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Estrategias de diseño instruccional para facilitar el proceso de apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación

virtual
Presenta: María Josefina López Arreguín Asesor tutor: Rosario Celaya Ramírez Asesor titular: Marisol Ramírez Montoya

Tesis para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores para la Educación.

Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación

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Derechos de autor del recurso:

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Estructura de la presentación

Capítulo 1. Planteamiento del problema Capítulo 2. Marco teórico

Capítulo 3. Método

Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados

Capítulo 5. Conclusiones

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Capítulo 1 Planteamiento del problema
Marco contextual
Normatividad Universidad virtual ubicada en la región Bajío de la República Mexicana Modelo educativo

Modelo operativo
Producción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

Antecedentes del problema
Los REA son bien recibidos por los profesores (Mortera, 2009). Los docentes que laboran en la institución en la cual se llevó a cabo el proyecto de esta tesis no habían manejado REA, ni conocían la existencia de portales como temoa. El contar con habilidades tecnológicas facilita la identificación y adopción de los REA (Leal, Inurrigarro, Alonso, González y Garza, 2009).
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Los profesores tienen el nivel de conocimiento y aplicación de los REA (Celaya, Lozano y Ramírez, 2009).
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Capítulo 1 Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
¿Cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior con el apoyo de un diseñador instruccional?

Objetivos de la investigación
Analizar el caso de tres profesores que implementaron REA en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior, con el apoyo de un diseñador instruccional, con el fin de conocer cómo ocurre el proceso de apropiación tecnológica.
Identificar estrategias de diseño instruccional que faciliten el proceso de apropiación de los REA.
Describir cómo ocurre el proceso de apropiación tecnológica en los profesores que incorporan REA en ambientes virtuales de aprendizaje en educación superior. Identificar los factores que influyen en el nivel de apropiación tecnológica de los profesores.

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Capítulo 1 Planteamiento del problema
Supuestos de investigación
Apoyo de un DI, desde la capacitación, su selección, así como su integración y aplicación

Profesores que implementan REA en ambientes virtuales de aprendizaje

Adquieren las competencias tecnológicas necesarias para integrarlos en sus cursos y emplearlos en otros contextos Demostrando así su Apropiación tecnológica

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Capítulo 2 Marco teórico
Apropiación tecnológica en procesos docentes a nivel superior
La apropiación tecnológica es un proceso en el que las personas interactúan con la tecnología y modifican tanto la forma de su uso, como el contexto en el que la aplican (Bar, Pisani & Weber, 2007).

Las competencias: “…se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes o valores con que las personas son capaces de desempeñar una determinada función.” (Tejedor y García, 2006, p. 21).

Las dimensiones en las que se ponen de manifiesto las competencias docentes son: (1) área pedagógica; (2) aspectos sociales, éticos y legales; (3) Aspectos técnicos; y (4) gestión escolar; y (5) desarrollo profesional (Silva, Gros, Garrido y Rodríguez, 2008).

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Capítulo 2 Marco teórico
Apropiación tecnológica en procesos docentes a nivel superior
Para predecir cómo los usuarios reaccionarán ante las tecnologías, algunos investigadores se han centrado en su uso y adopción, aportando diversas teorías:
Modelo de aceptación tecnológica (Yuen & Ma, 2008; Park, 2009; Isaac, Leclercq & Besseyre, 2006). • Utilidad • Facilidad de uso Teoría unificada de la aceptación y del uso de la tecnología (Birch & Irvine, 2009). • Expectaciones de rendimiento • Expectaciones de esfuerzo • La influencia social • Las condiciones facilitadoras Teoría de difusión de innovaciones (González, 2004; Rodríguez, García, Ibáñez, González y Heine, 2009). • Ventaja relativa que aportaría la innovación. • Compatibilidad con valores, prácticas, necesidades, experiencias y normas pasadas. • Complejidad percibida • Posibilidad de ensayo • Observabilidad de los resultados de uso.

