIA 2o. 3o. 4o. B1 1 1 3 2 B2 1 2 1 3 B3 3 1 1 3 B4 1 2 3 4 B5 1 2 1 2 TOTAL 7 8 9 14 65 TOTAL DEL NIVEL

5o.
6o. SECUNDARIA 1o. 2o. 3o.

1
3 3 4 1

1
1 2 2 2

2
3 3 4 2

5
2 2 4 3

5
4 3 4 4

14
13 13 18 12 43

Resumen de Contenidos, Aprendizajes Esperados y Estndares


NIVEL APRENDIZAJES APRENDIZAJES GRADO CONTENIDOS ESPERADOS POR ESPERADOS PERODO ---1o. 2o. PRIMARIA 3o. 4o. 5o. 6o. 27 22 28 28 38 39 33 10 7 8 9 14 14 13 41 11 24 5 10 ESTNDARES POR PERODO 6

PREESCOLAR

Total
SECUNDARIA 1o. 2o. 3o. Total

188
37 37 33 107

65
13 18 12 43 43 16