CURSO TALLER CURSO TALLER INTERNACIONAL DE INTERNACIONAL DE EDUCACION FISICA –– EDUCACION FISICA HUANCAYO HUANCAYO

REGION DE EDUCACION DE JUNIN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

ASOCIACION DE PROFESSORES DE EDUCACIION NFISICA - HUANCAYO

HUANCAYO FEBRERO 2012

( 25 de febrero del 2012

Indicadores y Matriz de Evaluación
N U E
PRESENTA

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA

3:30 horas < <
SALIR

CONFERENCIA
DOCENTE UNIVERSITARIO MAESTRIA EN ED. FISICA

EXPOSITOR: GUIDO FLORES MARCHAN

ESTUDIOS DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA ED.

DELEGADO NACIONAL DE LA FIEPerú
DOCENTE EXPOSITOR EN EVENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES

Guido Flores Marchán

E-mail: guidofieperu@hotmail.com

• INTRODUCCIÓN • Caracterización de la Evaluación Pedagógica • Lineamientos de evaluación según el DCN • Indicadores • Matriz de Evaluación • Taller de aplicación didáctica .

sí como sus implicancias en el proceso de enseñanza – Aprendizaje Elaborando una matriz de evaluación .LOGRO DE APRENDIZAJE Analizar el marco teórico l de la evaluación pedagógica. sus indicadores .

. aprendizaje de la educación física.• Proceso de verificación. formulación de juicios de valor y toma de decisiones sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso de enseñanza.

PARA FORMULAR JUICIOS DE VALOR Y TOMAR DECISIONES PERTINENTES .ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN EL PROCESO SISTÉMICO DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN RESPECTO DE LOS APRENDIZAJES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUNMO Y DE REFLEXIÓN SOBRE ELLOS.

. que es el conjunto de datos que se obtiene en torno al fenómeno en evaluación.CRITERIOS DE COMPARACIÓN El parámetro de referencia es un criterio que sirve de base para hacer una valoración del objeto o fenómeno evaluado. para luego elaborar el juicio de valor EVALUACIÓN JUICIOS DE VALOR. son las valoraciones que se hacen en torno al fenómeno de evaluación tomando en cuenta los criterios o parámetros de referencia y la información recogida. INFORMACIÓN. los mismos que se comparan con el parámetro de referencia. TOMA DE DECISIONES Es el acto de decidir sobre lo que el evaluador debe hacer con los resultados de la evaluación.

elementos según la planificación ¿Cómo y con qué evaluar? Seleccionando Técnicas e Instrumentos y procedimientos ¿Qué y cómo registrar e informar los resultados de la evaluación . emitir juicios y decidir ¿Qué y cuándo evaluar? Sujetos. procesos.Dimensión Teleológica Dimensión Teórica Dimensión Tecnológica Dimensión Administrativa ¿Por qué y para qué evaluar? Tomar Decisiones.

a través de la evaluación. .Este enfoque busca. conocer qué está sucediendo y qué ha sucedido. En este sentido. la evaluación se preocupa por medir el grado en el que se han alcanzado los logros. Es el de mayor antigüedad y ha tenido mayor influencia en las prácticas evaluativos.ENFOQUE EN LA EVALUACIÓN. a) El enfoque cuantitativo. La evaluación se interesa por mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y la motivación intrínseca. Surge como consecuencia de la excesiva objetividad y rigidez del enfoque cuantitativo . le interesa comprender los significados del proceso para los participantes y no formular leyes universales. más que por el logro alcanzado con fines de certificación. se interesa por los resultados de un proyecto o programa educativo. a) El enfoque cualitativo.

emitir juicio sobre el proceso de enseñanza. es decir. Cumple funciones específicas como: •Función de diagnostico • Función de pronóstico •Función de motivación •Función de autoevaluacion •Función de orientación . aprendizaje. Identifica capacidades. actitudes y estilos de aprendizaje. saberes previos.FUNCIONES PEDAGOGICAS DE LA EVALUACION •Pedagógica .