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Capítulo 2 Marco teórico
Apropiación tecnológica en procesos docentes a nivel superior
Para evaluar la apropiación de las TIC en procesos docentes: Orozco, Ochoa y Sánchez (2002) se basan en los niveles: conocimiento, utilización y
Hooper & Rieber (1995)
• • • • • Familiarización Utilización Integración Reorientación Evolución Orozco, Ochoa y Sánchez (2002) • Conocimiento • Utilización • Transformación Montes y Ochoa (2006) • Adaptan los dos modelos anteriores Colás y Jiménez (2008) • Las competencias (dominio) sobre las TIC se relacionan con los niveles: privilegiación y reintegración.

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Capítulo 2 Marco teórico
Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje usando REA
Los AVA “…son entornos informáticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de actividades de aprendizaje.” (Herrera, 2006, p. 2). es una
Tarea interdisciplinaria

participa

DI

vincula

Teoría del aprendizaje Práctica educativa

busca

Comprensión y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

Los REA son recursos ofrecidos de forma abierta, a una comunidad de usuarios para consultar, usar y adaptar, sin fines comerciales (UNESCO, 2002) y su objetivo es mejorar el acceso a oportunidades de aprendizaje mediante el intercambio de conocimiento y recursos (Gurell, 2008).

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Capítulo 3 Método
Método de investigación
Método • Cualitativo Paradigma • Estudio de caso • Múltiple, instrumental y descriptivo Especificidad

Población y muestra
Población Los profesores expertos en contenido y los DI, pertenecientes a la universidad virtual ubicada en la región Bajío del país, que desarrollaron cursos virtuales en educación superior.
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Criterios •Casos que puedan aportar información relevante. •Accesabilidad de los profesores

Muestra Casos de tres profesores y el diseñador instruccional que les fue asignado.

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Capítulo 3 Método
Categorías e indicadores de estudio
Categorías
Competencias para el manejo de TIC.

Indicadores
Área pedagógica, aspectos éticos y legales, aspectos técnicos, gestión escolar y desarrollo profesional.

Apropiación tecnológica de REA.
Factores que intervienen en la adopción de los REA.

Conocimiento, utilización y transformación.
Ventajas de su uso, compatibilidad con valores, prácticas, necesidades, experiencias y normas pasadas, complejidad percibida y apoyo de un DI.

Fuentes de información
•Profesores •Diseñador instruccional •Cursos en los que se implementaron REA

Técnicas de recolección de datos
•Cuestionario-entrevista •Observación participante •Bitácora del investigador •Análisis de documentos

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Capítulo 3 Método
Captura y análisis de datos
Captura de datos Captura de los cuestionariosentrevista aplicados a las fuentes de información. Cerradas.- Conjuntar el resultado.

Abiertas.- Se agruparon las respuestas que más se parecían y se determinaron patrones.

Concentrado de rejillas de observación participante y de las bitácoras del investigador. Interpretación directa de los ejemplos individuales. Análisis de datos Para alcanzar los significados de los casos. Suma de ejemplos hasta que se pueda decir algo sobre ellos como conjunto o clase.

Triangulación de datos. Evaluación de la validez interna Verificar la información obtenida de los diversos instrumentos en diferentes momentos de la investigación.
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Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
Los profesores, con apoyo del DI, pueden aplicar las TIC en el diseño pedagógico de los cursos virtuales, como una forma de apoyar el aprendizaje y la enseñanza.

El DI que maneje los elementos de los REA, puede apoyar a los profesores en relación con los aspectos legales que se deben comprender, cuando desean utilizar recursos informáticos en sus cursos.

El DI puede apoyar a los profesores con estrategias en el manejo de herramientas de productividad e Internet cuando utiliza los REA.

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Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
Los profesores y el DI, pueden utilizar las TIC como medio de especialización y desarrollo profesional. El DI que maneje los elementos de REA, puede complementar los conocimientos que tengan los profesores sobre el uso de los REA. El DI que maneje l os elementos de REA, puede apoyar a los profesores en el proceso de búsqueda y selección de los REA que se pueden implementar en un curso. El DI en conjunto con los profesores, pueden determinar el momento de la secuencia didáctica en donde se implementan los REA.

