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Baja Calidad Educativa

Problemática Nacional

• Cobertura cercana a 100% en educación primaria. • Se ha fortalecido el sistema educativo a partir de cambios institucionales importantes como la introducción de la Carrera Magisterial en educación básica y los Consejos de Participación Social en las escuelas.NACIONAL Se han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años. .

6. La descentralización no ha dado los resultados esperados. Currículo y programas pedagógicos inadecuados 10. Falta de una cultura de evaluación y de rendición de cuentas 11. Financiamiento educativo 7. 2.• Persisten rezagos de consideración en el sistema educativo nacional. 3. 4. Deficiencias en la formación docente Baja escolaridad : Nivel socioeconómico de los estudiantes Bajos resultados en aprovechamiento El material y la infraestructura de las escuelas son deficientes Resultados de la evaluación del logro académico en los centros escolares. 9. Poco impacto de la investigación educativa . Se numeran los aspectos que causan baja calidad educativa de acuerdo con su relevancia: 1. 5. Bajos retornos de la educación 8.

Deficiencias en la Formación Docente .

Calidad educativa = Calidad del docente .

desde luego. que hace referencia al docente como persona. como actitudes hacia la docencia. y que incluye. los aspectos cognoscitivos pero también. .• Una calidad integral. hacia sus alumnos. y de manera muy importante. hacia la comunidad en que trabaja. en diversos estudios. los afectivos medidos.

Los estudios recientes muestran un proceso de pérdida de la valoración de la profesión docente -incluso de arrepentimiento de haber elegido la carrera de magisteriocomo consecuencia del deterioro tanto de las condiciones de trabajo como del salario docente en nuestros países .

la calidad de los resultados educativos alcanzados con los alumnos. quizás más que otras dificultades. . • Continua sensación de descontento y frustración que afecta.Consecuencias: • Falta de satisfacción derivada del ejercicio del trabajo docente.

Hipótesis  Los docentes en formación inicial presentan insuficiencias en el desarrollo de las habilidades pedagógico-profesionales para determinar y solucionar problemas relacionados con el empleo didáctico de los materiales en la enseñanzaaprendizaje de los contenidos que mejoren la calidad educativa. contenidos y horas dedicadas a la preparación del docente para la utilización didáctica de los materiales. en cuanto a objetivos.  El currículo de la Licenciatura en Educación Primaria para la enseñanza de los contenidos no satisface. las demandas que la sociedad hace a la educación primaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria. .

DIAGNÓSTICO SOBRE: COMO SE PRESENTA LA PROBLEMÁTICA EN SU PRÁCTICA DOCENTE .

Se han encontrado las siguientes situaciones en los que la institución educativa y principalmente el docente debe poner atención y atacarlos de la mejor manera.  Los maestros no conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre su planificación de clases.  No evalúan mutuamente su planeación didáctica.  No se tiene el tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.  No se disponen de actividades específicas para atender a los de bajos logros.  Los docentes no comparten modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.  No dominan los contenidos educativos del plan y programas de estudios vigentes.  Los docentes no realizan acuerdos entre ellos sobre el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales. .

CONTRASTE ENTRE EL PROBLEMA DIAGNOSTICADO Y LA PANORÁMICA NACIONAL .

Es difícil que a nivel nacional acepten que los maestros que se encuentran en pleno ejercicio de su labor sean los indicados para realizar las propuestas que se necesitan para elevar la calidad en el proceso educativo. . Muchos de los cursos se pueden completar a distancia y aparentemente sin estudiar o realizar ninguna actividad didáctica Los programas y los resultados no son ampliamente difundidos. de acuerdo a los problemas reales que los maestros enfrentan en su quehacer diario en las aulas de clase frente a sus alumnos. Los maestros parecen relacionar más los cursos o talleres con la necesidad de cumplir con un requisito. lo que impide la rendición de cuentas.

capacitación y actualización de los docentes. para responder a las necesidades reales y prácticas de formación de los profesores y a alumnos. Aplicar en nuestros grupos los conocimientos adquiridos durante los cursos y talleres realizados. Penetrar en el ánimo de los docentes para que utilicen las herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación en los procesos enseñanza-aprendizaje y que disfruten de las bondades y riquezas que se obtienen en dichos procesos.   . que aún con las limitaciones que puedan darse en su comunidad o entorno social. Minimizar los costos de formación. tanto a ellos como a sus alumnos para mejorar la calidad educativa. siempre habrá alguna herramienta que le permita incorporar. y adquirir las competencias docentes en los procesos enseñanza-aprendizaje para elevar la calidad educativa. Metas    Promover el aprendizaje cooperativo entre maestros y alumnos entre sí. Convencer a los docentes.INTERVENCIÓN O SOLUCIÓN PROSPECTIVA Objetivo Sensibilizar a los profesores sobre la necesidad e importancia de capacitarse continuamente.

Administrar el tiempo Recursos Participantes Tiempo Computadora Internet Libros Autoridades educativas Personal especializado (ATP) Docentes Alumnos Durante el ciclo escolar Seguimiento y Evaluación Escala de valoración descriptiva Entrevistas En septiembre y enero del ciclo escolar . Diseñar.         Acciones Gestionar cursos y talleres de formación continua Proponer un diseño curricular de formación y actualización de docentes acorde a nuestras necesidades. Integrar grupos de estudio. Desarrollar habilidades en la investigación de la práctica docente propia. Desarrollar y Evaluar los Recursos Didácticos necesarios para la implementación de Programas de Formación y Actualización de Docentes Fortalecer la autoestima como profesional de la educación Desarrollar habilidades de comunicación que favorezcan el intercambio de experiencias de trabajo docente. discusión y reflexión sobre las prácticas educativas individuales. Adquirir conocimientos significativos que nos permitan innovar prácticas pedagógicas.