•Detectar las actividades que se van presentando en el camino •Abalizar si se introducen o no cambios significativos •Verificar el logro de los objetivos •Medir e interpretar los logros alcanzados •Estimular su aprendizaje •Informarles de sus avances y logros . •Analizar los avances que van alcanzando con ejecución de diversas actividades.A: EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS •Determinar posibles problemas y sus causas •Determinar sus necesidad educativas •Describir situaciones o características •Determinar recursos para lograr que alcancen las competencias de acuerdo a su edad.

 Es un proceso dinámico.  Subsume a la medición.  Implica. un medio para obtener datos.  Es un momento estanco.  Está subsumida en la evaluación. entre otros procedimientos.  Es la valoración misma.  Constituye un medio para valorar. siendo más extensiva.  No implica evaluación. . no procesal. a la medición.  Es. Evaluación  Expresa un juicio de valor relativo.  Compara los datos con los resultados previstos. simplemente.Diferencias entre: Medición  Expresa un valor absoluto.

Cualitativa.Tipos de Evaluación Clasificación por: El momento en que se aplica Según los aspectos a evaluar en el educando. Las personas que intervienen en el• • proceso • • • • • • Tipo de evaluación Evaluación de inicio. final) Evaluación Procedimental Evaluación Conceptual Evaluación Actitudinal Ev. Según la forma como se expresa. Auto evaluación Coevaluación Heteroevaluación Evaluación de contextos Evaluación diferencial Otros criterios . Evaluación de proceso (sumativa) Evaluación de Salida (confirmación. Cuantitativa Ev.

INTEGRAL CONTINUA INDIVIDUAL CUALITATIVA PARTICIPATIVA FORMATIVA CRITERIAL SISTEMÁTICA TÉCNICA CONTEXTUALIZADA .

Es cualitativa porque: – Considera equilibradamente las manifestaciones tangibles e intangibles del aprendizaje capacidades. etc. conocimientos. – Interpreta el conjunto de muestras de desempeño obtenidas a través de diferentes procedimientos de cara a la intencionalidad del currículo. actitudes. motivaciones. . – Concluye en una interpretación y utilización de las valoraciones establecidas y no en un valor numérico resultante de una medición.

METODOLOGIA DE ETAPAS DE LA EVALUACION PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACION RECOLECCION DE LA INFORMACION METODOLOGIA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS PROCESAMIENTO E INTERPRETACON DE LA IMFORMACION .

Antes durante Finalizar Proceso Enseñanza Aprendizaje •Función Diagnóstico •Saberes previos •Previsión •Formativa apoyo •Permanente •Función de verificación aprendizaje •Ingreso y salida .

En base a las Capacidades (Primaria) o contenidos (secundaria) programados Sobre la base de indicadores de logro mínimo. Seleccionando los instrumentos y procedimientos más pertinentes. Según las características de cada nivel y área. .

129. al área y los contenidos. en base a la competencia. los cuales son prescriptos por el Ministerio de Educación. [1] Ministerio de Educación (2002) Propuesta de Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores. Lima p.Criterios Evaluación • “Los criterios son Parámetros referentes que se emplean para situar e interpretar el desempeño del alumno con respecto a su progreso de aprendizaje. • • . Cada uno de ellos requiere de indicadores que son procesos más específicos que permiten viabilizar la evaluación del criterio”[1] Su origen está en los procesos característicos que debe desarrollar el alumno en el ÁREA. • Estos criterios deben formularse en el programa curricular de aula. En la cual se proponen tres proceso que guardan relación con los criterios que deben ser trabajados en los diversos grados de secundaria.

conceptuales y actitudinales sobre cada uno de los componentes de las áreas curriculares. El criterio hace referencia al dominio de los contenidos procedimentales. •Establecer niveles esperados en el desarrollo de la competencia en función a indicadores precisos. . La evaluación por criterios permite: •Averiguar la posición de un estudiante con respecto al grado de adquisición o desarrollo de los aspectos de la competencia.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación para situar e interpretar el desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje. •Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los estudiantes con relación a los niveles de desarrollo esperado en cada una de las competencias básicas •Pronosticar el tipo de acciones a realizar en la intervención educativa inmediata para superar las debilidades detectadas.