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Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
La utilización de un portal buscador de REA puede ahorrar tiempo a los profesores en la búsqueda de recursos educativos en internet.

Los profesores que con apoyo de un DI implementan REA en sus cursos, cuando no comprenden los derechos y obligaciones de los diferentes tipos de licencias, prefieren utilizar los REA sin modificarlos.
Los profesores que utilizan REA, pueden percibir múltiples ventajas al implementar estos recursos en sus materia. Los profesores, aún con el apoyo del DI, pueden tener dificultades para encontrar en sistemas de indización de REA, los recursos que cubran completamente sus necesidades para su implementación.
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Capítulo 4 Análisis y discusión de resultados
Hallazgos
Los profesores pueden percibir como complejas las búsquedas de los REA en los sistemas de indización de recursos, como temoa, por ejemplo.

El DI puede apoyar a los profesores con estrategias en su proceso de apropiación de la tecnología, cuando implementan REA en sus cursos virtuales.

Los profesores pueden percibir como una condición facilitadora, tener el apoyo del DI en la selección e integración de los REA en sus cursos virtuales.

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Capítulo 5 Conclusiones
Discusión y conclusiones
Niveles de apropiación tecnológica de los profesores con apoyo del DI: Alcanzan Conocimiento, pues lograron complementar sus conocimientos sobre las formas de uso, clasificación, ventajas y definición de los REA. Utilización, ya que adoptaron los REA en sus cursos virtuales.

No alcanzan

Transformación, pues no llevaron a cabo modificaciones o adaptaciones de los REA, ni crearon nuevos.

El DI puede facilitar el uso de los REA en los profesores al: •Crear el contexto en la secuencia didáctica para incluir los REA. •Ayudarlos en la búsqueda, selección e implementación de los REA. •Fortalecer sus dimensiones de competencia para el manejo de TIC en sus prácticas educativas.
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Capítulo 5 Conclusiones
Ventajas de contar con el apoyo del DI para integrar REA: les facilita su trabajo, los apoya en la búsqueda y localización de recursos, así como en la estructuración del contenido del curso.

Ventajas al implementar REA en sus cursos: no necesitan elaborar la información, su uso contribuye a crear contenidos robustos y disminuyen el tiempo de desarrollo del curso. El mayor beneficio del uso de temoa: reducción del tiempo de búsqueda de recursos educativos y de uso libre en internet. Dificultades del uso de temoa: en varias ocasiones no encontrar REA acordes al tema, o no se encontraban en español; difícil la búsqueda.

Factores que influyen en la apropiación tecnológica de los profesores cuando implementaron REA: estrategias del DI, ventajas y desventajas de recibir el apoyo del DI, ventajas y desventajas al utilizar REA, beneficios y limitaciones al utilizar temoa y finamente los conocimientos de derechos de autor.
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Capítulo 5 Conclusiones
Recomendaciones
•Desarrolle en sus docentes competencias relacionadas con la búsqueda de información. •Capacitar a los profesores sobre los derechos de autor y licencias abiertas como CC. •Generar en sus docentes una cultura de uso de REA.

Futuras investigaciones
•Tomar como base los factores que influyen en la aceptación o en el rechazo de los REA, y diseñar una mayor diversidad de estrategias que permitan aumentar su nivel de apropiación tecnológica. •El DI apoye a docentes que ya cuenten con experiencia en el uso de REA y determinar su grado de apropiación tecnológica.

Aporte al campo científico
Conocer sobre la manera en que los profesores implementan los REA en AVA, con el apoyo de un DI como facilitador del proceso de apropiación tecnológica, así como algunos de los factores que influyen en la aceptación o en el rechazo de los REA, para poder determinar las estrategias que faciliten su adaptación, y las competencias tecnológicas que necesitan desarrollar, aun cuando tengan el apoyo del DI.
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Mayor información
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Gracias
majoseloa@hotmail.com