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Lev Vygotsky

Psicologia Histrico-Cultural

Dados Biogrficos

Nasceu e viveu na Rssia 1896 a 1934 Morreu vtima de tuberculose, aos 37 anos Casou-se aos 28 anos e teve duas filhas Viveu durante a Revoluo Russa um dos motivos pelo qual sua obra s foi conhecida e valorizada mais recentemente

Dados Biogrficos

Produziu cerca de 200 trabalhos de Psicologia e 100 sobre arte e literatura Dois anos aps sua morte suas obras foram proibidas, durante 20 anos, pela ditadura de Stlin Formou-se em direito Professor e pesquisador Pesquisa importante para as cincias educacionais e psicolgicas Parceiros: Luria e Leontiev

Dados Biogrficos

Foi contemporneo de Piaget No entanto, eles no chegaram a se encontrar em vida, devido a vrios fatores, principalmente os polticos Assim como Piaget, tinha como objetivo uma nova psicologia, que ultrapassasse as limitaes das vises mecanicista e idealista

Contexto Histrico
Pas em estado lastimvel Pior problema era a educao 70% eram analfabetos Necessidade de construo de uma nova sociedade e nova cincia

A TEORIA DE VIGOTSKY

Pe em pauta a discusso do papel do social no desenvolvimento mental O papel da educao, do professor e da aprendizagem

CONHECIMENTO
Socialmente construdo Culturalmente transmitido

DESENVOLVIMENTO

Apropriao e transformao cultura herdada

da

INDIVDUO

Participante ativo da sua prpria existncia, construda na inter-relao com outros sociais

Estuda as funes psicolgicas Classificou em elementares e superiores

Funes Psicolgicas Elementares


De origem biolgica Esto presentes nas crianas e nos animais Aes involuntrias (reflexas) Reaes imediatas (automticas) Sofrem controle do ambiente externo

FUNES PSICOLGICAS ELEMENTARES + APRENDIZADO DA CULTURA = FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES

Funes Psicolgicas Superiores


So de origem social Presentes somente no homem Caracteriza-se pela intencionalidade das aes Interao entre fatores biolgicos e sociais So possveis por que existe atividade cerebral

Fatores Psicolgicos Superiores


Auto-observao Intencionalidade Planejamento capacidade de pensamento abstrato Metacognio (indivduo ser capaz de pensar sobre o seu prprio pensamento)

Funes Psicolgicas
O surgimento das superiores no elimina as elementares O desenvolvimento mental marcado pela interiorizao das funes psicolgicas A educao ajuda a formar as funes psicolgicas superiores

Questes Bsicas
Processo scio-histrico Atividade cerebral

O instrumento e o smbolo
O uso de instrumentos comea a se manifestar aos 6 meses de idade A capacidade de utilizao dos instrumentos o aspecto mais importante na anlise da inteligncia prtica das crianas A inteligncia prtica constitui a fase inicial do desenvolvimento cognitivo! Inicialmente, o raciocnio prtico independe da fala

O instrumento e o smbolo
Fase pr-verbal: Uso dos smbolos igual aos macacos Os chimpanzs, por mais inteligentes que sejam, podem no mximo utilizar o cabo de vassoura para derrubar bananas, por exemplo, e jamais para criar uma situao imaginria. A atividade simblica tem uma funo organizadora especfica que invade o processo do uso de instrumentos e produz formas novas de comportamento.

As formas tipicamente humanas de pensar surgem, por exemplo, quando uma criana pega um cabo de vassoura e o transforma em um cavalo, ou em um fuzil, ou em uma rvore. Uso especificamente humano dos instrumentos: ir alm do uso posvel dos objetos O que nos torna humanos a capacidade de utilizar instrumentos simblicos para complementar nossa atividade, que tem bases biolgicas.

O que nos torna humanos, segundo Vygotsky, nossa capacidade de imaginar!

A linguagem uma espcie de "cabo de vassoura" muito especial, capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade.
Quando aprendemos a linguagem especfica de nosso meio sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso prprio desenvolvimento.