• El criterio de evaluación se constituye en el núcleo del sistema de evaluación de los aprendizajes porque organiza la recopilación. el análisis. • Asume parámetros de referencia estables para todos los grados de la educación secundaria en una misma área curricular. el registro y la comunicación de la información evaluativo . .Es criterial porque: • Permite comparar la performance del alumno con un desempeño esperado independientemente del que logren sus compañeros.

I N C o n d u c t a s

D

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O O b r s i ee nr v t a nb

vP a e l ur m a ci t i eó n n

Que evaluaremos

En que momento evaluaremos

Logro de una Competencia
Log. de Capac. y actitudes

Tiene Relación

INDICADORES DE INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Son los signos, indicios oo señales que permiten verificar si el Son los signos, indicios señales que permiten verificar si el alumno ha llegado aaun determinado nivel de aprendizaje. Los alumno ha llegado un determinado nivel de aprendizaje. Los indicadores confirman los cambios oo transformaciones que se indicadores confirman los cambios transformaciones que se producen en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza producen en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza aprendizaje en términos de la adquisición de las competencias. aprendizaje en términos de la adquisición de las competencias.

Los indicadores: Los indicadores: •Sirven como referencia para analizar el desempeño de los estudiantes •Sirven como referencia para analizar el desempeño de los estudiantes •Se derivan de los criterios de evaluación yydel contenido de una unidad de aprendizaje •Se derivan de los criterios de evaluación del contenido de una unidad de aprendizaje para su formulación para su formulación •Son objetivables yyse puede verificar •Son objetivables se puede verificar •Son específicos yycontextualizados •Son específicos contextualizados •Operativizan el criterio de evaluación. •Operativizan el criterio de evaluación.

Indicadores del criterio
• • Muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el alumno para determinar su ubicación con respecto al criterio de evaluación. Los indicadores de evaluación son conductas observables que orientan la evaluación sobre lo qué evaluaremos, el momento en que evaluaremos y nos permite apreciar el logro de capacidades y determinar su ubicación con respecto al criterio de evaluación Constituidas por realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio. Son optativos, el docente deberá seleccionar los más representativos o establecer nuevos. características de los indicadores
Tangibles y observables . Unívocos, porque admiten una sola interpretación. son específicos y contextual izados .Se derivan de las CAPACIDADES Y ACTITUDES Sirven como referente para analizar el desempeño de los estudiantes

• • •
• •

OBJETO DE LA EVALUACIÓN unidades de recojo de información CRITERIOS CAPACIDADES ACTITUDES INDICADORES CALIFICATIVOS .

elaborando organizadores REACTIVOS: Elabora un mapa conceptual que sirva para describir el concepto y características del fútbol .INDICADORES evidencia evidencia Criterios Capacidad de Área Capacidad + Producto Actitud Manifestaciones Observables INDICADOR: Organiza información sobre los deportes colectivos más populares.

ESPERADO: IDENTIFICA EL ESQUEMA CORPORAL INDICADOR: Describre segmentos del esquema Corporal haciendo un listado . Un indicador puede tener 3 elementos:  Acción ( capacidad)¿Qué debe hacer el niño?  Contenido (diversificado)¿Con que lo hace?  Condición (Producto) ¿Cómo lo debe hacer? AP.

(más la acción expresada por el verbo)? • Las condiciones de ejecución. responde a la pregunta: ¿Qué es lo que…. expresada por un verbo en tercera persona en singular • Un contenido (diversificado) al que hace referencia la acción del verbo.(producto) responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer? .ESTRUCTURA DE UN INDICADOR UN INDICADOR TIENE TRES ELEMENTOS: • Una acción (capacidad).

o sea. fácilmente observable.Un buen indicador es: •ENTENDIBLE. lo que se da cuando la relación casual es directa y bien conocida •FÁCIL DE CONSEGUIR. claro y sencillo •EVIDENTE. por razones evidentes de eficiencia y uso económico de recursos •Los indicadores OPERATIVIZAN el criterio de evaluación . es decir.

Glosario de capacidades específicas Capacidad IDENTIFICA DISCRIMINA Definición Forma de Evidencia Ubica en el tiempo. explica diferencias.analogías. registra lo que observa. procesos (acciones motrices) o fenómenos elige algo sustancial de una acción motora. objetos. personas). resalta expresiones Encuentra diferencias esenciales entre dosEl estudiante discrimina cuando elabora o mas elementos (objetos.El estudiante identifica cuando señala algo. une enunciados con ejemplos COMPARA RELACIONA Lista de Taxonomía Desarrollo Motor . proximidad u otros criterios (de una acción motriz). en el espacio. vincula causas y consecuencias discrepancia. hace aspectos listas.cuadros comparativos. elementos. personas.El estudiante compara cuando encuentra procesos con la finalidad de encontrarelementos comunes o aspectos distintos diferencias y semejanzas entre dos acciones motrices que observa Asocia unos elementos con otros deel estudiante relaciona cuando hace acuerdo con su grado de afinidad. hace paralelos Coteja dos o más elementos. indicaciones y otrosubica objetos.

valiéndose de los explicito y lo implícito Cuestiona el estado. determina causas y consecuencias y las explica en función del todo Determina la esencia de un todo a partir de sus partes y las relacionesFormula conclusiones. formas de organización. pensamiento de los demás. fenómeno.. Otorga sentido a la información que se recibe (datos.. discrimina el evidencias mensaje. de acuerdo con determinados criterios ySepara objetos. acontecimientos ). trata de encontrar virtudes y deficiencias y asume una posición al respecto Imagina alternativas. realizar acciones motrices… Prevé un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado Sintetiza Infiere Interpreta Enjuicia Crea Planifica . Dispone en forma ordenada elementos.. nuevas formas novedosas de atender.. hace elecciones con propósito determinado Ordena en niveles superiores a inferiores a hechos de acuerdo con gradoHace pirámides.Glosario de capacidades específicas Capacidad Específica Selecciona Jerarquiza Organiza Analiza Definición Forma de Evidencia Escoge elementos de un todo. procesos. ordena en grado. realización de un hecho. entre ellas formula hipótesis Obtiene información nueva a partir de datos explícitos o de otrasHace deducciones. teniendo enDiagrama. relaciones entre ellas y determina el sentido de unidad establece relaciones entre ellos. determina lo que es más de relevancia importante. determina posibles causas. situaciones. características. hace resúmenes. elabora organizadores. acciones. cuenta determinados criterios Disgrega o separa partes de un todo para estudiarlas.. estableciendoIdentifica hechos principales de un hecho.

CRITERIOS CAPACIDAD INDICADORES ES % PESO REACTI INSTRUM VOS ENTO DE EVALUAC ION ACTITUD ANTE EL ÀREA .

e. 40% 2( (3 a.b. Describe de manera verbal o gestual acciones motrices Mencional la información relevante sobre su esquema corporal Comenta las causas y consecuencias de determinados movimientos motrices TOTAL PESO 20% 40% Nº DE PUNTAJE REACTIVOS 1 (1) 4 (2 a.Matriz de Evaluación • Criterio de Área: Dominio Corporal y Expresión Creativa III CICLO) INDICADORES 1.c.c) 8 100% 7 20 .f) 4 8 2 3.d.b.

Marca las acciones motrices realizadas en el juego de “arroz con leche” (4 ptos) 2.Relaciona las palabras con la figura a que corresponde (8 ptos). Carrera Movimiento de los brazos Lanzar Movimientos en circulo (ronda) Cogidos de la mano Salto con un l pie a) Carrera:_____ d) Rodamientos: _____________ _____________ ______________ b) Lanzar:________ e) Ronda _____________ _____________ ______________ c) Cogidos de la mano:_________ e) Juego “Matagente” _____________ _____________ _____________ a) Apoyo de manos y pies b) Saltar c) Correr .Ejemplo de Reactivos 1. Elige las partes del cuerpo que intervienen al realizar diversas actividades Motrices (8 ptos) 3.