Linguagem: Sistema de mediao simblica que organiza os signos em estruturas complexas

LINGUAGEM

Papel central

Linguagem
Momento mais significativo do desenvolvimento cognitivo Representa um salto qualitativo nas funes superiores Funciona como instrumento de comunicao, planejamento e autoregulao Origina 3 grandes mudanas

Mudanas
Permite lidar com objetos externos que no presentes Permite abstrair, analisar e generalizar caractersticas dos objetos, situaes e eventos Permite a preservao, transmisso e assimilao de informaes e experincias acumuladas pela humanidade ao longo da histria

Funes da Linguagem
Refletir

o mundo exterior Planejar e determinar o curso de uma ao

natural e necessrio para a criana falar enquanto age! Fala e ao fazem parte de uma mesma funo psicolgica complexa, dirigida para a resoluo de problemas. Quanto mais complexa a ao exigida pela situao e menos direta a soluo, maior a importncia que a fala adquire na operao! Crianas podem no conseguir fazer algo se no lhe permitirem falar!

Estratgias utilizadas pelas crianas para resoluo de conflitos


Aps constatar que no consegue resolver um problema sozinha, a criana vai at o adulto e verbalmente descrevem o mtodo que utilizaram Posteriormente, a fala socializada internalizada A criana passa a apelar a si mesma!

Antes de controlar o seu comportamento, a criana comea a controlar seu ambiente, com a ajuda da fala. Isto produz novas relaes com o ambiente, alm de uma nova organizao do pensamento.

Para que o indivduo se desenvolva em sua plenitude, ele depende da aprendizagem que ocorre num determinado grupo cultural, pelas interaes entre seus membros

Aprendizagem
Processo que antecede o desenvolvimento Aprendizagem e desenvolvimento se influenciam mutuamente Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento e vice-versa O desenvolvimento um processo mais lento que a aprendizagem A imtao pode ser levada em conta para avaliar o nvel de aprendizado

Aprendizagem inicia muito antes do ensino formal Aprendizagem escolar introduz elementos novos no seu desenvolvimento A diversidade no meio social promove aprendizagens diversas, que por sua vez ativam diferentes processos de desenvolvimento.

Pressuposto Norteador - MEDIAO


No tem conceito um processo

pela mediao que o indivduo se relaciona com o ambiente, pois ele no tem acesso direto aos objetos, mas, apenas, a sistemas simblicos que representam a realidade

por meio dos signos, da palavra, dos instrumentos, que ocorre o contato com a cultura

Processo da Aprendizagem
Zona de Desenvolvimento Potencial: Atividade ou conhecimento que a criana no domina, mas espera-se que seja capaz de saber e/ou realizar, independente de etnia, religio ou cultura

Zona de Desenvolvimento Real: Tudo aquilo que a criana capaz de realizar sozinha

Processo de Aprendizagem
Zona de Desenvolvimento Proximal: - Distncia entre o que a criana j pode realizar sozinha e aquilo que ela capaz de desenvolver com o auxlio de algum - a zona cooperativa do conhecimento - O mediador ajuda a criana a transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real

Fazer pedaggico com vistas rea de desenvolvimento potencial A criana precisa de interveno pedaggica externa para colaborar na realizao da tarefa Todo obstculo que se interpe criana ao realizar uma tarefa ou, a solucionar um problema, pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a outra pessoa um auxlio

O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforo para preencher o hiato que sua atividade apresentou.

Ao fazer uma pergunta, a criana mostra que, de fato, formulou um plano de ao para solucionar o problema em questo, mas que incapaz de realizar todas as operaes necessrias

Elementos mediadores do processo da aprendizagem

pode e DEVE ser mediado por outra pessoa

Redimensionamento da escola e do papel do professor

o ensino no pode corresponder simplesmente ao desenvolvimento e sim se adiantar a ele, promovendo aprendizagens que levem ao desenvolvimento

O esquema funcional de aprendizado de uma criana no pode ser idntico ao de uma outra, embora possa haver semelhanas em certos estgios de desenvolvimento. O ensino, representando o meio atravs do qual o desenvolvimento avana, passa a exigir contedos socialmente elaborados e uma metodologia adaptada ao contexto histrico e cultural