Indicadores sugeridos para evaluar la Actitud ante el área 1 2 3 4 5 Se esfuerza por conseguir el logro Toma la iniciativa en actividades Participa en forma permanente Consulta frecuentemente Presenta sus tareas 6 7 8 9 Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Planifica sus tareas Muestra empeño al realizar sus tareas 10 Organiza y lidera al grupo Instrumento para evaluar la actitud ante el área Indicadores C1 Estudiantes C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 VALORACION Juan Diego Mamaní Diego Flores Pedro Suárez Luís Pérez + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 10 14 20 06 .

Indicadores sugeridos para evaluar el Comportamiento 1 2 3 4 5 Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Emplea vocabulario adecuado 6 7 8 9 Respeta el orden Respeta las diferencias Permanece en la institución educativa Demuestra aseo personal 10 otros Instrumento para evaluar el comportamiento Indicadores C1 Estudiantes C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 VALORACION Juan Diego Mamaní Diego Flores Pedro Suárez Luís Pérez + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + B A AD C .

Moral. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES Fines y Principios de la Educación Peruana Objetivos de la EBR Desarrollo Personal Ejercicio de la ciudadanía Sociedad del Conocimiento Vinculación al Mundo del trabajo Características Etico. tolerante y democrático Proactivo.3. informado Crítico y reflexivo Flexible Resolutivo Creativo y comunicativo Cooperativo Organizador Empático. Autónomo Logro por Nivel . sensible y solidario Investigador.

GRADO Los propósitos de 2do grado son los mismos Logros de Aprendizaje del VI Ciclo. . GRADO PROPÓSITOS DEL 2do. GRADO PROPÓSITOS DEL 4to. SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA. Los propósitos del 5to grado son los mismos Logros de Aprendizaje del VII Ciclo. GRADO PROPÓSITOS DEL 3er. Sólo hay que formular los propósitos de 3er y 4to grados. Sólo hay que formular el propósito de 1er grado.FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMÁTICA PROPÓSITOS PRIORIZACIÓN DE LA PRÓPOSITOS DE GRADO INSTITUCION EDUCATIVA LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO PROPÓSITOS DEL 1er. GRADO PROPÓSITOS DEL 5to.

.Lineamientos son pautas metodológicos generales y comunes que 2. FORMULACIÓNDE LA PROBLEMÁTICA PRIORIZACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES PEDAGÓGICA LA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES SE CONCRETAN EN: Los lineamientos 1. el proceso de Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del aprendizaje DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.Lineamientos sobre pedagógica durante Tutoría.Lineamientos para la describen cómo evaluación será la práctica 3.7.

FORMULACIÓN DE LOSPROBLEMÁTICA PRIORIZACIÓN DE LA LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA • La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. oportuna y permanente que permita detectar dificultades. • Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida. reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. . Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

5. LINEAMIENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Escala de Educación Educación calificación Inicial Primaria Literal AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso C En inicio Educación Secundaria Numérica Bimestre/ trimestre Descriptiva Descriptiva 0 .20 .

Nivel Áreas Períodos Capacidades/crite rios Educación Secundaria EDUCACIÓN Bimestres/Trimestres 1º 2º 3º 4º Calificación final Actitud ante el área Calificación del período .

Registro de Evaluación Nº Orden Período 4 Calificación de Área Nº Orden Resumen anual del Calif. Final del PROM Área Área EDIO 1º 1 2 3 2º 3º 1 2 3 1º 2º 3º 4º n n .

Registro de Evaluación Apellidos y Nombres Período 1 C1 C2 Ac Prome dio Período 2 C1 C2 Ac Pro Período 3 Prom medio C1 C2 Ac e dio QUISPE GARCÍA SÁNCHEZ .

FINAL DE ÁREA Convivencia en 12 interacción socio motriz Actitudes CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA 12 14 14 13 13 12 13 13 13 COMPORTAMIENTO C B A A .LIBRETA DE INFORMACIÓN AREA CURRICULAR CRITERIO Dominio Corporal y Expresión Creativa Comprensión y EDUCACIÓN Desarrollo de la Corporeidad y Salud FÍSICA P1 13 12 P2 11 12 P3 13 12 P4 CALIF.

Bimestre o trimestre Comportamiento Calificación final 1 2 3 C B A A .

COMPORTAMIENTO Aspectos sugeridos para la evaluación COMPORTAMIENTO del comportamiento •Puntualidad y Asistencia •Presentación Personal •Cuidado del Material •Respeto a la propiedad privada •Orden •Limpieza •Respeto a normas de convivencia ESCALA Muy Bueno Bueno Regula Deficiente AD A B C .

Significado Nivel Destacado de progreso Nivel suficiente de progreso Nivel insuficiente de progreso Nivel inicial de progreso . 13 a 16 11 a 12 10 a menos.Calificación • Escala literal de 4 categorías Escala AD A B C Escala numérica 17 a 20.

El acta consolidada de Evaluación 4. EL Registro consolidado de evaluación 2.COMUNICACIÓN DE RESULTADOS: 1. El certificado oficial de estudios . La Libreta de Información 3.

Cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación. Repitencia • Cuándo al término del año escolar. 234-2005ED/Diredtiva 004/VMGP-2005.Promoción al Grado Superior • Cuándo al término del año escolar. incluidas las áreas o talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad (R.M. desaprueban 4 o más áreas curriculares. desaprueban todas las áreas curriculares • • . incluidas las áreas o talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. Cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación. aprueban todas las áreas curriculares o desaprueban un área o taller curricular ( R.M. Nº 387-2005-ED. aprueban todas las áreas curriculares.

Nº 596-2004-ED. la participación de los estudiantes es voluntaria.2) Los Directores de las Instituciones Educativas Públicas y privadas envían a su instancia de Gestión Educativa Descentralizada.M.Finalización del año escolar 2006 Documentos a presentar en UGEL • • Programa de Recuperación Pedagógica y Evaluación de Recuperación El Director de la Institución Educativa está facultado para programar y ejecutar . teniendo en cuenta la R. e orden de mérito. Asimismo. los directores de las Instituciones Educativas enviarán sólo el informe Ejecutivo de gestión Anual del año lectivo 2005. la información siguiente: Al finalizar el año escolar.el Programa de Recuperación Pedagógica que tenderá un tiempo de duración máximo de seis semanas. con los certificados promociónales de los cinco primeros estudiantes. Los estudiantes que no hayan participado en el PRP podrán presentarse a la evaluación de Recuperación en las fechas establecidas por la dirección de la Institución Educativa • INFORME DE MATRICULA Y • RESULTADOS ACADÉMICOS (IV-1. Las Actas oficiales de Evaluación y el Acta con la relación de los diez primeros alumnos que han culminado la Educación • Básica regular y Educación Básica Alternativa.en el período de vacaciones . . organiza la Evaluación de Recuperación antes del inicio del año lectivo siguiente.

La actividad evaluativo siempre deberá ser concertada entre los sujetos implicados. debe ser debidamente planificada e implementada tecnológicamente. La evaluación se aplica a todos los elementos de la acción educativa. 4. 7. La evaluación es una acción educativa integrante del proceso educativo. La evaluación por ser formativa promueve los elementos positivos de los sujetos y la superación de los aspectos negativos o “errores”. 3. 5. 2. La evaluación es un proceso pedagógico directamente relacionado con la metodología de ejecución del proceso educativo y de enseñanzaaprendizaje. La evaluación es un componente del programa curricular: no debería programarse. La evaluación se efectúa siempre en un determinado contexto cultural. La finalidad esencial de la evaluación es la promoción de la calidad humana: de los sujetos de la educación y de todos sus aspectos de desarrollo real o potencial. 6. La evaluación por consiguiente. económico y social. pues.CRITERIOS A TENER PRESENTE EN LA EVALUACIÓN 1. . 9. 10. El carácter objetivo de la evaluación es dado por el conocimiento preciso de las características de la realidad educacional y las expectativas reales de los sujetos implicados. al margen del mismo. 8.

• TALLER: • Elaborar una matriz de evaluación en función a los indicadores de su unidad didáctica .

Ejemplo de Indicadores y Reactivos .

Matriz de Evaluación • Capacidad de Área: INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE 1 2 3 4 TOTAL 100% 20 .

LA EDUCACIÓN MEJORARÁ POR UNA CONSTANTE REFLEXIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA Y CONSCIENTE DEL DOCENTE DE AULA. No se equivoca nunca.. pero tratemos equivocarnos menos.. Apoyándonos en una base Epistemológica sólida y en un trabajo pedagógico consciente y de CALIDAD HUMANA Y PROFESIONAL . aquel que nunca hace nada.

CURSO TALLER CURSO TALLER INTERNACIONAL DE INTERNACIONAL DE EDUCACION FISICA EDUCACION FISICA REGION DE EDUCACION DE JUNIN” MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ HUANCAYO 2012 .

fina elaborada de discriminativa. juicio oo valoración basada en una percepción valoración basada en una percepción discriminativa.TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Constituyen procedimientos que Constituyen procedimientos que requieren de una apreciación. fina yyelaborada de parte del profesional que realiza la parte del profesional que realiza la evaluación evaluación TÉCNICAS TÉCNICAS Son aquellos que requieren el Son aquellos que requieren el diseño. juicio requieren de una apreciación. elaboración desarrollo de diseño. elaboración oodesarrollo de algún material físico que recoja los algún material físico que recoja los aprendizajes del alumno aprendizajes del alumno INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS .

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Tienen Cualidades Prácticas Técnicas Construir Administrar Interpretación Validez Corrección Confiabilidad .

Lo Que le lo diferencia es el ser un proceso Orientado a encontrar significados que pueden Explicar algunos hechos que afectan el desarrollo óptimo de las competencias. Se utilizan como Instrumentos: •Guías •Fichas de observación .LA OBSERVACIÓN Proceso de búsqueda y recolección de Información más espontáneo y natural.

.Alumno: .............Grado y Sección: ..................................... Escala de Valor Conductas Participa cooperativamente Expone sus espontáneamente ideas Siempre Algunas Veces Nunca Acepta de manera natural las ideas de los demás Muestra responsabilidad ASPECTO A EVALUR: ACTITUDES Y MOTRICES ................

si – no. correcto – incorrecto.PREGUNTAS DE DOBLE ENTRADA Son propocisiones frente a las cuales se tienen dos posibles respuestas que pueden ser: verdadero o falso. Permite trabajar con gran cantidad de información en un tiempo breve Marque V si la afirmación es correcta o F si es falsa La medición y la calificación posibilitan la evaluación (V) (F) ASPECTO A EVALUR: CONOCIMIENTOS .

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Se constituyen por preguntas o afirmaciones incompletas que tienen de 3 a 5 posibles respuestas donde sólo una es la correcta o dominante. Informan sobre varios tipos de aprendizaje en el dominio cognitivo. pero no revela los procedimientos cognitivo que realiza el alumno en la construcción de los conocimientos ASPECTO A EVALUR: CONOCIMIENTOS .

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) el número que considere........ valorando cada uno de niño/niña oosituación...................... valorando cada uno de ello en diferentes grados... expresarse numérica oodescriptivamente.............ESCALAS ESCALAS DE DE ESTIMACIÓN ESTIMACIÓN Permite registrar datos que reflejan Permite registrar datos que reflejan ordenada sistemáticamente los indicadores ordenada yysistemáticamente los indicadores Que pretenden evaluarse en relación con un Que pretenden evaluarse en relación con un niño/niña situación............................ teniendo en cuenta que 1 supone valoración mínima y el 5 la máxima INDICADORES 1 2 3 4 5 ASPECTO A EVALUAR: ACTITUDES Y MOTRICES ............ las que pueden expresarse numérica descriptivamente.. NOMBRE:............ las que pueden ello en diferentes grados...............

....................ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA ÁREA: Educación Fisica Fecha: / / Nombre del niño/niña: ......... INDICADORES SIEMPRE MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA ASPECTO A EVALUAR: ACTITUDES ...............................................

ESCALAS TIPO LIKERT Consiste en una afirmación ante el cual el sujeto evaluado debe expresar una opinión. ¿ Cuál es mi opinión sobre algunas actividades de aprendizaje cooperativo? ESCALA DE VALOR ACTIVIDADES Elaborar trabajos cooperación grupales en M e gusta Me gusta No sé mucho No me Me disgusta gusta mucho Exponer mis ideas y propuestas a los demás miembros del grupo ASPECTO A EVALUAR: ACTITUDES . indeciso. no me gusta. etc. casi de acuerdo. para ello cuenta con una escala de valor: me gusta.

.... con un demuestra en sus lapiz...........E...... a su comportamientos compañero ... ALUMNOS FECHA Incidente Interpretación Recomendación Convocar a una reunión con sus padres y establecer los posibles problemas internos que acontecen y sus influencias Nick Vargas 01/03/12 Durante clases El niño refleja el alumno signos de agredió en el agresividad que se rostro............................REGISTRO ANECDÓTICO Son descripciones sobre ocurrencias o incidencias significativas del comportamiento del alumno C..: .....

........REGISTRO ANECDOTARIO NOMBRE DEL NIÑO/NIÑA........................................................................................................................ DOCENTE ....................... ................................................................................................................ ..................................................................................................... HORA: ............. ........................... FECHA: / / HECHO OBSERVADO ...

asimismo la respuesta puede ser extensa oo creatividad. restringida. Demandan la solución un problema permitiendo al alumno cierto grado de libertad yy permitiendo al alumno cierto grado de libertad creatividad. asimismo la respuesta puede ser extensa restringida. sin embargo.PREGUNTAS DE ENSAYO PREGUNTAS DE ENSAYO Estas preguntas pueden ser planteadas con material oosin Estas preguntas pueden ser planteadas con material sin material de apoyo. Proporciona información sobre productos complejos del Proporciona información sobre productos complejos del aprendizaje. sin embargo. la calificación exige mucho tiempo ya que existe dificultad para valorar las respuestas. existe dificultad para valorar las respuestas. Demandan la solución aaun problema material de apoyo. la calificación exige mucho tiempo ya que aprendizaje. ASPECTO A EVALUAR: conocimientos .

......................... GRADO:......... PRUEBA DE ENSAYO NOMBRE:... ¿Qué opinas del maltrato? ..C............. 1.... ¿Qué opinas de los niños que golpean a las niñas? 2. ¿Crees que está bien golpear a los demás? 3...................E......

para ello se elige pares de adjetivos opuestos separados por una escala de Valoración graduada del 1 al 7.ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMÁNTICO Se utilizan para evaluar un concepto. Organizado Aseado Amplio Eficiente EL CENTRO EDUCATIVO 3 2 1 0 1 2 3 Desorganizado 3 2 1 0 1 2 3 Desaseado 3 2 1 0 1 2 3 Reducido 3 2 1 0 1 2 3 Ineficiente ASPECTO A EVALUAR: ACTITUDES . persona. objeto. actividad o proceso. o en su defecto como se muestra en el ejemplo.

TÉCNICA SOCIOMÉTRICA Evalúa cualidades interpersonales de los alumnos recopilando opiniones de los mismos sobre sus compañeros. En la técnica sociométrica se pueden formular preguntas como: •¿Con cuál de tus compañeros te gustaría sentarse en clase? •¿Quién es el más responsable de la clase? •¿Con quien te gusta jugar en elrecreo? •¿A cuál de tus compañeros te gustaría parecerte? ASPECTO A EVALUAR: LIDERAZGO .

.........LISTA DE COTEJOS LISTA DE COTEJOS Consiste en una lista de conductas que se consideran índices manifiestos de aspectos que se desea evaluar determinando si la conducta existe o no.......................... ALUMNO:......GRADO Y SECCIÓN:......... PRESENCIA DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA Se integra al grupo Discute y se muestra hostil Acepta las opiniones de sus compañeros Es amable y atento con sus compañeros SI NO ASPECTO A EVALUAR: ACTITUDES .......... este instrumento permite mejor la comunicación de las valoraciones porque proporciona ejemplos concretos para establecer comparaciones..

............................ GRADO:. ¿Con el golpe se soluciona el problema? 3... 1... lo golpearías tú? ASPECTO A EVALUAR: ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS .ENTREVISTAS Para recoger las expectativas de los niños y niñas I...... ¿Si un compañero te golpea.......................E........... ¿Por qué golpeaste a tus compañeras? 2..... ENTREVISTA NOMBRE:..

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